張珊珊

摘要：小學(xué)和初中是整體相連的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。小學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注過(guò)渡階段的銜接教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和初中存在的不足，在備課、上課時(shí)注重教學(xué)方法的銜接。本文闡述了小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為初中古文教學(xué)做好銜接和鋪墊，以便為學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)好古文打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小古文;銜接;鋪墊

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-094-1

小學(xué)階段沒(méi)有涉及真正意義上的古文，只有蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)才出現(xiàn)一篇《孔子游春》的個(gè)別語(yǔ)段，然而學(xué)生剛步入初中一年級(jí)，開學(xué)初就會(huì)遇到《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則，《詠雪》《陳太丘與友期》《論語(yǔ)》十二則，《雖有嘉肴》《河中石獸》《智子疑鄰》《塞翁失馬》三則，共8篇小古文。猛然出現(xiàn)這么多小古文，令學(xué)生措手不及，毫無(wú)招架之力，再加上傳統(tǒng)古文教學(xué)的“字字落實(shí)，句句清楚”、“滿堂灌，全部背”的教學(xué)方法，必然會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)在小學(xué)階段做一些小古文學(xué)習(xí)的鋪墊，以便為初中古文教學(xué)進(jìn)行更好的銜接。

一、精選——讓小古文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)選擇篇幅短小，內(nèi)容清晰，易于理解的小古文，作為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的輔助教材，不僅可有有效的提升學(xué)生對(duì)小古文的認(rèn)知，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。結(jié)合以往的古詩(shī)文教學(xué)，學(xué)生僅靠死記硬背，在一定程度上影響了小古文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)中凸顯激趣策略，營(yíng)造開放、樂(lè)學(xué)的氛圍。例如在蘇教版六年級(jí)《螳螂捕蟬》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將小古文融入其中：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴、飲露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蟬，不知黃雀在其旁也;黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。要求學(xué)生對(duì)照課文，思考小古文中的“其”分別指的是什么？孩子們對(duì)此樂(lè)此不疲，發(fā)現(xiàn)一個(gè)字在小古文中竟然可以指：蟬、螳螂和黃雀三者。這樣激趣的教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)的吸引力，有而且讓學(xué)生獲得了古文知識(shí)。這樣有趣的銜接教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生全身心地投入課堂。

二、吟誦——讓學(xué)生體會(huì)小古文的音韻美

早在私塾，先生們與學(xué)子搖頭晃腦吟誦經(jīng)典美文，所謂“書讀百遍，其義自見”就是指通過(guò)吟誦再理解其意。選擇朗朗上口的小古文，讓學(xué)生體會(huì)吟誦過(guò)程中小古文的音韻美，產(chǎn)生小古文的閱讀興趣，然后逐步拓展到吟唱長(zhǎng)篇幅的文言文。同時(shí)，教師配合音視頻的吟誦教學(xué)，可以讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)中華古典詩(shī)文那曼妙的情境，別有一番情趣。例如蘇教版四年級(jí)《鳥語(yǔ)》教學(xué)中，筆者針對(duì)中小銜接的小古文，并用蘇州話進(jìn)行配音，使學(xué)生體會(huì)到吳儂軟語(yǔ)的音律美;在《漁歌子》的教學(xué)中，我讓學(xué)生觀看吟哦視頻，模仿吟誦《漁歌子》，收到了很好的效果。

三、比較——讓學(xué)生將小古文與白話文進(jìn)行對(duì)比理解

體會(huì)小古文的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)風(fēng)格也是一種有效的銜接策略。例如，我借助小古文《狐貍和葡萄》對(duì)比教學(xué)蘇教版五年級(jí)《寓言三則》環(huán)節(jié)：

（一）朗讀——感受“之”字的韻味

1.師生交流：我發(fā)現(xiàn)你們更喜歡讀小古文，因?yàn)樾」盼淖x起來(lái)朗朗上口，十分有韻律，對(duì)嗎？那究竟是什么讓小古文讀得這么好聽，有趣呢？

2.找一找：原來(lái)就是這個(gè)——之！找一找全文一共有多少個(gè)“之”

預(yù)設(shè)：猿升之技、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談貴重之物罕見之物以之為食垂涎久之

3.聽讀辨音：同一個(gè)“之”，因?yàn)橐馑疾灰粯樱x起來(lái)也就不一樣。聽老師讀，考考你的耳力。

4.猜一猜：讀半拍的猿升之技、卑鄙之輩的“之”是什么意思？“以之為食”的“之”又是什么意思呢？

5.再讀課文，感受小古文朗讀的音律之美

（二）比較——感受“四字詞語(yǔ)”之韻

1.找一找：是啊，言簡(jiǎn)意賅的小古文，經(jīng)常出現(xiàn)四字詞語(yǔ)連用的形式，這一連串的四字詞語(yǔ)讀起來(lái)既好聽又好記，像這樣的詞語(yǔ)你也積累了不少吧？

2.填一填詞：如果老師把這些四字詞句隱去，還能讀嗎？

昔有一狐，見葡萄滿架，，，垂涎久之。奈無(wú)猿升之技，不能。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，。乃，自慰日：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼方以之為食也?！?/p>

此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬(wàn)不能到此地步，反，假意清高。噫，是謂拂人之性，也。

（三 ）改寫——對(duì)比白話文之意

1.教師提出任務(wù)：剛才，我們用學(xué)習(xí)小古文的方法學(xué)習(xí)了寓言《狐與葡萄》，接下來(lái)，就是請(qǐng)你將《蟬和狐貍》這篇現(xiàn)代文改寫成小古文，大膽嘗試一下吧。

出示要求：

（1）任選一句改寫成文言，句意不變。

（2）別忘了用上“之乎者也”。

（3）寫完了，讀一讀，推敲推敲，設(shè)法讓句子有節(jié)奏、有韻味。

學(xué)生改寫（略）

2.小結(jié)《伊索寓言》是古希臘的寓言，其實(shí)中國(guó)古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫(kù)。同學(xué)們喜歡上文言文了，就能從這座寶庫(kù)中尋到很多的寶貝。

正如“小古文學(xué)堂”公眾號(hào)所說(shuō)：銜接，就是讓沒(méi)有教過(guò)文言文的老師滿懷信心教文言，讓沒(méi)有讀過(guò)文言的學(xué)生滿懷信心讀文言，讓沒(méi)有文言基礎(chǔ)的孩子家長(zhǎng)一起感受的文言的美好，這一切都不開教師組織活動(dòng)的方法和創(chuàng)新。作為小學(xué)老師，我們更有責(zé)任區(qū)幫助學(xué)生尋找適合的銜接方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生真正觸摸中國(guó)博大精深的文字，去感受漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力。

總之，學(xué)好小古文可以幫助學(xué)生順利度過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，教師一定要認(rèn)真落實(shí)中小學(xué)小古文的銜接，讓他們更好地適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王榮生.閱讀教學(xué)教什么.華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]甘雷，唐文國(guó).小學(xué)高年級(jí)“小古文”教學(xué)方法例談[J].語(yǔ)文天地，2015（21）.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇 蘇州215000）