蘇艷

摘要：隨著課程改革的推進，在核心素養(yǎng)下對中學生開展素質教育是符合當代中學生實際需求的產物。作為學生了解歷史和文化的一個窗口，在初中歷史課堂教學過程中不僅要讓學生了解歷史知識，同時還要培養(yǎng)學生初中歷史的核心素養(yǎng)，使學生在知識儲備和技能上都得到顯著提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-015-1

一、什么是初中歷史的核心素養(yǎng)

初中歷史的核心素養(yǎng)要求學生具備時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。時空觀念是指學生具備在特定的時間和空間中對事物進行觀察和分析的觀念。史料實證是指學生具備能夠對獲取到的史料進行分辨分析，并且能夠運用可信的史料努力重現歷史的態(tài)度和方法。歷史理解是指學生通過對史事的敘述提升為對史事的理性認識和情感取向。歷史解釋是指以史料為依據以對歷史的理解為基礎，對歷史事物進行客觀的判斷和理性分析的能力。歷史價值觀是指通過對歷史事物的理性分析和事實判斷，在追求歷史真實和歷史意義的過程中形成的價值取向?？偟膩砜淳褪亲寣W生通過初中歷史的學習在思辨歷史過程中，能夠具備對史料、事物進行理性認識和客觀分析的能力。

二、核心素養(yǎng)下對中學生進行能力培養(yǎng)的具體策略

課程改革下的初中歷史教學中，一方面要注重加強中學生的歷史知識儲備，一方面要用豐富的課堂教學形式和教學內容來吸引學生的課堂注意力，在老師的指導下讓學生掌握歷史學科的學習方法和擁有質疑精神，培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力、分析能力，讓學生對事物具備自主分析和準確判斷的能力。

1.幫助學生扎實基礎知識，培養(yǎng)學生的時空觀念

在初中歷史的教學過程中，老師要帶領同學從淺入深、由點到面的學習歷史知識，在掌握扎實基礎知識的同時教會學生讀懂歷史圖冊，在老師的輔助下學生樹立起歷史時間概念，從而建立起歷史知識體系，使學生具備能夠從某一個歷史事件作為切入點，從橫向到縱向對歷史進行認識和分析的能力。

比如學習人教版八年級上冊中“戊戌變法”這課時，戊戌變法是中國近代史中一次重要的政治變革，同時戊戌變法也作為一場思想啟蒙運動促進了思想的解放。為了培養(yǎng)學生的時空觀念幫助學生建立起歷史知識體系，老師進行戊戌變法講解時可以先從中國的近代史中先人們進行的眾多次探索開始講起，比如洋務運動，雖然失敗了但是國人開始嘗試學習西方的先進技術。甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)后《馬關條約》的簽訂導致洋務運動失敗，激發(fā)起國人中的讀書人挽救國家危亡的意識，大膽的向皇帝上書，進而拉開了“戊戌變法”的序幕。

老師通過時間軸進行講解，使學生在明確了變法的背景、原因、時間等歷史因素后，對“戊戌變法”的意義才能有更深刻的理解，才能在掌握扎實的歷史知識后具備建立歷史知識體系的能力，從橫向到縱向的理解歷史。

2.激活學生的問題意識，培養(yǎng)學生質疑精神

傳統(tǒng)的初中歷史教學中老師根據歷史課本進行照本宣科，學生被動的聽講，導致課堂氛圍沉悶，學生注意力很難持續(xù)集中，課堂效果無法得到保證。為了能夠吸引學生的注意力，提高學生初中歷史課堂的學習效率，老師要用豐富的教學模式來營造師生互動的良好課堂氛圍，為學生打造生動、立體、開放的歷史課堂。在初中歷史課堂中可以采用辯論的方式展現歷史背景下的情境，讓學生在思辨過程中發(fā)現問題，提出問題進行探究解決問題的方法，激活了學生歷史學習中的問題意識，培養(yǎng)了學生的質疑精神，學生學會了通過對史料提出一個又一個層層深入的問題來進行自主分析和推理驗證。

比如學習“中華民族抗日戰(zhàn)爭”這段歷史內容時，老師可以采用問題情境在多媒體的輔助下帶領學生走進這段歷史。老師為學生播放“松花江上”這首歌曲，通過歌曲帶領學生進入歷史情境中，然后用問題啟發(fā)學生思考：為什么東北人民要遠離故土？因為九一八事變。然后老師引導學生通過地圖冊來找到更深入的問題的答案。為什么說日本侵華是蓄謀已久的？日本造湖的最根本的目的是什么？九一八事變后國民黨政府的態(tài)度及決策帶來了什么樣后果？日本侵華國人都做了什么樣的努力，有哪些典型的事例？

學生在老師問題情境中一步步的展開深入的思考，對日本侵華戰(zhàn)爭的爆發(fā)有了更加清晰的認識，同時問題情境也調動起學生學習的積極性，在引導性問題下進行自主探究，對事件進行分析時學會了用質疑精神來提出問題，用層層深入的問題來抽絲剝繭找到事件的本質。

3.用多元化的作業(yè)來增強學生的思辨能力

對于初中歷史而言，采用題海戰(zhàn)術是無法從根本上提高學生的歷史能力的，只有進行多元化的作業(yè)練習才能幫助學生激發(fā)起對歷史的興趣，在興趣下對歷史知識進行深入的理解和掌握。多元化的作業(yè)可以幫助學生理性的思考和分析以及反思歷史問題，從而增強學生的思辨能力。比如人教版七年級下冊“三國鼎立”這節(jié)課后，給學生布置了這樣一個作業(yè)：不以成敗論英雄，誰才是真的英雄呢？學生通過查詢資料對劉備、諸葛亮、曹操進行分析，在思辨的過程中提升了自身的能力。

三、總結

針對中學生進行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，要循序漸進的在課堂教學過程中進行滲透和影響，逐步深入的提升中學生的分析能力、思辨能力、質疑能力等等，培養(yǎng)學生歷史思維，使學生在歷史知識儲備上和技能上都得到提升。

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[3]包海峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學思考與分析[J].考試周刊，2018（15）：137-138.

（作者單位：桂林市臨桂區(qū)五通鎮(zhèn)第二初級中學，廣西 桂林541109）