杜剛躍，孫瑞娟

(1.西安外國語大學(xué)黨委組織部，陜西西安710128；2.附屬西安外國語學(xué)校，陜西西安710100)

全國高校思想政治工作會議對新時代高校思想政治工作提出了新的要求，要做好高校思想政治工作必須用好課堂教學(xué)這個主渠道、主陣地，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，“課程思政”是新時代高校專業(yè)課程所面臨的新課題，也是其所必須肩負的歷史使命。從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展，彰顯了以習(xí)近平為核心的黨中央對做好新時代高校思想政治教育工作的高度重視，也預(yù)示著今后高校思政教育模式創(chuàng)新發(fā)展的基本趨向。[1]112-113高校英語課程具有覆蓋廣、跨度大、學(xué)時長等特點，是大學(xué)生與國外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程之一，其思想政治教育責任重大，形勢嚴峻。高校英語教師在傳授外語知識的同時理應(yīng)主動承擔起思政教育的責任，努力做到知識傳授與立德樹人相統(tǒng)一，牢牢堅守社會主義意識形態(tài)主陣地，積極有效推進高校英語課堂的“課程思政”，充分挖掘思政育人元素，增強思政功能，與“思政課程”形成協(xié)同效應(yīng)，真正將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)“三全”育人。

一、“課程思政”概念的提出

“課程思政”(Ideological and Political Theories Teaching in All Courses)這一概念是2014年由上海市委、市政府提出的，意指“將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”，這一理念強調(diào)除了知識傳授外，專業(yè)課程還具有思想政治功能和意識形態(tài)功能。[2]842004年以來，隨著《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》等一系列重要文件的陸續(xù)出臺，大學(xué)生思想政治教育中課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用不斷受到重視，各地也隨之開啟了學(xué)校思想政治教育課程改革的探索之路，其中上海市積極推進以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，并從2010年起承擔國家教育體制改革試點項目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”，探索形成了以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內(nèi)容體系構(gòu)架。2014年起，在教育綜合改革重要項目中納入德育內(nèi)容，探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，充分重視和發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，著力將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，將教書育人落實到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，深入挖掘各類課程的思政資源，提升專業(yè)課思政功能，逐步形成了“課程思政”的理念。而隨著2016年全國高校思政政治工作會議的召開和《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的印發(fā)，“課程思政”的概念進一步深入人心，并迅速成為學(xué)界研究的熱點和高校各類課程的努力方向。

二、高校英語教學(xué)中實施“課程思政”的必要性

(一)開展“課程思政”是新時代賦予高校英語教學(xué)的時代使命

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平強調(diào)，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。[3]要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，不斷改革創(chuàng)新思想政治工作，將其貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年3月18日，在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時，習(xí)近平再次強調(diào)，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。當前，世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟條件下，思想意識更加多元多樣多變，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)廣大高校學(xué)生的任務(wù)更加艱巨。不斷加強新形勢下大學(xué)生思想政治教育，開展課程革命，推進專業(yè)課“課程思政”是以習(xí)近平為核心的黨中央準確把握人類社會發(fā)展趨勢，順應(yīng)社會主義教育規(guī)律提出的教育新理念，這是新時代賦予高校非思政課程的歷史使命，而作為與國外歷史文化、人文地理、意識形態(tài)和思想政治聯(lián)系最為緊密的英語課堂首當其沖，更應(yīng)責無旁貸，必須堅決貫徹落實“課程思政”要求。

(二)現(xiàn)有高校英語教學(xué)中“思政”元素的缺失

首先，高校英語教師缺乏思政意識。一方面，高校英語教師對開展“課程思政”的重要性認識存在不足。在以往的英語教學(xué)中，無論是從教學(xué)目標的設(shè)計還是考核評估的指標，都主要以學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能為主，因此，英語教師在授課過程過多強調(diào)語言知識和國外文化的講授，注重學(xué)生語言技能的提升，而對學(xué)生的思想政治教育，特別是意識形態(tài)方面的教育，考慮或涉及得相對較少，主觀意識上忽視了英語課程的思政功能[4]；另一方面，部分高校英語教師對承擔“課程思政”的責任認識存在偏差。部分英語教師認為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的工作，自己的主要職責是上好專業(yè)課，這在很大程度上阻礙了大學(xué)生思想政治教育的渠道和載體的有效拓展，阻礙了思政課與專業(yè)課的協(xié)同發(fā)展，也影響了“三全育人”目標的實現(xiàn)。早在2010年，就有學(xué)者對國內(nèi)某高校的思政教育情況進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過70%的專業(yè)教師只管專業(yè)教學(xué)，不問學(xué)生思政，在專業(yè)課堂中融入思政內(nèi)容的教師比例不足30%，專業(yè)課教師明顯存在思政缺位。[5]同時，高校英語教師在實施“課程思政”時的主動性存在缺失。高校英語教師大多具有海外學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷，由于長期在國外學(xué)習(xí)或工作，置身于國外的文化和政治生活之中，對國內(nèi)社會了解有限，很容易造成認同危機。加之高校英語教師中中共黨員覆蓋率不高，對黨的理論、路線、方針、政策等缺乏了解，思想政治理論水平普遍偏低，部分英語教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識不強，個別教師言行失范、不能為人師表，缺乏實施“課程思政”的主動性和自覺性。其次，高校英語教材缺乏思政內(nèi)容。一方面，為了追求教材的“原汁原味”，很多高校在英語教材的選用上偏愛進口教材，而這種純進口的教材自然不會涉及有利于鞏固和發(fā)展社會主義道路，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的思政元素和意識形態(tài)內(nèi)容；另一方面，高校英語課程五花八門，校本教材良莠不齊，即便個別高校在自編教材中融入了課程思政的內(nèi)容，但整體而言缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，其適用性有待考量。這些原因使得中國文化在高校英語教材內(nèi)容選取的源頭上就被忽視和削弱了，中西方文化所占比例嚴重失衡，大學(xué)生過多地受到西方文化和意識形態(tài)的影響，對社會主義核心價值觀的樹立和培養(yǎng)不利。以《新視野大學(xué)英語》(第二版)為例，在全套四冊教材中，中國文化所占的比例不到1.3%。[6]127相關(guān)研究也表明，現(xiàn)有《大學(xué)英語》教材中涉及的內(nèi)容主要為英美國家的人、事、物，有關(guān)中國文化的內(nèi)容嚴重偏少，平均大約為2%。[2]84這種只有外來文化輸入，沒有母語文化輸出的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生對西方文化盲目崇拜，對母語文化的認同不斷削弱，“中國文化”在大學(xué)英語課堂“失語”，從而影響中西方文化的雙向平等交流和傳輸，不利于大學(xué)生母語文化自覺的培養(yǎng)和中國文化的傳播。再次，高校英語教師缺乏開展“課程思政”的有效方法。一方面，由于專業(yè)背景制約和專業(yè)知識優(yōu)先的教學(xué)環(huán)境，專業(yè)課教師在馬克思主義理論、政治理論素養(yǎng)和思政教學(xué)技巧等方面均存在短板，思政教育在專業(yè)教學(xué)中被邊緣化[1]116，大部分高校英語教師往往不能很好地挖掘英語課程中的思想政治資源，無法捕捉在英語教學(xué)中開展思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，造成大學(xué)英語課堂缺乏思政功能；另一方面，由于“課程思政”的理念提出相對較晚，研究成果也較少，高校英語教師普遍缺少開展思想政治教育的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗，“方法論”的缺失導(dǎo)致其教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)新性，即便擁有主動實施“課程思政”的意識，但英語教學(xué)與思政教育聯(lián)系過于牽強或內(nèi)容過于膚淺，缺乏有機統(tǒng)一和深度內(nèi)涵，課堂枯燥乏味，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動參與性，思政效果欠佳，達不到思政教育應(yīng)有的協(xié)同效應(yīng)。

總之，語言根植于文化，語言的傳輸自然離不開思想文化的傳播和意識形態(tài)的碰撞，如何在英語教學(xué)的過程中把好政治關(guān)、文化觀和價值觀，讓英語課上出“思政味”，是高校英語教學(xué)亟待解決的問題。[7]高校英語教師對“課程思政”在“真懂”上存在學(xué)習(xí)不足，在“真信”上存在認同危機，在“真教”上存在能力恐慌，阻礙了“課程思政”有效推進。

三、高校英語教學(xué)中實施“課程思政”的可行性分析

雖然高校英語課程與思政課程在教學(xué)重點和課程屬性等方面存在差異性，但二者之間仍然具備產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的必要條件。一方面，英語課程的人文屬性與思政教育不謀而合。教育部2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。這意味著，高校英語課程的教學(xué)目標除了語言知識和語言技巧的傳授，還承擔著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，塑造其正確的人生觀、價值觀和世界觀的任務(wù)，語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)的過程本身就是文化交流碰撞的過程。另一方面，雖然部分英語教師對“課程思政”在思想認同和實施能力等方面存在缺位，但高校廣大英語教師隊伍普遍接受過高等教育，具有良好的職業(yè)道德、社會公德和愛國主義情懷，具有開展思想政治教育得天獨厚的優(yōu)勢。胡洪彬在其研究中指出馬克思主義經(jīng)典著作有關(guān)人的全面發(fā)展的理論、課程文化發(fā)展理論和有效教學(xué)理論構(gòu)成了“課程思政”的三大理論基礎(chǔ)[1]113，認為“課程思政”的理念與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論如出一轍，“課程思政”的目標與“課程文化建設(shè)”的愿景殊途同歸，“課程思政”的內(nèi)涵與“有效教育理論”的訴求高度契合，諸多因素都使得實施“課程思政”成為可能。

四、高校英語教學(xué)實施“課程思政”的有效策略

2017年12月，教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出，要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。[8]教師、教材與教法是在大學(xué)英語中實施“課程思政”的三大要素，三者互為補充，相互依賴。教師是課堂的主導(dǎo)者，是推進“課程思政”的關(guān)鍵，教材是挖掘思政育人元素的來源，而教法則是實施“課程思政”的途徑，要想提升教學(xué)效果，必須要在教師、教材與教法上下功夫。針對目前高校英語教學(xué)在推進“課程思政”過程中所面臨的以上問題，筆者認為應(yīng)該主要從強化思想認識、豐富教材內(nèi)容、提升思政能力和強化制度保障上狠下功夫，確?！罢n程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中的有效推進。

(一)增強高校英語教師的“思政意識”是首要任務(wù)

教育主體的主觀認識對教育過程和教育結(jié)果具有指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，理念創(chuàng)新是實踐創(chuàng)新的內(nèi)在先導(dǎo)。要想提升高校英語教師的思政能力，進而增強英語課堂的思政功能，首先要增強高校英語教師的思政意識，通過黨內(nèi)政治生活和思想政治理論學(xué)習(xí)等形式，讓高校廣大英語教師，特別是黨員英語教師不斷提高自身思想政治理論水平，進而充分認識到自己所肩負的教育使命，主動加強思想政治教育方法論的研究，有意識地在課堂上弘揚社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，讓“課程思政”真正成為高校英語教師的思想自覺和行動自覺。明確和遵守“堅持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀律”的要求，自覺在教書育人過程中始終堅定政治立場，堅守政治規(guī)矩，在思想上政治上行動上與以習(xí)近平為核心的黨中央保持高度一致，不斷增強政治敏銳性和鑒別力，在教育教學(xué)過程中時刻保持政治定力，旗幟鮮明講政治，旗幟鮮明地宣傳黨的理論、路線、方針和政策，自覺抵制西方敵對思潮和不良文化，絕對不在課堂上做出損害黨和國家利益的事情或發(fā)表有損黨和國家形象的言論，絕不能歪曲和丑化黨和國家的歷史和文化，美化西方思想政治體制和社會文化習(xí)俗，崇洋媚外，妄自菲薄，以教學(xué)改革的名義隨意更改教學(xué)內(nèi)容，宣傳西方思潮。

(二)豐富高校英語教材的“思政內(nèi)容”是源頭活水

“巧婦難為無米之炊”，高校英語課堂思政元素缺乏、思政功能弱化的一個重要原因，正是高校英語教學(xué)大綱中缺乏對愛國主義、理想信念、中國文化等“思政元素”的要求，進而導(dǎo)致英語教材在內(nèi)容選擇上對中國元素的忽視或偏廢。教材作為課堂教學(xué)中最重要的客體材料，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，教材涵蓋的內(nèi)容和比重排列，直接影響著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要強化高校英語課堂的“思政”功能，就必須在改革教學(xué)大綱、加強教材建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容上下功夫，將思政的理念和要素融入到教材中，在源頭上突出中國元素，體現(xiàn)思想政治引領(lǐng)，涵蓋中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德等內(nèi)容，為專業(yè)課推進課程思政提供素材支撐和價值引領(lǐng)。[9]比如，可以在教材中加入有關(guān)中國的政治、經(jīng)濟、文化和歷史等文章，或是在課后習(xí)題中增加中西方文化對比的討論題、辯論題等。[6]128在講授英美傳統(tǒng)節(jié)日的章節(jié)時，增加中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文介紹，在講授英美哲學(xué)的教材中增加中國哲學(xué)思想的內(nèi)容，在介紹西方民主制度的章節(jié)增加對我國民主集中制的介紹等等，避免中國的制度、政治、經(jīng)濟、文化等元素在英語教材中“隱形”或“失語”，也避免學(xué)生因過度受到西方思潮的沖擊，從而喪失了對社會主義核心價值觀的認同和信仰。以此讓學(xué)生在“比較”中增強思辨能力和文化自覺，不斷增強“四個自信”。

(三)提高高校英語教師的“思政能力”是重要途徑

首先，高校英語教師應(yīng)不斷提高自身的思想政治素質(zhì)，這是實施“課程思政”的先決條件，教師只有熟練掌握馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論，衷心擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認同社會主義道路，熱愛黨的教育事業(yè)，才能堅定社會主義辦學(xué)方向，堅守社會主義意識形態(tài)主陣地。[10]其次，高校英語教師還應(yīng)提升道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，積極踐行“四有”好老師標準，努力成為社會主義核心價值觀的踐行者和先進文化的傳播者[11]，在英語教學(xué)中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在授英語語言知識的“業(yè)”的同時，傳中國特色社會主義的“道”，讓英語課程既體現(xiàn)專業(yè)性，又蘊含思想性，賦予理論性。再次，高校英語教師還應(yīng)加強“課程思政”的理論研究，不斷探索思想政治教育的有效途徑，挖掘英語課程的思政元素，創(chuàng)新英語課堂的教學(xué)方法，真正掌握“課程思政”的方法論和辯證法，幫助學(xué)生在掌握相關(guān)英語詞匯和知識，提升語言能力的同時，引導(dǎo)其用英語傳播中國文化，講好中國故事，堅持英語課程政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，在潛移默化中增強他們對中國文化和中國特色社會主義的道路認同和情感認同，切實增強“四個意識”，堅定“四個自信”。例如，可以借助專業(yè)課教師與思政課教師集體備課和組建科研團隊等建立“課程思政”常態(tài)化研討機制，將英語課和思政課教師學(xué)科背景和知識體系的差異性轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢互補，協(xié)同提升的助推動力，真正使高校英語課程守好“責任田”，成為“三全育人”的有效載體，真正實現(xiàn)高校英語課程與思政課程同頻共振，雙向促進，最終形成協(xié)同效應(yīng)。

(四)加強高校英語“課程思政”的制度建設(shè)是重要保障

無規(guī)矩，不成方圓。任何政策的實施和工作的推進都離不開制度建設(shè)，“課程思政”也不例外。各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際和專業(yè)特點，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，從領(lǐng)導(dǎo)體制、配套措施和評價研判三個方面加強制度建設(shè)，做好頂層設(shè)計。一是要建立健全“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)體制。探索成立“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)委員會，充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院和教師三個層面的力量和資源，明確負責校領(lǐng)導(dǎo)、牽頭部門和具體負責人等，負責推進全校課程思政教育教學(xué)改革的各項具體工作，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、職能部門組織協(xié)調(diào)、基層黨組織有效實施、英語教師積極參與的“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)體制，構(gòu)建“大思政”工作格局。二是要建立健全教學(xué)改革、教材修訂、隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、成果應(yīng)用等配套制度。將“課程思政”的理念體現(xiàn)在培養(yǎng)目標制定、教學(xué)大綱設(shè)計、教材資源選擇、教學(xué)課堂監(jiān)督、教學(xué)考核評價等各個環(huán)節(jié)。在教材引進和教育教學(xué)活動中把好政治關(guān)，強化黨的領(lǐng)導(dǎo)，嚴把政治關(guān)口；通過實施教師黨支部書記黨建、學(xué)術(shù)“雙帶頭人”培育工程等方式，充分發(fā)揮教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用。三是要建立考核評價機制。將“課程思政”列入基層黨組織書記抓黨建述職評議考核內(nèi)容和專業(yè)教師“師德師風(fēng)”和教學(xué)績效考核內(nèi)容，將傳統(tǒng)以知識為重的考評方式轉(zhuǎn)化為知識和育人效果兼顧的綜合考評機制，發(fā)揮制度“指揮棒”和“助推器”作用。同時，建立督導(dǎo)反饋機制，實施專業(yè)聽課和調(diào)研坐診制，跟蹤英語課堂“課程思政”融入情況，及時反饋，改進提高，選樹典型，宣傳推廣，形成整體效應(yīng)和長效機制。[12]

總之，應(yīng)通過創(chuàng)新豐富高校英語教材的思政內(nèi)容、不斷提高高校英語教師的思政意識、切實增強高校英語教師的思政能力和制定完善“課程思政”的相關(guān)制度等途徑，建立健全英語課堂思政教育體系，切實增強英語課堂的思政功能，確?！罢n程思政”在高校英語教學(xué)中的有效實施，確保高校始終堅持社會主義辦學(xué)方向，始終堅守社會主義意識形態(tài)陣地。但同時我們也應(yīng)看到，“課程思政”是專業(yè)課，要守好責任田，“課程思政”只是一種課程觀，其目的是將思政的理念和要求貫穿專業(yè)課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并不是單純地將專業(yè)課思政化，更不是將專業(yè)課變成思政課。[13]在推進高校英語教學(xué)“課程思政”的過程中，作為管理主體和實施主體的學(xué)校相關(guān)單位和英語教師必須正確把握“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系，既不能顧此失彼，更不能本末倒置。應(yīng)在充分認識尊重英語課程與思政課程的差異性的基礎(chǔ)上，探索兩類課程的兼容性，找準切入點，因勢利導(dǎo)、因材施教，在保持英語課堂“專業(yè)屬性”的同時，突出其“思政功能”，真正與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)“三全”育人。