陳志剛?夏旭?廖志芳?劉莉平?劉佳琦

摘 要：新工科背景下，開展多元化、創(chuàng)新型的卓越人才培養(yǎng)離不開價值引導，在高等教育“雙一流”建設的契機下，堅持立德樹人，對傳統(tǒng)工科進行改造是工科類專業(yè)建設一流本科教育的目標追求。本文圍繞價值引導，針對新工科改革內(nèi)容，在育人文化、培養(yǎng)體系和教學管理過程等方面進行初步探索與實踐，通過構建價值引導下的文化理念、教育價值生態(tài)、人才培育體系，將價值引導貫穿于教學育人培養(yǎng)全流程，取得了一定的效果與經(jīng)驗。

關鍵詞：新工科;價值引導;軟件工程;專業(yè)建設;培養(yǎng)體系;教學管理

“新工科”的提出是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求。在黨的十九大召開后，建設有中國特色的“雙一流”高校、推進“新工科”人才培養(yǎng)改革意義重大，勢在必行。

一、新工科與價值引導

2018年9月全國教育大會在北京召開，習近平總書記在大會上指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，通知明確了“新工科”的基本內(nèi)涵，即：工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系[1]。在此背景下，在新工科建設中引入價值引導因素，將價值引導貫穿人才培養(yǎng)、教育教學的全過程，是當前新工科建設中一個重要的建設方向。

所謂新工科背景下的價值引導，是指新工科教育中所投射、蘊含的教育者主觀意趣的引導活動，這種主觀意趣蘊含著教育者的價值選擇和價值預設[2]。具體而言是指緊密結合“新工科”的專業(yè)特點，國家各項發(fā)展戰(zhàn)略對“新工科”人才的需求，圍繞專業(yè)建設、課程建設，在人才培養(yǎng)的全過程貫徹社會主義核心價值觀，滲透中華文化教育，推進“以文化人、以文育人”，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)價值引導。

價值引導中包含著主體和客體兩個方面，其中價值主體是價值的創(chuàng)造者，決定著價值傳播的方向、方法和路徑，是學校、學院以及教師的集中體現(xiàn);而價值客體是價值的接受者，他們受到主體的影響，是學生的集體體現(xiàn)。一個價值主體，往往能定義以及體現(xiàn)好的教育價值;而一個良好的價值客體，在充分理解主體價值體系后利用思辨思維，更進一步促進高校的價值引導。結合新工科以及價值主體和客體定義，本文將價值引導在新工科領域中的實踐集中在五個方面，即：如何將價值引導和大學文化建設、人才培養(yǎng)理念、教育教學過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及教學管理過程有機結合起來。

二、弘揚價值引導，推進“新工科”大學文化建設

“雙一流”建設離不開大學文化建設。大學文化是激勵學生精神成人的文化，是激勵學生不斷挑戰(zhàn)自我心智、努力發(fā)掘自我潛能、全面提升自我人格的文化，因此大學文化對于青年學子的價值引導具有重要影響。

目前我國大學文化建設中主要存在三個方面的問題。一是重科學、輕人文。大學中重科研輕教學的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，導致大學育人功能的弱化。二是重統(tǒng)一、輕個性。在大學文化中，過度片面強調(diào)集體性，忽視了學生個性的發(fā)展，導致培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力不足，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、激勵學生個性發(fā)展成為高校必須重視的問題[3]。三是重行政，輕文化。行政化現(xiàn)象突出，造成大學文化往往被行政色彩所覆蓋，降低了大學文化的功能，為此，應提倡以大學教授為中心，開展大學文化建設。

我國大學文化建設應該在解決上述三個方面問題的基礎上，充分發(fā)揮中國大學文化特有的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)對學生的價值引導。首先，中國的大學文化應植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化基礎上，體現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)[4];其次，中國的大學文化應契合社會主義核心價值觀，有明確的主導思想，弘揚愛國主義、集體主義和社會主義，全方位引導和培養(yǎng)青年學子的世界觀、人生觀和價值觀;最后，中國的大學文化應體現(xiàn)必要的精英品格，注重學生自我人格的內(nèi)在發(fā)展，倡導健全的人格、服務社會的品格和能力，引領學生健全成人。

一流大學文化建設過程中，在注重中國特色建設的同時，還應注重自身特色的建設。中國特色是所有中國高校所共有的特性，同時每所“雙一流”大學都應該有自己的學科特色或行業(yè)特色?？v觀目前國際一流的頂尖學府不難發(fā)現(xiàn)，這些大學對人類社會和科學領域的貢獻都與其特有的大學文化息息相關。例如，美國的耶魯大學以保守的大學文化和教育理念著稱，它的保守保證了它幾百年來不為躁動的社會變遷所動，從而循序漸進地打造成世界一流大學[5]。

可見，建設“雙一流”大學需要建設符合自身特色的大學文化，并以大學文化為基礎實現(xiàn)對青年學子的價值引導。

中南大學軟件學院在“新工科”大學文化的建設上，根據(jù)軟件工程專業(yè)特點，以學校“十三五”規(guī)劃打造“美麗中南”“智慧中南”“人文中南”目標為契機，定期召開各類IT文化節(jié)、語言文化角等活動，培育具有IT特色“向善求真、唯美有容”的大學精神與校園文化，豐富了學生的校園生活，凝練了文化內(nèi)核，強化了文化認同，傳遞了文化基因，建設了富有中南特色的校園文化。

三、重視價值引導，構筑“新工科”人才培養(yǎng)新理念

大學是知識傳播的搖籃，它以探索、追求、傳播真理和知識為目的，并以此為基礎塑造青年學子的價值觀，引導社會價值取向。在新時代背景下，不斷出現(xiàn)的新技術對一流工程人才培養(yǎng)提出了新要求。近年來，我國在“新工科”建設上先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[6]，并確立了“新工科”總體發(fā)展思路和框架。國家示范性軟件學院實際上是新工科建設的最初探索，近年來培養(yǎng)了一大批具有國際競爭力的復合型實用人才。隨著時代的發(fā)展，從學校人才培養(yǎng)角度出發(fā)，強化價值引導，堅持以學生為中心，更新人才培養(yǎng)觀念，兼顧通識教育和專業(yè)教育。

諾貝爾經(jīng)濟學獎得主凱恩斯曾說：“觀念足以改變歷史的軌跡?！痹凇靶鹿た啤北尘跋陆ㄔO一流大學必須更新人才培養(yǎng)觀念，并以此來實現(xiàn)價值引導。人才培養(yǎng)觀念應該與時俱進，隨著社會的進步不斷更新?！疤齑笮袆印敝刑岢鲂鹿た平ㄔO要“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為理念，培養(yǎng)綜合兼顧知識、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)工科人才”[7]。

在新時代背景下，軟件工程類人才的培養(yǎng)應強化價值引導，文理相融、理工并重，兼顧通識教育和專業(yè)教育，培養(yǎng)具備基礎通識素質(zhì)、計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和自主學習能力，掌握系統(tǒng)觀、工程化方法，跨專業(yè)融合，思維活躍的復合型人才（如圖1所示）。

（1）通識教育體現(xiàn)教育本質(zhì)。通識教育是提升新工科人才雙創(chuàng)意識的關鍵要素，也是價值引導的重要因素，主要包括基礎素質(zhì)、計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從人文科學、社會科學和自然科學三個方面對學生進行培養(yǎng)?；A素質(zhì)包括了良好的數(shù)學思維能力、語言表達和溝通能力、法律道德倫理認知能力以及一定的藝術欣賞水平，為其他能力的培養(yǎng)打下基礎;計算思維主要指面對復雜問題的數(shù)學求解能力、進行復雜系統(tǒng)設計的工程思維能力、具有解決復雜問題的科學思維;互聯(lián)網(wǎng)思維包括用戶思維、簡約思維、迭代思維等，是指從互聯(lián)網(wǎng)角度審視軟件產(chǎn)品的商業(yè)價值，進而在軟件產(chǎn)品開發(fā)中利用云計算、大數(shù)據(jù)等技術，構建用戶至上、體驗為王的互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式;創(chuàng)新思維是指借助互聯(lián)網(wǎng)時代新技術，發(fā)散性考慮問題，提出新思路、新方法，發(fā)揮創(chuàng)造力進而指導創(chuàng)造性實踐。

（2）專業(yè)教育體現(xiàn)社會對人才專業(yè)需求。專業(yè)教育要求學生獲得專業(yè)技能，服務社會，是培養(yǎng)新工科專業(yè)技術人才的關鍵，是價值引導的重要實踐。主要包括問題求解能力、系統(tǒng)觀、工程化方法和跨專業(yè)融合。問題求解能力是指新工科背景下，針對某行業(yè)領域的實際需求，在進行系統(tǒng)開發(fā)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行分析、判斷并解決的能力;系統(tǒng)觀和工程化方法是軟件工程專業(yè)人才必備的能力，學生在通識教育中獲得良好的計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維基礎上，能合理選用技術手段進行系統(tǒng)開發(fā)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)南到y(tǒng)思維、工程思維、批判性思維能力;跨專業(yè)融合是職業(yè)教育和應用領域的結合，涵蓋了文科、商科、理工、藝術學科以及其他工科，是本學科知識和復合型知識的平衡，培養(yǎng)學生跨學科的想象力、創(chuàng)造力。

四、強化價值引導，構建“新工科”教育教學新生態(tài)

人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是教學過程。開展新工科背景下的“雙一流”建設，就必須落實國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，直擊教學過程。教學的主體包括教師和學生，教學過程則包括了為達到教學目的而設置的教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學效果評價等，教學過程的主體和各個要素相互聯(lián)系、相互制約，構成一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)。因此，強化教師教學能力的提升，落實和完善教學過程控制機制，在教學過程中積極開展價值引導，將有力地促進新工科建設的開展。

（1）以關注價值引導的主體與客體為核心，轉變教學理念。教師和學生是教育價值引導中的主客體，以主客體為核心進行教學理念的轉換是新工科教育的必經(jīng)之道。

在價值引導的主體上，注重教師教學發(fā)展，提升教師教學能力。進入21世紀以來，我國高等教育發(fā)展迅速，高校教師數(shù)量不斷增加，大部分的高校教師都擁有較高的學歷。但是，這些高校教師并非師范類專業(yè)畢業(yè)，沒有接受教育學的系統(tǒng)訓練，在教育理念和教學實踐上都缺乏學習和鍛煉，這些教師在教學過程中偏向于經(jīng)驗教學、模仿教學，缺乏必備的教學論知識和教學設計能力。對于新工科背景下的“雙一流”高校而言，培養(yǎng)一流的學生就必須擁有一流的教師隊伍，因此，高校應注重教師教學發(fā)展和能力提升，根據(jù)教師的教育背景提供個性化服務，對新教師實施教學準入制度，只有充分了解了教學理念、通過了培訓和考核的教師才能走上講臺。為此，中南大學軟件學院結合國家、學校和地方人才計劃，啟動了團隊建設與青年教師培養(yǎng)計劃，頒布實施了《軟件學院青年教師助課制度》和《軟件學院青年教師培養(yǎng)制度》等文件。為了提升青年教師的工程應用能力，啟動了教師工程實訓計劃，讓教師進入大型IT企業(yè)學習交流。學院每年都配備了專項經(jīng)費支持老師外出交流學習、參加國內(nèi)外各類高水平會議，并建立了有效的教師教育教學水平評價機制，有效提升了學院辦學能力。

在價值引導主體與客體之間強調(diào)兩者之間的深度互動，從“以教師為中心”的傳道、授業(yè)、解惑逐步走向“以學生為中心”的悟道、求真、求證的新境界，引導學生主動學習、主動實踐、自主構建學習架構，啟發(fā)學生在學習中產(chǎn)生疑惑、激發(fā)解決問題的熱情，讓學生更好地進一步學習，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（2）融合線上線下學習空間，創(chuàng)新教學方

法，構建價值引導新生態(tài)。當前線上MOOC課

堂、SPOC課堂、多?！爸辈フn堂”的興起，為學生提供了多元化學習模式。結合線上學習模式，融合翻轉課堂、對分課堂的教學手段，改變傳統(tǒng) “單向傳輸”的上課模式。探索建立與新工科相適應的知識體系、激勵和約束機制、過程保障制度等教學管理制度，將教學資源、教學過程以MOOC的形式呈現(xiàn)出來，賦予學生主動學習的權利，自主控制學習內(nèi)容與進度，將傳統(tǒng)的被動灌輸?shù)奶铠喪綄W習模式轉變?yōu)樽灾骰ブ奶骄渴綄W習模式，實現(xiàn)從“以教學為中心”向“以學生為中心”的轉變。軟件工程在專業(yè)建設過程中，構建了編譯原理、操作系統(tǒng)國家精品課程團隊以及資源共享課程教學團隊，同時構建了軟件度量與質(zhì)量課程MOOC教學團隊，在課上進行課程教授同時，需要完成線上相應課程的學習與作業(yè)報告，進行課上教學的補充與完善。同時通過完善教學過程保障制度，保證教學過程的高質(zhì)量運轉，從教師、學生、督導三方出發(fā)，構建教師評學、學生評教、督導評學評教的三方質(zhì)量監(jiān)控，通過網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)、教師微信邀請學生評教等方法，進行教學質(zhì)量的再改進。為保證評教工作的嚴肅性與有效性，軟件工程專業(yè)每年都會精挑細選出對教師評教系統(tǒng)中非常有用的學生意見，并發(fā)送院長致謝信，給認真評教學生以鼓勵。學生評教制度保證了學生可以根據(jù)教師的教學水平和能力進行科學評價，進而促使教師不斷提升自身教學能力和水平;學生學習效果評估制度保證了教師及時了解學生的學習情況，并對教學過程進行調(diào)整等。教學過程是一個需要教師和學生互動協(xié)調(diào)的過程，只有通過構建閉環(huán)的過程保障制度，才能保證教學工作的高質(zhì)量運轉[6]。

五、推進價值引導，培育“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

新工科背景下國家示范性軟件學院在課程體系的構建上并沒有固定模式，應根據(jù)自身特色，覆蓋知識體系，讓學生自主建構學習，在推進價值引導的同時，提升學生的創(chuàng)新能力。

一是厚基礎，促創(chuàng)新。對軟件工程的傳統(tǒng)基礎課程教學內(nèi)容進行改進，一方面加強課程思政育人作用，另一方面刪減過時的知識內(nèi)容，保留重要基礎課程，增加包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機器智能等技術的基礎知識，提升學生的解決問題能力和工程思維方法，通過厚基礎促進學生創(chuàng)新能力的提升。

二是重交叉，促融合。注重學科交叉，科學設置專業(yè)方向課程，將專業(yè)方向和行業(yè)領域有機融合，要求學生在精深某一專業(yè)方向模塊的基礎上兼顧多個其他專業(yè)方向模塊，具備良好的知識拓展和融合能力。

三是練思維，促思考。培養(yǎng)學生計算和互聯(lián)網(wǎng)融合思維，促使學生在軟件設計和開發(fā)過程中，從互聯(lián)網(wǎng)角度思考軟件產(chǎn)品的市場、用戶、商業(yè)價值和商業(yè)模式，適應新時代對人才培養(yǎng)提出的新要求。

四是強實踐，促能力。軟件工程專業(yè)要求培養(yǎng)的學生具有較強的實踐能力，實踐教學在整個課程體系中具有重要地位。根據(jù)不同的方向領域強化學生實踐能力的培養(yǎng)，從易到難、從個體到合作，以漸進的方式提高實踐項目難度，促進學生實踐能力的提高。

五是優(yōu)觀念，促認知。在新工科背景下，對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)觀和工程觀提出了新要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)觀念，開展融合理論、工程、管理、職業(yè)、團隊、商科等知識的教學，促進學生對軟件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)的新認知。

六是用工具，促載體。課程設計應圍繞主流工具展開，主流工具成為知識和素質(zhì)教育的載體。在不同的方向領域模塊中，選擇合適的載體開展教學，與時俱進，促使載體充分融入教學過程中，服務教學。

基于以上思路，中南大學軟件學院借鑒IEEE和ACM的SWEBOK、SEEK等國際軟件行業(yè)標準，在課程體系設置過程中，兼顧專業(yè)基礎和行業(yè)需求，對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，刪減與人才培養(yǎng)目標不相符的課程，基于國際軟件開發(fā)標準，增加具有代表性方向領域的課程以及商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關的課程，同時，根據(jù)企業(yè)的用人需求，實現(xiàn)教學計劃的動態(tài)調(diào)整[8]。

六、踐行價值引導，優(yōu)化“新工科”人才培養(yǎng)過程

高校教學管理貫穿教學全過程，在教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位。在新工科背景下，國家示范性軟件學院人才培養(yǎng)的根本是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，在教學管理過程中應以人為本，重視學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，注重學生情感關懷，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，在培養(yǎng)“新工科”人才的基礎上，踐行價值引導。

中南大學軟件學院近年來在教學管理過程中，圍繞培養(yǎng)適應新時代的新人才，提升學生的“雙創(chuàng)”能力，協(xié)調(diào)學校、企業(yè)、教師和學生之間的關系，構建了融合思政教育、學風建設、項目競賽、求職就業(yè)和校企合作“五位一體”的教學管理體系[8]。

（1）與思政教育相結合，培養(yǎng)學生良好的品行。培養(yǎng)學生良好的社會責任感，并樹立遠大志向，讓學生正確理解個人和社會的關系，把實現(xiàn)自身價值與人類進步聯(lián)系起來，激發(fā)學生強烈的使命感。學院定期開展“同學習共進步，共話中國夢”主題班會，通過真實案例開展“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”核心價值觀的宣傳，將軟件學院“家文化”融入學生成長過程中，積極啟發(fā)和引導學生向善向上、團結互助。近年來，軟件學院逐步推行無人監(jiān)考，培養(yǎng)學生的誠信自律意識，并以此為載體，開展考風、學風、班風建設，形成了軟件學院獨有的特色。

（2）與學風建設相結合，保證學生具備扎實的專業(yè)基礎。在新工科背景下，通過多年發(fā)展，軟件學院建立了學生學業(yè)發(fā)展與服務中心（簡稱服務中心），為學生提供個性化服務。服務中心收集輔導員、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、知名學者信息，構建“學業(yè)導師庫”，建立“學生工作室”，分類對學生提供指導和培養(yǎng)。在保證全體學生對實驗項目基本原理和技能掌握的基礎上，將資源向學生開放，為學生的個性化發(fā)展提供平臺，在整個教學過程中，充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學模式，通過“掌握基礎—學會分析—熟悉設計—創(chuàng)新發(fā)展”四層遞進的方式，促進學生能力的不斷提升，實現(xiàn)理論和實踐的有機統(tǒng)一。對于優(yōu)秀和有特殊競賽等需要的學生提供24小時全開放透明計算實驗平臺和環(huán)境;對于有特殊需要的學生提供個性化指導，學生可以根據(jù)自身學習情況從導師庫中自主選擇導師求助，專業(yè)教師也可以組建包括輔導員、管理人員和教師的團隊，對學生進行有針對性的指導與幫扶，保證學生在學習中能得到指導，全方位成長。具有代表性的是組建了由班級學習委員組成的“尚學團”，利用學院提供的場所，開展每周兩小時的學習交流研討活動，開展常態(tài)化學習交流，學生的學業(yè)成績普遍提高，學生樂于交流和分享，為創(chuàng)新能力的提升打下了堅實基礎。

（3）與項目競賽相結合，提升學生工程實踐和創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)最終要服務社會，因此，將課內(nèi)所學應用于實踐，進而提升創(chuàng)新能力和工程實踐能力顯得尤為重要。學院為此成立了“雙創(chuàng)教育工作委員會”和“雙創(chuàng)教育指導委員會”，前者由學院院長任組長，后者則邀請行業(yè)企業(yè)人員參與，在兩個工作委員會的指導下開展人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構建;設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，每年安排資金支持10～20個項目;引入“光云科技”“深圳開立生物醫(yī)療”等社會資源設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金10余個。將學生的培養(yǎng)和各類項目、基金相結合，有力促進了學生工程實踐和創(chuàng)新能力的提高。

（4）與求職就業(yè)相結合，提升學生的就業(yè)競爭力和遠景驅動力。為保證學生高質(zhì)量就業(yè)，學院按照“早規(guī)劃，早動員、早準備”的三早思路，依托就業(yè)服務中心，對不同層次的學生進行精準輔導。將優(yōu)秀的校友、學長、企業(yè)家請進來，建立了“職業(yè)導師群”，定期邀請優(yōu)秀校友回來和學生座談、指導，開展職業(yè)規(guī)劃講座，利用各類職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)道德與法律講座，讓高年級學生盡早轉變角色，并培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，把學業(yè)發(fā)展指導融入就業(yè)力的提升教育中，提升學生的就業(yè)競爭力和質(zhì)量。

（5）與校企合作相結合，提升學生工程應用能力。為學生營造真實的職場體驗，引入真實的開發(fā)項目，對接職場商業(yè)需求，提升學生的實戰(zhàn)能力。為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型軟件工程人才是示范性軟件學院的使命和責任。目前學院軟件工程專業(yè)本科生人數(shù)為717人，為保證每位學生都能參與真實的企業(yè)項目中，學院和國內(nèi)多家著名IT企業(yè)開展了校企合作，通過組織學生走訪企業(yè)、體驗企業(yè)運營活動、開展校企交流講座，讓學生零距離感受和體驗企業(yè)文化，使學生更加清晰地認知企業(yè)對創(chuàng)新人才的要求，激發(fā)學生的學習興趣，更加明確努力的方向。

在學生能力測評上，采用學院測評與企業(yè)測評結合的方式完成。學院測評涵蓋了各個年級，根據(jù)不同年級學生的特點，對學生的基礎能力、技術能力、工程管理能力等進行評估。企業(yè)測評側重學生解決實際問題能力及其綜合素質(zhì)的評估。企業(yè)對學生需求的基本價值取向直接體現(xiàn)在學生實踐能力上，企業(yè)測評通過學生對實訓項目的完成情況，評價學生的項目開發(fā)能力、人際交往能力和團隊寫作能力等。

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[項目資助：2016年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“軟件人才一體化培養(yǎng)體系的研究與探索”，2017年度湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題項目“雙創(chuàng)”視域下創(chuàng)客教學模式的設計與實踐研究]

[責任編輯：余大品]