楊彩燕

摘要：小學(xué)語文課程教學(xué)中作文教學(xué)模塊，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要教師做好日常的教學(xué)引導(dǎo)工作，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生有能力書寫高品質(zhì)的作文內(nèi)容。小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)，需要教師從教材內(nèi)容講解開始，做好滲透性的分析與論述，實(shí)現(xiàn)對(duì)課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)用，不斷提升作文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);作文教學(xué);策略研究

引言：

小學(xué)語文課程教學(xué)期間，基礎(chǔ)知識(shí)無論是在背誦還是閱讀方面，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求。小學(xué)五年級(jí)的寫作教學(xué)，需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀、寫作等系統(tǒng)性的探究。教師幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫作期間能夠保持嚴(yán)謹(jǐn)縝密的態(tài)度，詳盡闡述自己的寫作觀念，不斷提升自己的寫作質(zhì)量。對(duì)此筆者將展開細(xì)致化分析討論如下：

一、現(xiàn)階段的小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)實(shí)際情況

以往的小學(xué)語文課程教學(xué)引導(dǎo)期間，在教學(xué)方式方法上不足，教師對(duì)學(xué)生的寫作訴求不為了解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種抵觸的心理。還有部分學(xué)生在研究寫作主題階段，粗略閱讀后發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容枯燥乏味，還未能完全理解就輕言放棄。這些都是學(xué)生在面對(duì)寫作階段所存在的心理或思想方面的問題。而在作文教學(xué)課堂引導(dǎo)期間，學(xué)生不敢將自己的不良心態(tài)展現(xiàn)出來，教師與學(xué)生之間的溝通交流不及時(shí)，很多教學(xué)問題都不能及時(shí)處理。

顯然在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師未能將學(xué)生寫作訓(xùn)練方面的問題處理，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的矛盾累積之后，一種填鴨式的教學(xué)模式逐步確立起來，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流不足，理論性的傳導(dǎo)很難深入到學(xué)生的內(nèi)心[1]，這就需要教師做好對(duì)寫作教學(xué)策略調(diào)整，將一些趣味性、豐富性的內(nèi)容導(dǎo)入到課堂之中，多元化的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂，學(xué)生在遇到一些寫作的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，也會(huì)展現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，不斷實(shí)踐探索克服寫作困難問題。

二、小學(xué)五年級(jí)寫作教學(xué)策略應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生更好的積累素材

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來講，課內(nèi)知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語文并不僅停留在課內(nèi)基礎(chǔ)上，如果寫作一味的按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行，顯然是不能夠達(dá)成寫作教學(xué)要求的。教師需要從學(xué)生的素材積累層面上講，突出寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)過對(duì)素材的積累與應(yīng)用，寫作的深度與廣度進(jìn)一步擴(kuò)展。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行素材積累，無論是四季變化，還是一次郊游、讀一本書學(xué)生都能在實(shí)踐中獲得一定的啟發(fā)[2]。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索提升寫作質(zhì)量的有效性途徑，給學(xué)生提供在課堂上暢談理想、發(fā)表感悟的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來講每一次在明確主題引導(dǎo)之下的寫作探究，都是圍繞主題內(nèi)容的素材積累，當(dāng)學(xué)生能夠做好日常的積累，并養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀與寫作習(xí)慣，寫作質(zhì)量由此提升。

教師結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的寫作實(shí)際情況，可以通過以讀促寫的教學(xué)策略應(yīng)用，讓學(xué)生在海量的優(yōu)秀文章或書籍閱讀階段，探索整個(gè)文章的寫作結(jié)構(gòu)與寫作手法，對(duì)文本結(jié)構(gòu)、句式特征學(xué)生都能做到心中有數(shù)。優(yōu)秀作者能夠給學(xué)生帶來的啟發(fā)往往都是多元化的，且每一次有針對(duì)性的閱讀探究，都能夠給學(xué)生在素材積累、寫作靈感獲取方面帶來新的條件，教師可以給學(xué)生推薦《雪狼公主》《豆豆獅的奇妙旅程》等讀物，讓學(xué)生通過書寫閱讀感悟并進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂，將自己的想象力逐漸培養(yǎng)出來。

（二）提升學(xué)生的寫作探究熱情

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來講對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)有一定的積累，通過寫作方式指導(dǎo)優(yōu)化改進(jìn)，能夠幫助學(xué)生克服自己的寫作困難問題。教師可以從語言表達(dá)層面開始，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生敢于表述自己對(duì)這部分寫作內(nèi)容的看法，由此學(xué)生在寫作訓(xùn)練階段的自信心逐步建立起來。教師需要給學(xué)生傳遞積極思想，從趣味性的引導(dǎo)層面上講，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而是只要用心并做好基礎(chǔ)知識(shí)積累、應(yīng)用就能夠完成[3]。

教師可以在課內(nèi)知識(shí)講解結(jié)束后，確立相應(yīng)的寫作主題，學(xué)生只需確立自己的寫作主題并自由發(fā)揮，那么教師在寫作指導(dǎo)階段給學(xué)生提示，那么學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣提升，作文質(zhì)量也能得到保障。教師在設(shè)置寫作主題階段，需要了解小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的生理與心理特征，以寫作興趣引導(dǎo)為基礎(chǔ)，確保寫作主題的趣味性與針對(duì)性。后續(xù)教師在評(píng)價(jià)指導(dǎo)或作文批改階段，可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)范文，讓學(xué)生能夠從別人的作品之中獲得啟發(fā)，那么教學(xué)引導(dǎo)的鞭策與鼓勵(lì)作用逐步增強(qiáng)，學(xué)生能夠自我改進(jìn)、自我調(diào)整，發(fā)現(xiàn)寫作與社會(huì)生活時(shí)間段緊密聯(lián)系，激發(fā)自己的寫作靈感，用更加精準(zhǔn)的語言卻描述現(xiàn)實(shí)生活。

（三）做好階段性的仿寫訓(xùn)練

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)期間，最初階段都會(huì)通過詞句過渡進(jìn)行，后續(xù)會(huì)要求學(xué)生在明確的寫作框架之中，進(jìn)行深層次的探索與分析，這本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的寫作過程。教師可以幫助學(xué)生從教材文章內(nèi)容概括開始，《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課程講解結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，首先教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞并正確朗讀課文。教師可以讓學(xué)生探索作者對(duì)童年生活的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)找出“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成魚經(jīng)過了很長(zhǎng)的時(shí)間?，F(xiàn)在，這一段時(shí)間折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個(gè)月?！焙罄m(xù)教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行溝通交流，通過對(duì)整片文章的概述，基于個(gè)人的寫作想象力發(fā)揮，教師讓學(xué)生模仿寫作，探尋生命流逝的整個(gè)過程，并從小動(dòng)物的一生思索人這一生所應(yīng)該經(jīng)歷的一些事情，做好寫作內(nèi)容的擴(kuò)充。

三、結(jié)束語

小學(xué)五年級(jí)寫作教學(xué)引導(dǎo)期間，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作熱情的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中不斷進(jìn)行探索與分析，更好的將個(gè)人思想觀念、人生態(tài)度培養(yǎng)起來。學(xué)生在閱讀或?qū)嵺`中能夠獲得良好的啟發(fā)，寫作思路、內(nèi)容不會(huì)千篇一律，班級(jí)整體的寫作質(zhì)量都能夠進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金姑.讓小學(xué)生渴望訴說愛上寫作——談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].作文教學(xué)研究，2016（2）：26-27.

[2]隋紅娟.小學(xué)語文教學(xué)中寫作“發(fā)表”的策略研究[J].吉林教育，2017（20）：42-44.

[3]周維.小學(xué)語文高年級(jí)有效作文教學(xué)策略探究[J].作文成功之路（下），2014（9）：74-74.