彭玉榮

摘要：小學(xué)教育期間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)道路至關(guān)重要，所以要重視這一階段對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，因此他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平也就存在著很大的差異性。在這種教育背景下，教師要對(duì)學(xué) 生進(jìn)行分層式的教學(xué)，這樣才能夠因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課程在教育標(biāo)準(zhǔn)中被指出，我們需要實(shí)現(xiàn)人人需要的數(shù)學(xué)，要尋找新的突破點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)和發(fā)展的常態(tài)，發(fā)展新的理念。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)就是一種好的方法，對(duì)于貫徹核心素養(yǎng)的概念也十分有利。“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是指老師在布置作業(yè)的時(shí)侯，針對(duì)有不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有不同效果的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行個(gè)性化的分析，然后設(shè)計(jì)出針對(duì)不同學(xué)生不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣也幫助了學(xué)生們能夠有效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率從而取得一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)。具體的策略方法如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維廣闊性

1.興趣是最好的老師

大部分的學(xué)生覺(jué)得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥乏味，存在一定的畏難心理，遇到不會(huì)的問(wèn)題也不向老師請(qǐng)教，久而久之，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，成績(jī)?cè)讲罹蜁?huì)越不聽(tīng)課，有的干脆放棄了，這樣就是一個(gè)惡性循環(huán)，不利于學(xué)生以后的學(xué)業(yè)進(jìn)步。癥結(jié)所在呢？就是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，解決數(shù)學(xué)難題的成就感，這些都是非常重要的，它們會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

案例一：加減乘除法的應(yīng)用題的作業(yè)設(shè)計(jì)：早上，A，B，C，D四個(gè)小朋友去森林里摘蘋(píng)果。九點(diǎn)時(shí)，四人打算回去。在森林里時(shí)，每個(gè)人都數(shù)了數(shù)自己筐子里的蘋(píng)果，四個(gè)人采摘的蘋(píng)果加在一起一共有66個(gè)?？墒茿采摘的蘋(píng)果只有三分之一能吃。在回去的路上，A不小心摔爛了幾個(gè)蘋(píng)果;B的筐子壞了，路上掉了兩個(gè)蘋(píng)果，剛好這兩個(gè)蘋(píng)果被C撿到。此時(shí)，他們?nèi)齻€(gè)人筐里的蘋(píng)果數(shù)恰好成倍數(shù)關(guān)系。而D朋友從森林出來(lái)時(shí)又采了一些蘋(píng)果，這時(shí)他筐子里的蘋(píng)果數(shù)比原來(lái)多了三倍。出了森林以后，四個(gè)人坐在一起，每個(gè)人重新梳理一遍自己筐子里的蘋(píng)果。這時(shí)，大家筐子里的蘋(píng)果數(shù)目卻一樣了，那么你們算一算，他們從森林里出來(lái)時(shí)，每個(gè)人的筐子中各有幾個(gè)蘋(píng)果？出來(lái)以后，又各有幾個(gè)？

分析：像這種具有特殊的情景的應(yīng)用題，一般都比較簡(jiǎn)單，再加上情景的應(yīng)用是問(wèn)題看起來(lái)更好理解，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)就是源于生活，最終服務(wù)于生活。

2.運(yùn)用開(kāi)放性數(shù)學(xué)題培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

開(kāi)放性數(shù)學(xué)題，對(duì)于相同的問(wèn)題能夠有多個(gè)思考點(diǎn)，使學(xué)生有一種思維閱讀，激發(fā)學(xué)生一體多思的潛能，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維特點(diǎn)，培養(yǎng)出具有廣闊性和思維性的學(xué)生。這種題型一般貼和生活實(shí)際，便與理解，也能夠生活與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維廣闊性。

案例二：AB兩隊(duì)共同修建一條長(zhǎng)度為1500米的道路，在20天之內(nèi)修建好，修建完成時(shí)A隊(duì)比B隊(duì)多修了100米的路程，B隊(duì)一天修了35米，A隊(duì)一天能修幾米？

這一題可以從多個(gè)角度去思考，能夠得出多種不同的解法，而這種解法一共有七種。

評(píng)析：這種題型可以給學(xué)生很大的想象空間，激發(fā)學(xué)生的思維廣闊性，還能夠訓(xùn)練他們的邏輯思維，這不失為一個(gè)很好的案例。發(fā)散思維可以幫助學(xué)生在解決難題的時(shí)候提供多種思路，更快更準(zhǔn)的找到最合適的解決辦法，這是非常有益的。而且在一定的層面上能夠提升學(xué)生的積極性，有了學(xué)習(xí)積極性就可以多方面的思考問(wèn)題，提升自我思維的廣闊性。

二、給予學(xué)生探究教學(xué)的靈活性和激勵(lì)性

1.與現(xiàn)代科技結(jié)合探究多方面的教學(xué)靈活性

現(xiàn)代教學(xué)不能僅僅依靠老師純灌輸式的教學(xué)方法，我們更需要注重的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，分層探究也需要學(xué)生與老師相互配合，因此教學(xué)一定要具有很大的靈活性，老師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中相互交流，相互溝通，了解學(xué)生的不足所在，及時(shí)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

將來(lái)的教學(xué)模式，并不僅僅局限于教室內(nèi)，時(shí)間上并不局限于教師本人，因?yàn)橐院蟮恼n堂將不再需要老師自編自演式的教學(xué)，而是讓學(xué)生活動(dòng)，討論，實(shí)驗(yàn)，辯論，操作，增加了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主性也會(huì)得到體現(xiàn)。

2.對(duì)學(xué)生給予的一定的過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)性策略

（1）過(guò)程評(píng)價(jià)是多元性的，每個(gè)人特點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)方式亦不同。在以往的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)有很大程度上和教師的鼓勵(lì)也是分不開(kāi)的，要肯定學(xué)生的努力付出，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生渴望得到支持和認(rèn)可，別人的認(rèn)可會(huì)使學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

（2）學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性和他們的努力程度，學(xué)生態(tài)度是我們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中給予一定的評(píng)價(jià)是十分重要的，過(guò)程評(píng)價(jià)給予他們一定的激勵(lì)是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任。學(xué)生探究教學(xué)的靈活性來(lái)自于本身對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，那么對(duì)于一些對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情的人來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)就起到很大的作用，這是當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中一個(gè)很關(guān)鍵的因素。

結(jié)束語(yǔ)：

一個(gè)高效率的數(shù)學(xué)課堂，必然是需要老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，在此過(guò)程中需要他們互相合作，相互交流。不斷的改進(jìn)存在的不足，分層次的教學(xué)解決了學(xué)生普遍存在的一個(gè)個(gè)性化差異的問(wèn)題，是教育方式的又一探索，是十分必要的。

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