【摘要】本文探討初中英語閱讀教學策略，以教學實踐為例，提出利用牛津譯林版教材中Study Skills版塊指導(dǎo)學生建構(gòu)猜詞和預(yù)測、略讀和尋讀、復(fù)述以及多文本閱讀等有效的閱讀技巧的途徑，以提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀技巧 Study Skills版塊

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0078-02

《中國中小學生英語分級閱讀標準》（以下簡稱分級閱讀標準）中提出了閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架。閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格，其中閱讀能力涉及解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略等?，F(xiàn)今，英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學重中之重。不少教師提倡學生課外大量接觸英語文本，這固然是必要途徑，但如何在課堂中有效開展閱讀技巧和能力的訓(xùn)練是很多教師忽視的，英語閱讀課堂應(yīng)該從注重語言知識教學轉(zhuǎn)向注重閱讀技巧和能力的培養(yǎng)。

一、運用Study Skills版塊進行有效閱讀的技巧建構(gòu)

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱課程標準）提出有效的閱讀技巧和策略包括預(yù)測、概括、略讀、根據(jù)上下文猜測詞義、理解文章結(jié)構(gòu)、了解作者寫作意圖等。相對應(yīng)的，牛津譯林版教材9A八個單元的Study Skills版塊分別指導(dǎo)了多種閱讀技巧的應(yīng)用，筆者梳理如下。

（一）猜詞和預(yù)測（Word guessing and Predicting）

猜詞和預(yù)測這兩種技巧需要學生利用已有知識和認知能力進行推理猜測。學生可以通過構(gòu)詞法和上下文對單詞的含義進行猜測，構(gòu)詞法側(cè)重于通過前后綴或者合成原則等猜測單詞的詞性和含義，而根據(jù)上下文猜詞則需要學生在理解句子含義的前提下進行詞義推測。在語篇方面，文本預(yù)測的過程就是學習者提取已有背景知識或者圖式，聯(lián)系文本信息，不斷比較、驗證、修改的過程（柏佳瑜，2015）。在閱讀文章前對其內(nèi)容進行預(yù)測，可以幫助學生理解文本類型、尋找所需信息。

（二）略讀和尋讀（Skimming and Scanning）

略讀和尋讀是目前閱讀課堂最重視的兩項技巧。略讀旨在迅速瀏覽文章獲得大意，而尋讀是從整篇中查找所需的特定的細節(jié)信息，無關(guān)的內(nèi)容不需關(guān)注。因此，略讀適合大致瀏覽文章、報紙、雜志等獲得總體信息，而尋讀適用于時刻表和說明書等的細節(jié)閱讀。但在英語閱讀課堂中，兩者相輔相成，皆可幫助學生尋找最基本的信息。

（三）復(fù)述（Retelling）

對學生閱讀能力的高層次要求需要學生整合略讀尋讀信息，生成自己對文章的記憶和理解。因此，復(fù)述活動越來越受到課堂的重視，即文本重現(xiàn)類活動。教師可以通過Flow chart、Mind map、Venn Diagram等形式展現(xiàn)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，引導(dǎo)學生復(fù)述文本內(nèi)容并闡述個人理解。這類閱讀技巧體現(xiàn)了對學生思維靈活性、批判性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（四）多元文本閱讀（How to read a play，a newspaper and a novel，etc）

能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物是課程標準中語言技能“讀”的要求。因此，閱讀課堂的文本不局限于一般的文章，初中階段學生需要發(fā)展閱讀新聞、劇本、小說等各類英文文本的能力。各類文本體裁的特點決定了學生需側(cè)重不同的閱讀技巧，比如新聞內(nèi)容多為倒敘，最重要的信息往往在最前面，這就需要學生特別關(guān)注標題和第一段的信息。

筆者將牛津Study Skills版塊的閱讀技巧建構(gòu)為四大類，教材、課程標準以及分級閱讀標準三者一脈相承。教師在設(shè)計閱讀課堂任務(wù)時應(yīng)牢記從這些方面訓(xùn)練學生的能力。

二、有效閱讀技巧在課堂設(shè)計中的應(yīng)用

筆者以譯林版牛津初中英語9A個別閱讀課堂為例進行閱讀技巧訓(xùn)練的整合設(shè)計。

（一）初讀預(yù)判的閱讀設(shè)計

Unit 8 Detective Stories涉及一系列關(guān)于犯罪的生詞，筆者將它們整合在一段文本中并配合圖片，引導(dǎo)學生在語境和圖片的幫助下，通過背景知識對生詞含義進行猜測并用英文描述詞義，同時鍛煉學生的解釋能力（interpretation）。

例如：After a victim is wounded or killed，the police check the crime scene; and then，ask witnesses for some information; after that，arrest a suspect; and finally，confirm he is guilty.下劃線部分為生詞。

學生疏通生詞后，教師可設(shè)計有關(guān)文本內(nèi)容的預(yù)測活動。比如文章的標題一直是最佳的預(yù)測信息來源，而對于新聞文本，標題尤其重要。教師可通過設(shè)計一些特殊疑問句引導(dǎo)學生對“25-year-old Computer Engineer Murdered”這個新聞標題進行內(nèi)容預(yù)測，如“Who was murdered”“When and where did the murder happen？”“Why was the man killed？”“How was he killed”等。這樣一來，學生在接下來的全文閱讀時可以更有針對性地尋找真實信息，查看它們是否與預(yù)測信息相符合，激發(fā)學生對新聞文本的興趣。

（二）略讀、尋讀和文本復(fù)述的閱讀設(shè)計

Unit 7 Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn一文以時間為主線連貫奧黛麗·赫本的整個人生，適合設(shè)計略讀、尋讀和文本復(fù)述類活動。

首先，學生在限定時間內(nèi)自主閱讀文章，大致了解赫本的人生經(jīng)歷，并按照時間順序?qū)τ嘘P(guān)她的一些雜志標題進行排序，該活動旨在培養(yǎng)學生迅速瀏覽文章獲得概括性信息的略讀能力。雜志標題，如“Hepburn had four more Oscar nominations”“Roman Holiday was a big success”“Hepburn won the Oscar for Best Actress”“Hepburn met Colette in France”“Always-Hepburns last appearance in a film”等，主要涉及赫本的電影作品和榮譽，這些信息在每一小節(jié)的主題句里皆有體現(xiàn)，容易尋找且能幫助學生了解文章框架。

其次，筆者設(shè)計了以赫本生平為線索的信息表格，包括時間（Time）、事件（Event）和意義（Meaning）三列信息，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)迅速找到表格中需填寫的信息，用英語詞組的形式完善表格。表格的提問形式一目了然，對學生搜尋信息有很大幫助。這個環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的尋讀能力，還為接下來的復(fù)述活動做好準備。表格如下。

在尋讀表格的基礎(chǔ)上，教師給予學生足夠時間進行信息的整合消化，并指導(dǎo)他們將三列信息合成完整的過去時態(tài)的句子，進而合成一篇關(guān)于赫本的演講稿，達到重現(xiàn)閱讀文本的目的。教師在課堂中不能因為趕進度而吝惜時間，應(yīng)該提供給學生充分的時間和空間對文本進行梳理。

這三個閱讀技巧的訓(xùn)練活動由簡到難，一層層引導(dǎo)學生把握整篇文章的結(jié)構(gòu)和細節(jié)。

（三）多元文本的閱讀設(shè)計

整套牛津教材涉及多種閱讀文本，除普通文章之外，還有小說、詩歌、新聞、信件、電視節(jié)目等。學生在閱讀不同文本的過程中，建構(gòu)新的認知體系和背景知識，有利于閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。

Unit 6 TV Programmes是應(yīng)用文范疇的電視欄目簡介，與一般的文本不同，每個節(jié)目介紹為一小節(jié)，每一小節(jié)相對獨立且沒有連貫性。因此，教師可以對四段介紹進行單獨閱讀任務(wù)設(shè)計，不需要涉及每個小節(jié)之間的銜接。同時，注意每段選擇不同閱讀技巧進行訓(xùn)練，這樣才能通過豐富多彩的活動激發(fā)學生的閱讀興趣。

比如，“Beijing Music Awards”是對頒獎典禮的介紹，可以設(shè)計尋讀活動中常見的特殊疑問句問答，如“How will this years Beijing Awards be covered”“Who will attend this event”“When will the results be announced”等。這些“wh-”問題的答案可以作為復(fù)述整個介紹的關(guān)鍵句，一個活動體現(xiàn)了兩種閱讀技巧的整合，也可以給予學生足夠的空間，引導(dǎo)學生根據(jù)文本提出疑問并選擇其他學生來回答，這樣更能體現(xiàn)學生主體作用和學生之間的互助作用，從而提高學生課堂參與度。而Murder in a Country House的電影介紹則營造了懸疑的氛圍，只介紹了電影的導(dǎo)演和死者信息，同時提出了觀影建議，十分貼合學生的興趣點。學生閱讀后仍有疑惑，適合開展推測活動，讓學生預(yù)測謀殺案發(fā)生的時間、地點、兇手和動機等信息，采用小組討論的方式形成報告，整個過程充分鍛煉了學生的思維創(chuàng)造力和語言表達能力。

再如Unit 3 Teenage Problems的信件文本具有很強的生活實用性。閱讀中的兩篇關(guān)于青少年壓力的求助信與課后練習心理老師的回信一一對應(yīng)，求助信中提出的問題在回信中得到合理解答。教師可設(shè)計尋讀活動，讓學生一一列舉兩組信件中的困惑和對策，加強課文和課后練習的關(guān)聯(lián)性，而不只局限于課文文本的閱讀。信中所述都是現(xiàn)今學生學習生活中經(jīng)常出現(xiàn)的困惑，對學生的心理建設(shè)有指導(dǎo)意義。此外，Unit 8這則新聞文本也是構(gòu)建學生閱讀技巧的有效素材。教師從新聞題材的倒敘模式出發(fā)，利用第一段訓(xùn)練學生的略讀技巧，并通過關(guān)鍵詞等幫助學生復(fù)述新聞大意;而其它段落則用來檢驗學生尋讀新聞案件中細節(jié)信息的能力。

以上列舉的課堂設(shè)計旨在讓學生熟悉各類文本，總結(jié)出不同文本的體裁特點，將閱讀能力上升到歸納能力。

三、總結(jié)與反思

筆者以訓(xùn)練學生的閱讀技巧為手段，在英語閱讀的課堂設(shè)計中均體現(xiàn)了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

首先，猜測類以及文本重現(xiàn)類活動正是當今學生缺乏的閱讀能力訓(xùn)練，在提高學生發(fā)散性思維方面起到了十分重要的作用，這與培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的一致。同時，有效閱讀技巧的建構(gòu)是一個整合過程，在閱讀課堂中應(yīng)體現(xiàn)各種技巧的融合訓(xùn)練，并與課堂結(jié)構(gòu)的課前、課中和課后活動巧妙融合。

其次，閱讀課堂的設(shè)計必須留給學生足夠的時間去思考和尋找信息。閱讀技巧的難度訓(xùn)練要與學生的認知思維水平發(fā)展一致，給予學生一定的思考空間才能激發(fā)其熱情。

最后，學生閱讀技巧的建構(gòu)和訓(xùn)練是一個長期潛移默化的過程。除了課堂閱讀，課外的泛讀也同樣重要。教師應(yīng)該有計劃、有目的性地指導(dǎo)學生進行課外閱讀，通過推薦閱讀文本、教授閱讀方式方法、反饋檢查等各個方面來提高學生自主閱讀的效率。

學生閱讀素養(yǎng)的全面提高，教師不僅需要精化課堂設(shè)計，更需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成日常閱讀英語的好習慣，英語教學任重而道遠。

【參考文獻】

[1]柏佳瑜.淺議基于預(yù)測策略的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2015（11）

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）

[3]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016

作者簡介：樊欣（1984— ），女，江蘇蘇州人，碩士研究生學歷，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

（責編 劉小瑗）