付雯成

摘要：本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例探討了初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上詞匯教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，即以主題模式為導(dǎo)向，為學(xué)生為主體，以教師為輔助，注重學(xué)生在課堂上的情景認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)技能的掌握程度而開展的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題模式;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-039-2

主題模式是“圍繞某一特定主題，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的探究性理解，在真實(shí)的情境中完成真實(shí)任務(wù)?！保ù鲬c寧、呂華，2004）。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，提高學(xué)生單詞識(shí)記率，筆者在英語(yǔ)聽說(shuō)課中實(shí)施了“主題模式的詞匯教學(xué)”，在這種模式下，教師可以根據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，重新整合教材，根據(jù)教學(xué)主題，將所有知識(shí)連接成線。學(xué)生也可以接觸不同主題的內(nèi)容，養(yǎng)成“由點(diǎn)及線，由線及面”的發(fā)散性思維。學(xué)生可以通過(guò)豐富的聽說(shuō)讀等有效的詞匯訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義的詞匯學(xué)習(xí)，達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一。筆者下面談?wù)劸唧w原則和實(shí)踐。

一、主題模式的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)原則

主題模式下的詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，重新整合編排教學(xué)材料。重新整合的教學(xué)內(nèi)容可不受學(xué)科領(lǐng)域的限制，使得課堂內(nèi)容能遵循初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)中學(xué)生的詞匯掌握和運(yùn)用能力。

1.主題適切性原則

“學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)起著決定作用。因此，課堂教學(xué)一定要教學(xué)對(duì)象的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平，保持適切性”（劉春燕、周薇，2018）。在整合教學(xué)材料時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持貼近學(xué)習(xí)與生活的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用學(xué)生熟悉的圖片、動(dòng)畫、歌曲和游戲等教學(xué)輔助用具，既能引起學(xué)生的共鳴，又能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師將詞匯教學(xué)寓于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和運(yùn)用詞匯，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和潛能。

2.主題情境性原則

“將外語(yǔ)教學(xué)至于一定的情境中進(jìn)行，方能收到良好成效。情境不是一種單一的信息‘刺激，而是一種復(fù)雜的信息源。外語(yǔ)教學(xué)就是在外語(yǔ)和情境之間建立起某種必然的意義聯(lián)系”（張士一，1948）。主題模式下的教學(xué)課堂是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)具有高度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境。這一教學(xué)環(huán)境涉及各個(gè)領(lǐng)域中的不同內(nèi)容，學(xué)生可在此環(huán)境中學(xué)習(xí)各種發(fā)散性知識(shí)。因此，主題模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)充分切合教學(xué)主題。

3.主題的拓展性原則

“學(xué)生可以接觸和某主題相關(guān)的各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以橫向選編和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略”（周海明，2012）。主題的創(chuàng)設(shè)中包涵新詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，文本的拓展和文化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握核心詞匯、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，其自身的人文素養(yǎng)和文化鑒賞能力也得到有效提高，這種主題教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中形式、意義與功能的整合統(tǒng)一。

二、基于主題教學(xué)的詞匯課堂教學(xué)實(shí)踐

筆者在校級(jí)公開課執(zhí)教了譯林版七年級(jí)上冊(cè)第五單元“Lets celebrate”的Welcome to the unit版塊。這個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行節(jié)日的相關(guān)知識(shí)和詞匯的教學(xué)?；谠搯卧慕虒W(xué)內(nèi)容和主題，筆者整合教材信息，確定了“Festivals”的教學(xué)主題，并以中外五個(gè)節(jié)日“春節(jié)”“中秋節(jié)”“端午節(jié)”“圣誕節(jié)”和“萬(wàn)圣節(jié)”為主線將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容連成一線。具體設(shè)計(jì)如下：

1.圣誕節(jié)歌謠

格奧爾基·洛扎諾夫（Georgi Lozanov）說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言學(xué)者在音樂(lè)和歌曲中會(huì)形成自我滿足感，并提高自信。音樂(lè)具有啟動(dòng)并激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言潛能。英語(yǔ)歌曲能夠幫助學(xué)生建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果?！币虼?，筆者以“Jingle bells”歌謠為導(dǎo)入，伴隨歡快的歌謠和動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的教學(xué)主題，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在跟唱歌謠時(shí)，學(xué)生無(wú)意識(shí)地模仿跟唱有助于學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。由歌謠自然引入本課主題“Lets celebrate”.

2.有關(guān)節(jié)日的游戲

“在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用智益性游戲，不但能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)多角度的問(wèn)題，并處理問(wèn)題。”（許麗，2018）因此，筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“have a guess”的游戲。讓學(xué)生根據(jù)不同的圖片猜測(cè)各個(gè)節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)和感恩節(jié)），并頭腦風(fēng)暴“在這個(gè)節(jié)日里我們通常做什么活動(dòng)？”此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，所有的語(yǔ)境都緊緊圍繞著“節(jié)日”這一主題展開，教師利用語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深入的理解和體會(huì)，不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在參與游戲的同時(shí)學(xué)生習(xí)得了festival，guess，Christmas，present等新詞匯。其次，筆者在學(xué)生猜到節(jié)日之后拋出問(wèn)題：“What do you usually do on that day？”此問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，符合中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生將習(xí)得的詞匯與已有的知識(shí)建立聯(lián)系回答問(wèn)題，有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.基于節(jié)日主題制作對(duì)話——生生對(duì)話

“語(yǔ)言產(chǎn)出是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑，也是教師調(diào)整教學(xué)策略改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)?！保◤埨?、辛斌，2018）圍繞本單元進(jìn)行的跟唱歌謠和游戲可以幫助學(xué)生不斷地反思、整合和構(gòu)建知識(shí)體系。在教師有力的引導(dǎo)下，學(xué)生在不斷地對(duì)各種輸入的信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，為后期的語(yǔ)言輸入打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在兩人合作制作新對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，維持了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣又鍛煉了詞匯和語(yǔ)句輸出的能力。

學(xué)生在不斷地練習(xí)對(duì)話的同時(shí)，將所學(xué)詞匯和句法融入其中。如“What is your favourite festival？”“I usually eat moon cakes and enjoy the full moon.”等，學(xué)生將習(xí)得的詞匯與短語(yǔ)應(yīng)用其中，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生激活已有的知識(shí)，自主構(gòu)建新的知識(shí)。這樣不僅激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性，還能營(yíng)造良好的課堂氛圍，使其在真實(shí)的語(yǔ)境中培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力和語(yǔ)言能力。

4.基于節(jié)日主題的拓展活動(dòng)——角色扮演

生生對(duì)話的練習(xí)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，又檢測(cè)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。筆者在生生對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生熟練地用新知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)角色扮演環(huán)節(jié)，用圖片引導(dǎo)學(xué)生位于啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由發(fā)揮。如：在Hobo想要在萬(wàn)圣節(jié)裝扮人物： Hobo： “I want to dress up as a ghost.” Eddie： “Okay， how about...” 此處的省略號(hào)是路給學(xué)生自己發(fā)揮的。筆者分別提供了Princess Snow White， Chun Li， Mercy等人物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，利用對(duì)話說(shuō)出自己想扮演的人物角色，充分地將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在表演自己對(duì)話活動(dòng)時(shí)，充分運(yùn)用了本課所有詞匯，圍繞著節(jié)日主題，將所有詞匯串連成線。同時(shí)關(guān)于節(jié)日語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展他們的語(yǔ)言和文化知識(shí)。

三、對(duì)于基于主題模式的初中詞匯教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)

早在20世紀(jì)初，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中論述過(guò)反思的問(wèn)題。他認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”（John，1933：31）。筆者對(duì)此次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思，歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面的感悟：

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，緊密聯(lián)系生活

主題模式詞匯教學(xué)圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，讓學(xué)生從一個(gè)熟悉的節(jié)日說(shuō)出每個(gè)節(jié)日的習(xí)俗，從而使學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)和輻射記憶多個(gè)相關(guān)詞匯，提高了學(xué)習(xí)習(xí)效果。

2.結(jié)合主題，培養(yǎng)多元思維

節(jié)日教學(xué)主線的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)性思維;多元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維;有關(guān)各個(gè)節(jié)日的習(xí)俗猜測(cè)游戲培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維;對(duì)話演練的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的了學(xué)生的拓展性思維。此次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了在詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.多元教學(xué)手段，塑造文化品格

“文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反應(yīng)的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象。”（程曉堂、趙思奇，2016）本課以西方的節(jié)日為主題，介紹了西方人民慶祝節(jié)日的傳統(tǒng)活動(dòng)。弘揚(yáng)了中西方的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和思想，對(duì)學(xué)生的情感形成觸動(dòng)，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)了中西方的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造了其文化品格。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式多種多樣，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境，選擇適用的教學(xué)設(shè)計(jì)途徑。從以上情況來(lái)看，主題模式下的詞匯教學(xué)方法無(wú)疑是初中詞匯教學(xué)的有效途徑之一。在本課例中，學(xué)生參與積極性高，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生識(shí)記和運(yùn)用詞匯效果好。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有不足之處，還需進(jìn)一步改進(jìn)。

（作者單位：無(wú)錫市新城中學(xué)，江蘇 無(wú)錫214000）