覃瑞華

摘 要：數(shù)學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力進(jìn)行推理、論證，以獲得真知。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最重要的是要具備強(qiáng)烈的探究精神，養(yǎng)成獨(dú)立的思維能力，從而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。在目前，灌輸式的教學(xué)依然占據(jù)課堂教學(xué)的主流。學(xué)生主要依賴教師陳述一定的定義與定理，之后進(jìn)行大量的計(jì)算。這樣就造成學(xué)生的思維能力嚴(yán)重不足，缺乏足夠的創(chuàng)造性，難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，讓學(xué)生投入到探究與創(chuàng)造中，才能真正提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在著重于計(jì)算而輕于推理的問(wèn)題。這樣一方面造成學(xué)生的探究能力不足，思維能力欠缺;另一方面學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥，缺乏足夠的樂(lè)趣。因此，只有改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要從自主探究、模型運(yùn)用、小組合作等方面來(lái)論述提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法。

一、自主探究，增強(qiáng)理解能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有著很多的公式和定理。教師習(xí)慣于讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的背誦，來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。這樣枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生失去了探究數(shù)學(xué)原理的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于很多的問(wèn)題理解不夠深刻，對(duì)于各項(xiàng)定理與概念之間的關(guān)系缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《乘法結(jié)合律》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究本課的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如，教師可以給出（2×4）×3的式子讓學(xué)生思考：“（2×4）×3”和“2×（4×3）”的結(jié)果是否一致？學(xué)生對(duì)兩個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算，能夠發(fā)現(xiàn)兩種算法的結(jié)果都是一致的。之后，教師可以引出乘法結(jié)合律（a×b）×c=a×（b×c）的公式，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算與驗(yàn)證。從而讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律的普遍性。之后，教師還可以讓學(xué)生思考“乘法為什么有結(jié)合律呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)方體的體積計(jì)算角度進(jìn)行論證。學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠體會(huì)到幾何知識(shí)與代數(shù)知識(shí)的緊密關(guān)聯(lián)性。在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、模型應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主要以理解概念和做練習(xí)題為主要學(xué)習(xí)方式。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)感覺(jué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿厭倦心理。而數(shù)學(xué)模型符合了學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生制作一些模型來(lái)模擬數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)手操作中深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)（一）》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作模型來(lái)感受軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。比如，教師可以讓學(xué)生用紙張和剪刀裁剪出一些軸對(duì)稱圖形。學(xué)生可以裁剪出長(zhǎng)方形、正方形、菱形、等腰三角形等圖形。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“怎么樣能夠證明這些圖形是軸對(duì)稱圖形呢？”學(xué)生可以以對(duì)這些圖形進(jìn)行對(duì)折，發(fā)現(xiàn)這些圖形能夠分為完全相同的兩部分，從而感受軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生思考：“這些圖形的對(duì)稱軸有幾條呢？”學(xué)生可以選擇相應(yīng)的圖形進(jìn)行探究。比如，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，正方形紙片可以折成兩個(gè)長(zhǎng)方形、兩個(gè)直角三角形等。在這樣的模型運(yùn)用中，學(xué)生能夠直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、小組討論，進(jìn)行思維碰撞

很多數(shù)學(xué)問(wèn)題一方面具有一定的難度，另一方面有著多種解決方法。不同學(xué)生的思維方式存在著一定的差異。在目前，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，缺乏與其他學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，難以進(jìn)行思維的碰撞。因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的全面性與靈活性。

例如，在進(jìn)行《設(shè)計(jì)秋游方案》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行全面的思考。題目中秋游的人數(shù)為61。秋游 車輛有大客車、普通客車和中巴車。不同車輛的價(jià)格和運(yùn)載人數(shù)各有不同。教師可以讓學(xué)生相互探討如何選擇最合理的乘坐方式。學(xué)生可以對(duì)不同車輛的費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算，得出最優(yōu)惠的結(jié)果。比如，一些學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)選擇3輛普通客車能夠運(yùn)載63人，花費(fèi)660元。一些學(xué)生可以認(rèn)為選擇一輛大客車和一輛中巴車剛好能運(yùn)載完61人?；ㄙM(fèi)是630元。其他學(xué)生也可以交流自己的方案。之后，學(xué)生之間可以通過(guò)對(duì)比選擇出最優(yōu)惠的方案。在這樣的小組交流中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)思考方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還能夠打破過(guò)于沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)感受。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的理解能力;其次可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模型生動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí);另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，共同思考，學(xué)習(xí)多種解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)多種教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生能夠深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富性與趣味性，有效提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪勝奎，探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，《西部素質(zhì)教育》，2016年13期.

[2]稅忠，試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，《中國(guó)校外教育》，2016年32期.