左曉琴

摘 要：古詩詞作為語文教學(xué)的重要組成部分，對實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展有積極的促進(jìn)意義。傳統(tǒng)以解詩、讀詩、背詩并讓學(xué)生反復(fù)、大量書寫的古詩詞教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足時代的發(fā)展需求，因而創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式顯得尤為重要。而情境創(chuàng)設(shè)作為古詩詞學(xué)習(xí)的良好方法和策略，在教學(xué)中的重要性逐漸凸顯出來。基于此，本文針對在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的具體方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展古詩詞教學(xué)提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞情境;媒體情境;閱讀情境;生活情境

情境創(chuàng)設(shè)是一種在教學(xué)中有目的地引入或是創(chuàng)設(shè)一種具有特定情感色彩的、生動直觀的課堂場景，通過引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知體驗的方式開展教學(xué)的方法和策略。將之與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)融合起來，能夠?qū)⒊橄蟮墓旁娫~內(nèi)容以具象化情境的形式誠呈現(xiàn)出來，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使古詩詞教學(xué)變得更為輕松、高效。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開展古詩詞教學(xué)的有效方法和策略，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的良好情境和積極情緒，為高效化古詩詞教學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，形象化展示詩詞內(nèi)容

在新課程改革深入推進(jìn)和實施的時代背景下，先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在輔助課堂情境的創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮著自身獨(dú)有的價值。小學(xué)語文教師也應(yīng)在秉承與時俱進(jìn)思想的基礎(chǔ)上，巧妙利用多媒體手段給學(xué)生打造一種集聲、像、色于一體的古詩學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境俱佳的良好氛圍中更好地感知詩詞內(nèi)容以及詩人所傳達(dá)的豐富情感內(nèi)涵，對詩詞內(nèi)容進(jìn)行形象化地展現(xiàn)，更好地促進(jìn)古詩詞教學(xué)的順利進(jìn)展和實施。

例如，以《望洞庭》這首古詩的教學(xué)為例，為了使學(xué)生對古詩中所描繪的月色、山水的自然美有清晰、明了的認(rèn)識，教師可以在課堂上利用多媒體營造情境，給學(xué)生播放展示洞庭湖美景的視頻，將煙波浩渺、廣闊無邊的洞庭湖美景生動地展現(xiàn)了出來，給學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)感受和體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛身處其中的感覺。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)圍繞詩詞的寫作背景進(jìn)行闡述和講解，即詩人劉禹錫是在怎樣的背景下詩興大發(fā)，將這景色優(yōu)美且水天一色的美景生動地展現(xiàn)出來的，凸顯了詩人當(dāng)時怎樣的心境等等，使學(xué)生對詩詞的基本感情基調(diào)有初步的把握。如此，便為學(xué)生打造了一種豐富而充實的生動課堂情境，將單調(diào)、枯燥的語言文字以具象化的情境展現(xiàn)了出來，讓學(xué)生在強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力和強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下主動投身于對詩詞內(nèi)容的探究中。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章脈絡(luò)

古詩詞本身短小精悍，且韻律感很強(qiáng)，是進(jìn)行誦讀教學(xué)的有效載體。通過開展多種形式的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生也能夠更為深刻地感知古詩詞的豐富情感內(nèi)涵，體會詩人在詩詞中所傳達(dá)的豐富情感。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重采用誦讀這一經(jīng)典教學(xué)模式開展古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生在良好的朗讀氛圍和生動情境的感染下深刻感悟文章的脈絡(luò)，將古詩詞字詞的神韻淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

例如，以《惠崇春景晚景》這首古詩詞的教學(xué)為例，教師就可以在完成詩詞大意的疏通之后，讓學(xué)生采用反復(fù)吟誦、朗讀課文，并在朗讀的過程中注重把握詩詞的字音、節(jié)奏、語速和語調(diào)等等，同時引導(dǎo)學(xué)生思考在朗讀古詩時是如何停頓的，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到古詩是每句前面先以兩個字為單位進(jìn)行停頓，而最后只剩下三個字，并思考這樣停頓的依據(jù)是什么。在學(xué)生朗讀的過程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生思考詩人當(dāng)時的心情是怎樣的，朗讀時應(yīng)該用輕松歡快的語氣讀出，還是用沉重的語氣讀出等等，在反復(fù)朗讀的過程中凸顯文章的情感脈絡(luò)。如此，便將詩詞蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵生動地展現(xiàn)了出來，增強(qiáng)了學(xué)生對古詩詞豐富情感內(nèi)涵的感知，促進(jìn)了古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果的改進(jìn)和提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

古詩詞所描述的內(nèi)容十分豐富且大多以實際生活為藍(lán)本，除了絕美的風(fēng)景、動人的故事之外，還有與實際生活相關(guān)聯(lián)的方方面面的內(nèi)容。鑒于此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的形式開展教學(xué)，給學(xué)生打造一個鮮活、生動的古詩詞學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生能夠更好地憑借自身已有的知識體系和經(jīng)驗感知所學(xué)知識，降低對抽象古詩詞的理解和認(rèn)知難度，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)氛圍中輕松獲取知識。

例如，在進(jìn)行《清明》這首古詩的教學(xué)時，為了增強(qiáng)學(xué)生對古詩所描述內(nèi)容的了解和認(rèn)識，教師可以在課堂上圍繞清明這一主題與學(xué)生互動，讓學(xué)生談?wù)勛约簩η迕鞯恼J(rèn)識，這是一個怎樣的節(jié)日以及我們在這一節(jié)日都會做些什么等等，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗談?wù)勛约涸谶@一節(jié)日從事的活動等等。之后，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生思考詩詞中為何用到了“雨紛紛”“欲斷魂”等色彩較為凝重的詞語，并由此引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞的情感基調(diào)，更好地開展古詩詞教學(xué)活動。如此，便將古詩詞教學(xué)與學(xué)生的生活密切結(jié)合了起來，增強(qiáng)了學(xué)生對詩詞內(nèi)容的感知和理解，對促進(jìn)古詩詞教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)在充分認(rèn)識到在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境重要性的基礎(chǔ)上，深入探究更多關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效方法和策略，凸顯古詩詞教學(xué)的趣味性和生動性特征，為最終實現(xiàn)高效化古詩詞教學(xué)課堂的構(gòu)建不斷做出努力。

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