劉韌

【摘要】雨課堂是由學堂在線和清華大學共同研究出的一種新型教學工具，一方面可以實現(xiàn)與師生智能終端的連接，另一方面也給教學環(huán)節(jié)賦予了新的形式與體驗，對促進教學改革也具有積極意義。對此，本文主要圍繞雨課堂的高等數(shù)學混合式教學模式予以思考，首先對雨課堂進行了簡要的概述，之后提出了雨課堂在高等數(shù)學教學過程中的具體措施，旨在為一線教育工作者提供重要的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】雨課堂 高等數(shù)學 混合式教學模式

雨課堂使用具有靈活性和簡便性等特點，從學生角度來講，可以不受時間與空間的限制開展學習活動，從教師方面而言，可以在PPT課件和微信平臺的支撐下為師生間建立起溝通的平臺和橋梁，為師生間的隨時互動提供了便利。同時，雨課堂的運用還能幫助教師實時掌握學生的學習情況，使學生學習過程中存在的疑惑得到及時的解決，同時也是后續(xù)教學方法予以改進的有效參考。總而言之，基于雨課堂建構(gòu)的課前、課上和課后教學模式，對精準教學的實現(xiàn)也具有積極意義。

一、雨課堂概述

雨課堂是近年來新興的一種教學模式，屬于混合式教學的范疇，由清華大學和學堂在線共同研發(fā)。其推動了復雜信息手段與PowerPoint、微信的融合，建構(gòu)起了基于課外學習和課堂教學間的溝通橋梁，從而使課堂互動始終處于在線狀態(tài)。在雨課堂教學工具運用下，教師可以以微信為載體實現(xiàn)帶有慕課視頻、語音等預習文件的傳輸，開展師生互動，同時也可以在課堂中與學生進行彈幕互動，以此解決了傳統(tǒng)教學過程中互動不積極等問題[1]。雨課堂是將課前、課上和課后環(huán)節(jié)進行了有效的整合，既幫助了教師教學周期數(shù)據(jù)采集工作的實現(xiàn)，又簡化了教學過程。

由于雨課堂具有操作簡單等特征，因此，對于教師而言并不需要實施特定的培訓，只需其掌握PowerPoint和微信使用方法即可。從學生角度來講，手機已成為人手必備的一種工具。雨課堂可以將手機這一設(shè)備充分利用起來，使其成為輔助學生學習的重要設(shè)備。通過雨課堂，教師可以以學生為面向向其推送需要預習的課件，從而給學生預習提供一定的方向，而教師則可以利用后臺實現(xiàn)對學生學習情況的有效監(jiān)控。在借助雨課堂進行授課的過程中，學生可以將課上授課內(nèi)容進行及時的保存，便于學生課后自學。然而，雨課堂存在的不足也不容忽視，首先，雨課堂對網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著較高的要求;其次，雨課堂對手機和微信等依賴性較強，對學生視力來講具有不利影響，最后，雨課堂是近年來新興的一種教學工具，其適用性還有待深入研究。

二、雨課堂融入高等數(shù)學教學的具體措施

（一）課前預習環(huán)節(jié)

高等數(shù)學課程內(nèi)容抽象性和邏輯性較強，因此在學習過程中進行提前預習有著至關(guān)重要的作用。反觀傳統(tǒng)教學模式可以看出，其并未對課前預習給予應(yīng)有的重視。雨課堂教學的運用，將課前預習作為了一個重要環(huán)節(jié)。具體來講，教師在課前將下節(jié)課要學習的重難點知識制成PPT，并將其發(fā)送給學生，使學生對下節(jié)課所學知識內(nèi)容有一定的了解。在推送課件資料時，還可以將教師講述語言或慕課視頻等納入到其中，并根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)置一定的練習題，以此掌握學生對知識點的掌握情況，便于后續(xù)針對性的講述。同時，利用雨課堂后臺，還可以清晰看到學生預習情況，幫助教師對學生預習情況的客觀衡量，并及時給予督促和鼓勵，從而為后續(xù)授課奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂交互環(huán)節(jié)

課前，教師要在雨課堂中完成班級創(chuàng)建，為學生后續(xù)掃碼進入課堂進行學習做好鋪墊。待學生進入后，教師還要引導學生將用戶名設(shè)置為自己的真實姓名，這也是對學生實施考勤的一種常用方式，既可以使以往課堂考勤時間大大縮減，又提升了考勤的便攜性[2]。在進行授課時，課堂幻燈片還會以學生手機為載體進行展示，改變了以往學生因忙于抄寫和拍照而分散注意力的行為。在此過程中學生對于不理解的內(nèi)容可以直接選擇不懂按鍵，并利用教師講解幫助其解疑答惑，提升課堂教學效率。此外，為了防止課堂中出現(xiàn)開小差等情況，還可以設(shè)置隨堂測試等情況，讓學生進行及時應(yīng)答。這樣不僅可以始終使學生的注意力放在學習過程中，而且對教學效果的提升也大有裨益。此外，教師還可以引入學生比較感興趣的發(fā)紅包模式，以此來表揚認真聽講或做對題的同學，從而使學生的學習積極性和參與性得到提升。

（三）課后復習環(huán)節(jié)

授課結(jié)束后，教師可以借助雨課堂完成課后作業(yè)的推送。就客觀題練習來講，學生可以借助拍照等形式，以雨課堂為載體發(fā)送給教師，這樣也是對傳統(tǒng)教師辦公室批改作業(yè)等形式的改善，可以使教師不受時間與空間限制來進行[3]。同時，還可以利用后臺查詢功能了解學生的學習情況和作業(yè)完成情況，從而為后續(xù)教學調(diào)整與完善提供重要的參考。學期結(jié)束后，還可以將平臺上學生的各項數(shù)據(jù)予以整合和評析，給出綜合性分值，并將其過程性評價的重要內(nèi)容，將其與期末考試結(jié)合起來作為學生的最終成績，以此確保對學生評價的全面性和客觀性。

結(jié)束語

總而言之，就以往傳統(tǒng)教學模式來講，教師既無法保證教學設(shè)計效果，又難以全面了解學生的學習情況和知識掌握情況。而雨課堂混合式教學模式在高等數(shù)學教學中的運用，使得學生知識獲取方式得到了極大的改善，一方面使學生的課堂參與積極性和學習興趣得到了有效的激發(fā)，另一方面師生間的互動性也有了顯著的提升，可以在有限的教學時間內(nèi)促進高等數(shù)學教學質(zhì)量和效率的充分提高。對此，作為一線教育工作者，還要繼續(xù)加大對雨課堂混合式教學模式的探索，從而為高等數(shù)學教學質(zhì)量和發(fā)展提供重要動力。

參考文獻：

[1]周盼.基于雨課堂的混合式教學模式在醫(yī)用高等數(shù)學課程中的應(yīng)用[J].科技視界，2019（17）：216-217+179.

[2]江玲玲，殷海青.基于SPOC+雨課堂的“高等數(shù)學”混合式教學模式探索[J].科教文匯（下旬刊），2019（05）：71-72

[3]金朝永，李鋒.高等數(shù)學的微課程教學設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2018，19（03）：109-111+115.