摘要：本文針對(duì)高職院校所開設(shè)的《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用理實(shí)一體化教學(xué)改革，打破單純傳授知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ餍枰獮橹行慕M織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體工作的過(guò)程中學(xué)會(huì)理論，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。教學(xué)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生善于根據(jù)基本原理、基本知識(shí)觀察、分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)健詞：機(jī)械基礎(chǔ);理實(shí)一體化教學(xué);改革

教學(xué)是各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，而教師、教材、教法（以下統(tǒng)稱“三教”）是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容。為更好貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”），高職院校應(yīng)將“三教”改革作為深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，明確符合高職教育規(guī)律的“三教”改革內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，聚焦教師、教材、教法改革探索推動(dòng)高職教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的具體路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步夯實(shí)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎(chǔ)。

教育部教高[2006]16號(hào)文件指出：高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式?；诖?，本文在積極探索高職教育課程改革中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)用研究。

一、《機(jī)械基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是高職高專類機(jī)電專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是介于基礎(chǔ)與工程科學(xué)之間的技術(shù)性基礎(chǔ)課。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備較好的數(shù)學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)算和試驗(yàn)?zāi)芰?，能在各種工程（如機(jī)械、土建、材料、能源、交通、航空、船舶、水利、化工等）中從事有關(guān)的科研、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)、教學(xué)和管理工作的高級(jí)工程科學(xué)技術(shù)人才。

由于這門課程涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。采用以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，對(duì)于基礎(chǔ)不怎么好的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至從文科過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)上的難度容易造成實(shí)踐上的難度。甚至出現(xiàn)理論課聽不懂，實(shí)踐課不知道怎么下手的情況。并且長(zhǎng)期以來(lái)，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)模式，依舊是老師講，學(xué)生聽，“講三學(xué)二考一”?？荚嚨姆绞蕉嗖捎瞄]卷筆試，以一份試卷定學(xué)生的優(yōu)劣。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內(nèi)容上，甚至形成了“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪圈。這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，難于衡量學(xué)生的真正水平，體現(xiàn)不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，也不利于教師教學(xué)水平的提高，沒(méi)有充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?。因此，為了順?yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)工程科學(xué)技術(shù)人才，改革高職高專教學(xué)中《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系并進(jìn)行新一輪的課程建設(shè)，勢(shì)在必行。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

針對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用“實(shí)踐+知識(shí)+實(shí)踐”的理實(shí)一體化教學(xué)改革，打破單純傳授知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲗?shí)際需要為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體工作的過(guò)程中學(xué)會(huì)相應(yīng)知識(shí)，并構(gòu)建相關(guān)理論體系，發(fā)展職業(yè)能力。教學(xué)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生善于根據(jù)基本原理、基本知識(shí)觀察、分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題。采用理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，有利于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又要考慮高等職業(yè)教育對(duì)基本理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，從工作實(shí)際的需要來(lái)選取課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的有效途徑。

三、創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

從教材和教案來(lái)看：應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的教材，撰寫完備的教案，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)子圖書館、課程網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上信息資源，使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變;教學(xué)活動(dòng)從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變;學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，建立有多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，擁有跨學(xué)校多媒體資源的共享，以提高課程資源利用率。

從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)來(lái)看：校內(nèi)應(yīng)有“機(jī)械基礎(chǔ)多媒體教室”。充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，多開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室。產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源，充分利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)的資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐工學(xué)交替，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

從師資情況來(lái)看：參與課程建設(shè)的教師應(yīng)是一支年富力強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)教學(xué)能力的教師團(tuán)隊(duì)，其中至少有1名具有高級(jí)職稱的副教授帶隊(duì)，盡可能使課程組人員職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理。

四、教學(xué)方法的革新

在《機(jī)械基礎(chǔ)》的理實(shí)一體化教學(xué)改革中，應(yīng)積極探討理實(shí)一體化教學(xué)的方法和手段，按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以工作需要的課程內(nèi)容為主體”的總體設(shè)計(jì)要求[。同時(shí)培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，為發(fā)展置業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要通過(guò)校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分利用和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生尋找和提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、考核方式的革新

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。

六、在對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教學(xué)的方法應(yīng)用研究中，實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)存在一些問(wèn)題和困難

（一）教師的不適應(yīng)

教師的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是受心理定勢(shì)的影響而不適應(yīng);二是受知識(shí)面的影響而不適應(yīng);三是受實(shí)踐太少的影響而不適應(yīng)。

（二）教材的不適應(yīng)

現(xiàn)有的教材主要是為傳統(tǒng)的教學(xué)而設(shè)計(jì)，不適合理實(shí)一體化教學(xué)，不適合工作為導(dǎo)向的教學(xué);所以，要想正真進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，必須在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)真總結(jié)，開發(fā)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)，把企業(yè)工作需要的知識(shí)濃縮、簡(jiǎn)化，然后設(shè)計(jì)出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，最后整合出適合本校特色的理實(shí)一體化教學(xué)自編講義。

（三）學(xué)生的不適應(yīng)

以往的教學(xué)是以教材的編排順序講解的，而理實(shí)一體化教學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)的順序會(huì)有所調(diào)整，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不太適應(yīng)的問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題應(yīng)采取的措施如下：

（1）增加教師外出或校內(nèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)充知識(shí)范圍，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力;這樣經(jīng)過(guò)一輪又一輪的教學(xué)，老師又具備了理論知識(shí)，再加上教師多年積累的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)工作還是可以的。

（2）在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)真總結(jié)，開發(fā)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)，把企業(yè)工作需要的內(nèi)容濃縮、簡(jiǎn)化，然后設(shè)計(jì)出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，最后整合出適合本校特色的理實(shí)一體化教學(xué)自編講義。

（3）在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生向理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)度，教師與企業(yè)骨干共同完成教材的改革與課程體系的優(yōu)化整合。

綜上所述，在對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法的研究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了對(duì)理論學(xué)習(xí)、企業(yè)調(diào)查、職業(yè)能力分析和所需課程分析、教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)的一般規(guī)律，從中掌握了教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍也得到了鍛煉和加強(qiáng)。開發(fā)出了理實(shí)一體化理念下的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)體系，達(dá)到了預(yù)期的目的。結(jié)論是：“理實(shí)一體化在工科教學(xué)中是具有其企業(yè)理念在里面的”。

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作者簡(jiǎn)介：

張少杰（1983-），男，河南周口人，碩士研究生，講師，主要從事高職機(jī)械學(xué)科教學(xué)及教學(xué)研究工作。

基金項(xiàng)目：

課題來(lái)源：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度教科研課題（編號(hào)：zzy—1846）。