周文靜

摘要：在新課程改革的引領(lǐng)下，綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的地位日益提高。但是，當(dāng)前教學(xué)中仍然存在“照本宣科、目標(biāo)功利和評(píng)價(jià)單一”等問題。為了更好地進(jìn)行初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，我們將項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論引入其中。從“貼近現(xiàn)實(shí)生活、突出學(xué)生中心和強(qiáng)調(diào)合作精神”三個(gè)方面證實(shí)了引入的可行性，并提出按照“選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);初中語文綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-029-2

一、當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的主要問題

隨著新課程改革的不斷深入，綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的重要性日益顯著。各初中學(xué)校也積極開展了語文綜合性學(xué)習(xí)，并取得了一些成果。但是由于種種因素的制約，當(dāng)前初中語文綜合性教學(xué)仍然存在不足，主要表現(xiàn)在以“教材”、“分?jǐn)?shù)”、“結(jié)果”為中心。

1.照本宣科，唯教材是尊。當(dāng)前，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，一些教師過度依賴教材，將綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀課來教，按部就班地將書本上的每個(gè)環(huán)節(jié)讀給學(xué)生聽，簡(jiǎn)單地要求學(xué)生按照教材上的要求去做。

2.目標(biāo)功利，唯分?jǐn)?shù)是從。當(dāng)前，在語文中考試卷、每學(xué)期的期中、期末考試卷上都會(huì)有一道與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的題目。一些教師將大量時(shí)間用在規(guī)劃此主題易考的知識(shí)點(diǎn)方面，如在《以和為貴》的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記住與“和”相關(guān)的成語、故事、名言、宣傳標(biāo)語來應(yīng)付考試。

3.評(píng)價(jià)單一，唯結(jié)果是論。2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的要求之一是“關(guān)注學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度”[1]。由此，綜合性學(xué)習(xí)注重的是對(duì)過程的評(píng)價(jià)。但是，當(dāng)前一些教師比較看重學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中得到了什么結(jié)論，并沒有對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程給予方法上的指導(dǎo)，更沒有關(guān)注學(xué)生在此過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了“重結(jié)果輕過程”的問題。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論引入初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的可行性

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為核心，并與其他學(xué)科、學(xué)校生活和社會(huì)生活相聯(lián)系，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力為目的的學(xué)習(xí)。[2]項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)世界，以學(xué)科的主要概念和原理為核心，以學(xué)生借助小組協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)并最終通過制作作品的形式完成知識(shí)構(gòu)建為目的進(jìn)行的一系列有意義的活動(dòng)。[3]從兩者的內(nèi)涵來看，語文綜合性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)都注重貼近現(xiàn)實(shí)生活、突出學(xué)生自主性、強(qiáng)調(diào)合作精神，因此，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論引入到初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中具有可行性。

1.源于生活的探究主題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)要求之一是“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事”[4]。這些關(guān)注點(diǎn)都源于生活，因此，開展語文綜合性學(xué)習(xí)必須聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素之一的“項(xiàng)目”同樣是來自現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生需要以當(dāng)前的學(xué)科知識(shí)作為背景，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來解決真實(shí)情境中的問題。

2.突出學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性發(fā)展，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。語文綜合性學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，主動(dòng)積極參與其中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求他們?cè)谔囟ǖ那榫持袠淞⒅魅宋桃庾R(shí)，依據(jù)個(gè)人興趣，自主探究，將項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，邊做邊想，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，積極嘗試解決問題，得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.強(qiáng)調(diào)合作的學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)重在全員參與，強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。在共同參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生要了解合作伙伴的個(gè)性，學(xué)會(huì)交流，積極表達(dá)自己的想法，并傾聽接受別人的意見。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”這一要素同樣強(qiáng)調(diào)的是合作，在復(fù)雜的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，有很多繁瑣的環(huán)節(jié)，因此要求教師、學(xué)生以及參與人員必須形成學(xué)習(xí)共同體，相互合作。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論在初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的具體實(shí)施

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，其中，“過程與方法”目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最為顯著。語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程一般包括“準(zhǔn)備、實(shí)踐、表達(dá)交流和評(píng)價(jià)”[5]四個(gè)階段。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作程序分為“選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)”[6]六個(gè)步驟，這六個(gè)步驟與上述的四個(gè)階段相適應(yīng)。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)可以按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的六步驟進(jìn)行。

1.選定項(xiàng)目。在初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，項(xiàng)目的合理選定是必要前提和關(guān)鍵。選定項(xiàng)目時(shí)要結(jié)合初中生的特點(diǎn)，考慮他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平，并且要與教學(xué)目標(biāo)緊密相扣。項(xiàng)目類型主要包括：有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目、與主題相關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目、開放性項(xiàng)目。[7]部編版語文教材每?jī)?cè)設(shè)置了三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，以八年級(jí)上、下冊(cè)為例，八年級(jí)上冊(cè)的《人無信不立》、《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》、《身邊的文化遺產(chǎn)》;下冊(cè)的《倡導(dǎo)低碳生活》、《古詩苑漫步》、《以和為貴》，這六個(gè)綜合性學(xué)習(xí)具有六個(gè)主題，引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以將它們視為與主題相關(guān)的六個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目與學(xué)生的生活密切相關(guān)，基本符合學(xué)生的興趣。因此，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，選定項(xiàng)目時(shí)，我們可以首先考慮書本上的綜合性學(xué)習(xí)板塊。

2.制定計(jì)劃。計(jì)劃是項(xiàng)目得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，行之有效的計(jì)劃有助于語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。在制定計(jì)劃之前，教師首先要將學(xué)生分組，分組時(shí)不要簡(jiǎn)單地依據(jù)學(xué)生的座位，而要確保分好的各個(gè)小組整體水平相當(dāng)，可以根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、特長(zhǎng)、成績(jī)等綜合分組，各組還要推薦一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定。制定計(jì)劃時(shí)，要考慮到兩點(diǎn)：學(xué)習(xí)時(shí)間和詳細(xì)的活動(dòng)安排，小組成員討論后，繪成表格直觀地呈現(xiàn)出來。整個(gè)計(jì)劃要包括項(xiàng)目前、項(xiàng)目中、項(xiàng)目后三個(gè)階段，小組中的每個(gè)成員在具體的時(shí)間所做的事情。

3.活動(dòng)探究?；顒?dòng)探究是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞確定的項(xiàng)目主題，依據(jù)制定好的項(xiàng)目計(jì)劃，分工協(xié)作，在真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行探究。探究時(shí)，最重要的是方法的選定。恰當(dāng)?shù)姆椒梢詭椭鷮W(xué)生更為準(zhǔn)確地處理和分析資料，驗(yàn)證或推翻計(jì)劃中的預(yù)設(shè)，最終能夠順利地解決問題。學(xué)生在收集資料、調(diào)查訪問直至小組探討、分析整理、得出結(jié)論的過程中可以獲得大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的技能和技巧。這是學(xué)生自主性和合作性的充分體現(xiàn)，極大地培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.作品制作。通過活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)獲得了知識(shí)，掌握了技能。要將這些展示出來，需要借助一定的形式。例如，搜集資料時(shí)，學(xué)生可能借助互聯(lián)網(wǎng)或者與該主題相關(guān)的書籍完成，然后對(duì)資料進(jìn)行篩選，最終以知識(shí)卡片或者幻燈片的形式呈現(xiàn)出來。調(diào)查訪問時(shí)，學(xué)生可能借助攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音筆來完成，后期再做整理，最終以集圖片和文字為一體的調(diào)查報(bào)告、訪談錄或者經(jīng)過非編的視頻的形式呈現(xiàn)出來?？傊髌返男问娇梢允嵌喾N多樣，學(xué)生可以通過作品反映其在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的收獲。

5.成果交流。作品制作好后，需要將成果進(jìn)行展示。各個(gè)項(xiàng)目小組要將本組獲得的成果相互交流?？梢越涣鲗W(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及小組各成員克服困難所采取的策略，還可以交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享成功時(shí)的喜悅。成果交流的形式也是多種多樣的，包括口語和書面語。例如，以辯論會(huì)為主的口頭形式，或者以調(diào)查報(bào)告為主的書面形式。學(xué)生在交流成果的過程中，可以將自己的成果和他人的進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于自己做的好的地方要肯定;對(duì)于自己的不足，要正確對(duì)待，積極借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的成果。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅能總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，還能反思學(xué)習(xí)過程。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要，而科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)下列三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，不能局限在對(duì)學(xué)生取得成果的考量，而是要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)制定的計(jì)劃，考察學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)前、中、后三個(gè)階段連續(xù)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是評(píng)價(jià)的主體要多元，除了教師以外，學(xué)生自己，小組合作伙伴都要參與到評(píng)價(jià)中。三是評(píng)價(jià)的方式要靈活，不單單是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者簡(jiǎn)單的口頭表揚(yáng)、批評(píng)，還可以采取檔案袋、訪談的方式做出評(píng)價(jià)。

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（作者單位：阜寧縣明達(dá)初級(jí)中學(xué)，江蘇 阜寧224400）