殷菊菊

摘要：提問(wèn)，是課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，也是維系課堂、教師和學(xué)生的紐帶。提問(wèn)設(shè)計(jì)得如何，直接影響著教學(xué)的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中敏銳地捕捉有用的資源，尋找下一個(gè)提問(wèn)的切入點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。筆者認(rèn)為，只有順應(yīng)學(xué)情的提問(wèn)，才能能推動(dòng)教學(xué)的深入，才能讓課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-089-2

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟心智、培養(yǎng)思維能力的有效方法，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與率，錯(cuò)誤的提問(wèn)只能給課堂帶來(lái)沉悶和乏味。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)常見(jiàn)誤區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，常會(huì)出現(xiàn)這樣的師生機(jī)械問(wèn)答：

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了三角形三條邊之間的關(guān)系，現(xiàn)在我們來(lái)練一練。

下面哪幾組線(xiàn)段可以圍成一個(gè)三角形？為什么？

①3厘米、4厘米、5厘米

②2厘米、5厘米、5厘米

③2厘米、4厘米、6厘米

先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行判斷，再組織交流匯報(bào)。

全班交流，學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷的依據(jù)。

生1：第一組的三條線(xiàn)段可以圍成三角形。

師：為什么？

生1：因?yàn)閮蓷l較短的邊3厘米加4厘米大于5厘米，所以能?chē)伞?/p>

師：真好！

生2：第二組的三條線(xiàn)段也能?chē)梢粋€(gè)三角形。因?yàn)?厘米加5厘米大于5厘米。

師：答對(duì)了，真棒！

生3：第三組線(xiàn)段因?yàn)?厘米+4厘米=6厘米，所以不能?chē)梢粋€(gè)三角形。

……

以上環(huán)節(jié)的教學(xué)中，雖然整個(gè)流程進(jìn)行得很順利，學(xué)生回答也正確，但師生之間的機(jī)械問(wèn)答使課堂枯燥無(wú)味。其實(shí)第一位同學(xué)回答得非常好，他說(shuō)的是較短的兩條邊，教師可以順勢(shì)提問(wèn)：你為什么選的是較短的兩條邊呢？從而使學(xué)生關(guān)注到三條線(xiàn)段能?chē)扇切蔚那疤崾牵喝切稳我鈨蛇呴L(zhǎng)度的和大于第三邊，而學(xué)生直接選了較短的兩條邊，只要比一次就能判斷出結(jié)果，方便快捷。學(xué)生能這樣比較，說(shuō)明是更加深刻理解了能?chē)扇切蔚娜龡l線(xiàn)段的條件。

如果課堂教學(xué)中，教師不能根據(jù)課堂的實(shí)際情況，靈活生動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)，只是根據(jù)自己課前設(shè)計(jì)的提問(wèn)亦步亦趨地進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，課堂上就會(huì)少了許多師生之間，生生之間的思維碰撞，少了些不期而遇的精彩，少了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

二、教學(xué)對(duì)策：順?biāo)浦郏瑩P(yáng)帆遠(yuǎn)航

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答常常是豐富多彩的。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師首先要判斷學(xué)生的回答是不是對(duì)教學(xué)有幫助，如果有幫助，教師可以憑自己的教育智慧挖掘?qū)W生回答中的有利成分，并對(duì)有利成分進(jìn)行加工處理，順?biāo)浦蹝伋鱿乱粋€(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在知識(shí)的對(duì)比處提問(wèn)，可以讓學(xué)生在正反例的對(duì)比中引發(fā)思考;在知識(shí)的拓展處提問(wèn)，能將學(xué)生的思維引向深入。這樣順應(yīng)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)的提問(wèn)，能開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

1.問(wèn)在知識(shí)的對(duì)比處

鞏固練習(xí)：

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了三角形三條邊之間的關(guān)系，現(xiàn)在老師要來(lái)考考你，看誰(shuí)掌握得好。

下面哪幾組線(xiàn)段可以圍成一個(gè)三角形？為什么？

①3厘米、4厘米、5厘米

②2厘米、5厘米、5厘米

③2厘米、4厘米、6厘米

在第一組線(xiàn)段的交流中：

學(xué)生：3厘米+4厘米>5厘米，所以這組線(xiàn)段能?chē)扇切巍?/p>

教師隨之提問(wèn)：為什么只加一次，就能判斷出結(jié)果？

學(xué)生：因?yàn)?厘米和4厘米是短的兩條邊，兩條短的邊加起來(lái)比第三條邊長(zhǎng)，所以這三根小棒一定能?chē)扇切巍?/p>

教師：真好！3、4、5，這是三個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，那么，是不是所有的三個(gè)連續(xù)自然數(shù)都能?chē)扇切文兀?/p>

（學(xué)生陷入思考中，隨之，有一位同學(xué)舉手）

學(xué)生：不是，如果是1、2、3這三個(gè)數(shù)的話(huà)，1+2=3，兩邊之和等于第三條邊，所以不能?chē)伞?/p>

教師：說(shuō)得對(duì)！看來(lái)不是所有的連續(xù)自然數(shù)都能?chē)扇切危?/p>

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中：第一組的三條線(xiàn)段正好是三個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，這組線(xiàn)段是能?chē)扇切蔚?。教師在學(xué)生交流后又拋出問(wèn)題：是不是所有的三個(gè)連續(xù)自然數(shù)都能?chē)扇切文兀吭谥R(shí)的對(duì)比處引導(dǎo)學(xué)生思考，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是所有的三個(gè)連續(xù)自然數(shù)都能?chē)扇切巍Ｔ谥R(shí)的對(duì)比處設(shè)計(jì)的提問(wèn)，讓學(xué)生猜測(cè)論題是否正確，學(xué)生思考之后，通過(guò)舉例論證，發(fā)現(xiàn)論題錯(cuò)誤。

2.問(wèn)在知識(shí)的拓展處

在第三組線(xiàn)段的交流中：

學(xué)生：因?yàn)?厘米+4厘米=6厘米，所以不能?chē)梢粋€(gè)三角形。

教師：對(duì)的。那現(xiàn)在老師允許你們將其中的一條線(xiàn)段換掉（要求整厘米數(shù)），使其能?chē)梢粋€(gè)三角形，你有幾種不同的方法？

學(xué)生1：可以將2厘米換成4厘米。

學(xué)生2：可以將2厘米換成3厘米。

學(xué)生3：我補(bǔ)充前兩位同學(xué)的回答，還可以將2厘米換成5厘米、6厘米、7厘米、8厘米。

教師：這位同學(xué)說(shuō)了好幾種方法，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她的想法。

學(xué)生3：其實(shí)，只要將2厘米的小棒換成比2厘米長(zhǎng)的小棒就行了。

教師：為什么可以是7厘米？

學(xué)生3：因?yàn)?厘米+6厘米>7厘米，所以能?chē)扇切巍?/p>

在第三組線(xiàn)段的交流中：在學(xué)生回答2厘米、4厘米、6厘米三條線(xiàn)段不能?chē)梢粋€(gè)三角形后，教師將本題進(jìn)行了拓展。拋出問(wèn)題：允許你們將其中的一條線(xiàn)段換掉（要求整厘米數(shù)），使其能?chē)梢粋€(gè)三角形，你有幾種不同的方法？精彩的問(wèn)題把學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用今天所學(xué)的三角形的三邊關(guān)系解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課堂是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生在課堂上的發(fā)言也常常會(huì)出乎教師意料，教師在課前的備課中根本沒(méi)有預(yù)設(shè)到。作為一名優(yōu)秀的教師，我們要能從學(xué)生的發(fā)言中敏銳地提取到對(duì)下一步教學(xué)有用的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入思考的提問(wèn)。只有順應(yīng)學(xué)情的課堂提問(wèn)，才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，從而讓數(shù)學(xué)課堂精彩連連。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州215000）