徐娟娟

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)在全社會的普及，課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，在線課程將會逐步成為教學(xué)的主要方式，而在線課程的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，因此，重構(gòu)在線課程的課堂教學(xué)模式迫在眉睫，本文以《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》課程為例，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，提出精品在線課程課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，提升精品在線課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;重構(gòu);在線課程

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都在通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式融入到現(xiàn)代化進(jìn)程當(dāng)中去。2015年7月份，國務(wù)院總理李克強(qiáng)簽發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，文件明確提出到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。同時(shí)在2017年10月份習(xí)近平總書記的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育信息化改革將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸不適應(yīng)教育信息化進(jìn)程下的課堂教學(xué)，其弊端日益明顯。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）“重結(jié)果輕過程”的應(yīng)試化教學(xué)模式導(dǎo)致舍本逐末

傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生最看重最終的考核，但對知識的掌握是一個(gè)長期的過程。“重結(jié)果輕過程”的模式導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，喜歡進(jìn)行“臨時(shí)抱佛腳”式的學(xué)習(xí)，知識掌握不牢靠，內(nèi)容記憶不扎實(shí)，理解浮于表面，只注重最終的考核，認(rèn)為只要能夠通過期末考核就說明掌握了這門課程。這種應(yīng)試化教學(xué)導(dǎo)致教師在教學(xué)中重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略了過程學(xué)習(xí)的重要性;學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重成績，而不看重知識的掌握或者過程的思考，學(xué)習(xí)過程消極，認(rèn)為只要考核通過就萬事大吉。這種應(yīng)試化的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新能力下降，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維擴(kuò)展。

（二）“填鴨式”的教學(xué)方法導(dǎo)致師生疲于應(yīng)付

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師講授為主，學(xué)生思考為輔，這種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法相對單一，被動(dòng)，缺乏積極性，教師和學(xué)生交流很少，缺乏思維、觀點(diǎn)的碰撞。師生之間主要是以教師“一講到底”或者“一問一答”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生為了完成期末考核。教師講課乏味，學(xué)生聽課效率低下，缺乏思維創(chuàng)新，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障。

（三）“教師主導(dǎo)式”的教學(xué)過程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失

傳統(tǒng)課程的教授的過程中，我們主要考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能夠吸引住學(xué)生，教師是課堂的主導(dǎo)，教師的主角意識濃厚，表現(xiàn)欲望過于強(qiáng)烈，教學(xué)過程要求學(xué)生配合教師完成相關(guān)的工作過程，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，和課堂上的主導(dǎo)地位，這種主體的錯(cuò)位，導(dǎo)致所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等都會錯(cuò)位，教師所教跟學(xué)生想學(xué)有所差別，很難讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

（四）“重灌輸輕探究”導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺嘗輒止

傳統(tǒng)教學(xué)中教師課前一般都會精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行問題導(dǎo)入，讓學(xué)生跟著自己的思路走，將知識灌輸給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識給出正確答案時(shí)，就意味著該知識點(diǎn)傳輸完成。即便老師課后拋出一系列問題，也會因?yàn)闆]有充足的思考和討論時(shí)間被擱置，客觀上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著嚴(yán)重的依賴性和模仿性，學(xué)習(xí)深入程度不夠，停留在表面，欠缺對知識和問題的深入思考。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下精品在線課程的建設(shè)，通過精品在線課程教學(xué)模式的重構(gòu)研究，以適應(yīng)當(dāng)下精品在線課程教學(xué)的需求。

二、精品在線課程教學(xué)模式重構(gòu)探究

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的各種問題，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢的深入，課堂教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟當(dāng)前信息化教育步伐，形成具有特色的精品在線課堂教學(xué)模式，滿足當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)需求。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的融合，促使職業(yè)教育課程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過精品在線課程的教學(xué)，可以從教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)能力設(shè)計(jì)以及教學(xué)保障體系的重構(gòu)等多方面進(jìn)行改革，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的課堂改革。結(jié)合《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》校級精品課程的建設(shè)，進(jìn)行課堂教學(xué)模式重構(gòu)的研究，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)實(shí)施過程的重構(gòu)

（1）教學(xué)模式的重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過教師課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)，而通過精品在線課程教學(xué)，我們可以通過拍攝微課、慕課視頻，將教學(xué)模式由單調(diào)的、封閉的傾聽類型向多樣式、開放式、全方位交流的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先教師將微課、慕課視頻提前上傳精品在線平臺;其次將課前問題導(dǎo)入，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻，思考問題，提出疑問，探討交流，得出結(jié)論;然后，課堂重點(diǎn)進(jìn)行探討、答疑，營造活躍的、有氣氛的課堂，最終總結(jié)問題，擴(kuò)展思考;最后形成拓展性的課后思考，升華知識的理解。精品在線課程形成了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種課前課中課后、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（2）教學(xué)載體的重構(gòu)。傳統(tǒng)課程中，教學(xué)的載體主要是教材、多媒體、作業(yè)本等傳統(tǒng)素材，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲得信息的手段多種多樣，手機(jī)、平板、電腦都成為接受信息的設(shè)備，精品在線課程平臺終端可以在各種信息終端進(jìn)行設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、交流和解答問題的廣泛式學(xué)習(xí)。通過多媒體的便捷性，師生可以展開即時(shí)的交流和分享，開拓學(xué)生視野，形成更加廣發(fā)的探究式學(xué)習(xí)思維。

（3）教學(xué)單元設(shè)計(jì)的重構(gòu)。單元設(shè)計(jì)是對某一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程和考核方法進(jìn)行統(tǒng)籌的安排和規(guī)劃。結(jié)合《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》課程情況，以站內(nèi)推廣策略為例，該部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握站內(nèi)推廣的方式方法及應(yīng)用。首先結(jié)合跨境平臺情況，通過設(shè)計(jì)視頻讓學(xué)生了解主流的跨境平臺的站內(nèi)推廣方法都有哪些;然后拋出問題，這些站內(nèi)推廣方法主要的區(qū)別是什么，為什么不同平臺上的設(shè)計(jì)不同，以某一個(gè)平臺店鋪具體情況為例，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成PPT，并且說出原因，同時(shí)總結(jié)自己團(tuán)隊(duì)的問題所在，進(jìn)行整理，在后期課堂中進(jìn)行展示并提出疑問進(jìn)行討論;課堂上進(jìn)行闡述、討論、分析、總結(jié)每個(gè)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的問題，最后教師進(jìn)行歸納，使知識得到升華;最后再進(jìn)行線上作業(yè)布置，對該知識點(diǎn)進(jìn)行思維延伸，拓寬對知識點(diǎn)的理解。

（二）教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

（1）教學(xué)評價(jià)實(shí)時(shí)化和過程化。精品在線課程的教學(xué)，我們對學(xué)生的評價(jià)不僅要看結(jié)果，更要注重過程，了解他們的想法，引導(dǎo)思維走向，開拓視野和提升想法，結(jié)果相對來說則會自然而然形成。精品在線課程主要是采用過程學(xué)習(xí)為主的考核方式，學(xué)生線上進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)預(yù)習(xí)、在線測試、在線討論、發(fā)帖交流等學(xué)習(xí)行為，都會反饋到精品在線平臺的后臺，教師可以登錄精品在線課程平臺后臺實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行督促，實(shí)時(shí)交流和反饋，及時(shí)解決問題和疑惑。這種能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和控制的評價(jià)方法，既滿足了對最終結(jié)果進(jìn)行評定的需求，也通過過程化的評價(jià)加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升了知識掌握的牢固度。

（2）教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)化?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景，我們可以通過數(shù)據(jù)來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問題所在。教師通過分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)情況，了解、掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。通過精品在線課程平臺，將學(xué)生觀看視頻、閱讀PPT、線上作業(yè)、討論交流、答疑解惑等行為表現(xiàn)進(jìn)行量化，依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整各部分的分值權(quán)重，多方位監(jiān)控，評價(jià)學(xué)生課下線上、課上線下的整體學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，由于數(shù)據(jù)的可保存性，后期也將為學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生知識和能力的滿意度考核提供了客觀的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師教學(xué)能力的重構(gòu)

（1）教師課堂組織能力的重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，對于教師的課堂組織能力也提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課程下，教師的課堂組織能力主要體現(xiàn)在課堂上，體現(xiàn)在如何引入課程，導(dǎo)入知識點(diǎn)，將內(nèi)容講解情況并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容并完成課后作業(yè)即可。而通過精品在線課程形成網(wǎng)絡(luò)化課堂后，教師要進(jìn)行視頻拍攝，準(zhǔn)備資料，組織好課前線上線下的學(xué)習(xí)，問題的導(dǎo)入;課上的項(xiàng)目導(dǎo)入、問題討論、歸納總結(jié);課后的知識延伸和思維升華。因此教師的課程組織能力也將隨著網(wǎng)絡(luò)化社會的發(fā)展，重構(gòu)課堂組織形式。

（2）教師網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力重構(gòu)。迅速提高教師網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，不僅要求教師能夠運(yùn)用一般的軟件進(jìn)行教學(xué)，還需要能夠進(jìn)行視頻的錄屏、剪輯，從而能夠隨時(shí)的將更好的想法通過教學(xué)視頻的形式傳達(dá)給學(xué)生，還需要學(xué)會數(shù)據(jù)分析，能夠從大數(shù)據(jù)中分析和總結(jié)出學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和途徑，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查驗(yàn)當(dāng)前的教學(xué)方法和課堂組織評價(jià)方式是否合理有效，以保證精品在線課程的教學(xué)質(zhì)量。

（3）教師角色轉(zhuǎn)換的重構(gòu)。傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)，以講授方式為主將知識傳授給學(xué)生，而在網(wǎng)絡(luò)化的今天，知識是開放的，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，通過網(wǎng)絡(luò)每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，在不斷更新的知識領(lǐng)域內(nèi)，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》課程是一門校企緊密合作課程，隨著互聯(lián)網(wǎng)全球化的不斷深入，面對的市場情況不斷變化，目標(biāo)市場國環(huán)境發(fā)生變化，消費(fèi)人群需求變化，站內(nèi)站外的推廣手段日新月異，都需要不斷地學(xué)習(xí)，因此，教師要及時(shí)了解和掌握行業(yè)新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新手段，然后通過課堂與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長。

（四）教學(xué)保障體系的重構(gòu)

（1）教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置的重構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，許多高等院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“智慧校園”的信息技術(shù)全覆蓋或部分區(qū)域覆蓋，要想讓學(xué)生融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境中，“智慧校園”的打造勢在必行，這也是我們精品課程能夠順利進(jìn)行的必備條件，暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使師生充分享受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，學(xué)生可以隨時(shí)隨地用手機(jī)、平板電腦同教師進(jìn)行交流，提出問題，提交作業(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師也可以及時(shí)的同學(xué)生溝通，解答問題并及時(shí)批閱作業(yè)并進(jìn)行反饋，保證師生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）教學(xué)機(jī)制措施的重構(gòu)。職業(yè)教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，課堂要融入互聯(lián)網(wǎng)，精品在線課程的建設(shè)是一個(gè)非常好的載體，教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施要隨時(shí)隨地的與新技術(shù)相結(jié)合。學(xué)校也要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，適時(shí)推出各種新的機(jī)制措施鼓勵(lì)教師建設(shè)精品在線課程，利用互聯(lián)網(wǎng)讓職業(yè)教育緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，滿足社會和企業(yè)需求。

（3）教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，可以將企業(yè)納入課程監(jiān)督機(jī)制，企業(yè)可以通過對實(shí)踐環(huán)節(jié)的把控和監(jiān)督，提升高技能化人才的培養(yǎng)。如《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》課程是校企合作開發(fā)課程，重以企業(yè)項(xiàng)目案例為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和案例導(dǎo)入教學(xué)，企業(yè)可以參與實(shí)踐項(xiàng)目案例的選取和課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同時(shí)企業(yè)還監(jiān)督實(shí)踐成績評定的合理性，確保學(xué)生所學(xué)技能點(diǎn)符合企業(yè)需求。企業(yè)監(jiān)督的引入，體現(xiàn)職業(yè)教育注重高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更大程度上滿足社會和企業(yè)對高技能人才的需求。

通過精品在線課程教學(xué)模式的重構(gòu)，形成課堂的新模式，滿足學(xué)校和社會供給側(cè)改革需求，培養(yǎng)理實(shí)結(jié)合的高技能人才，滿足企業(yè)需求，提升課堂組織能力，滿足教師自我提升的需求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使社會、學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生多方受益，實(shí)現(xiàn)校企生等多方共贏。

三、總結(jié)

精品在線課程隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將會成為教育的主流趨勢，而提升精品在線課程的使用效果也將會成為未來課程改革的重點(diǎn)，教學(xué)模式的重構(gòu)研究目的是為了提升精品在線課程的使用效果，提升我國當(dāng)前高等教育的質(zhì)量，滿足社會、企業(yè)以及畢業(yè)生對高等教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

2019年嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下精品在線課程的課堂教學(xué)模式重構(gòu)探究——以《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》課程為例（項(xiàng)目編號：KG201902）。

2108年校級精品在線課程項(xiàng)目：《跨境網(wǎng)絡(luò)營銷》（項(xiàng)目編號：JPZXKC18）。