趙進(jìn) 陳金鰲 孫思思

摘 ?要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等，分析當(dāng)前課程改革中體育教師產(chǎn)生阻抗現(xiàn)象的主要原因，并探索消解路徑。主要結(jié)論：體育教師阻抗主要包括教育教學(xué)因素、教師個(gè)人因素、課程標(biāo)準(zhǔn)因素以及教師專業(yè)發(fā)展條件等因素。建議：完善中考體育加試制度，提升學(xué)生體育素養(yǎng)，提高課堂安全保障，體育教師加強(qiáng)自身建設(shè)，加強(qiáng)教研員人才隊(duì)伍建設(shè)，完善體育教師培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞：體育教師;課程改革;阻抗;因素;消解

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2019）11-0058-03

體育課程改革至今，教師阻抗現(xiàn)象在中小學(xué)及高校體育教師群體中皆有顯現(xiàn)[1]。教師阻抗是指“在學(xué)校變革過程中教師阻礙變革順利進(jìn)行的心理狀態(tài)及其外顯行為”[2]。體育教師阻抗主要表現(xiàn)為教師個(gè)人在體育與健康課程改革實(shí)施過程中所產(chǎn)生的冷漠、消極、反感等內(nèi)在心理狀態(tài)以及由此產(chǎn)生的拒絕、對(duì)抗、應(yīng)付等外在行為方式。對(duì)當(dāng)前課程改革中體育教師產(chǎn)生阻抗現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，探索阻抗消解的路徑，不僅有助于提升教師整體素質(zhì)及專業(yè)化水平，保障新課程的順利實(shí)施，也是貫徹落實(shí)教育部《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的具體體現(xiàn)。

一、體育教師課改阻抗現(xiàn)象的教育教學(xué)因素

（一）體育中考加試壓力

中考體育加試分值的提升對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響越來越大。體育考試代替體育教學(xué)現(xiàn)象突出，引發(fā)應(yīng)試體育[3]。課程教學(xué)由課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)的內(nèi)容選擇的自主多樣化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的單一化，體育課程內(nèi)在的邏輯性與系統(tǒng)性被打破，體育教師喪失了教學(xué)內(nèi)容選擇的自主權(quán)。中考體育加試主導(dǎo)下學(xué)生與家長(zhǎng)的體育課價(jià)值觀的功利性，造成了體育教師課程教學(xué)的外在壓力;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)在中考體育加試主導(dǎo)下的評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)與新課程評(píng)價(jià)理念相背離則造成了體育教師的內(nèi)在壓力。這種課程理念與應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使體育教師陷入執(zhí)業(yè)困境。

（二）學(xué)生體育素養(yǎng)薄弱

學(xué)生體育素養(yǎng)包括體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平五方面[4]。而開足開齊體育課程不僅在農(nóng)村中小學(xué)未能實(shí)現(xiàn)，在城市中小學(xué)，體育課被擠占也是普遍現(xiàn)象。這導(dǎo)致部分中小學(xué)生體育知識(shí)、技能欠缺，體質(zhì)、體能較弱，為體育教師開展體育教學(xué)工作增加了難度。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生普遍體育意識(shí)淡薄，對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏獲得習(xí)得性體育技能和日常體育行為的主動(dòng)性，表現(xiàn)為對(duì)體育課的參與消極、動(dòng)力不足、體質(zhì)水平差，綜合體育素養(yǎng)較弱，體育教師“不敢嚴(yán)格批評(píng)、不敢嚴(yán)格要求”。這加大了新課程實(shí)施難度，進(jìn)而影響體育教師教學(xué)的積極性，導(dǎo)致阻抗現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）課堂教學(xué)安全問題

學(xué)生人身傷害事故預(yù)防及處理等方面制度的欠缺，導(dǎo)致學(xué)校、體育教師及家庭都害怕體育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)安全事故[5]，學(xué)生家長(zhǎng)在安全事故發(fā)生后的種種追責(zé)方式讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師難以應(yīng)對(duì)。因此，一些有鍛煉價(jià)值、趣味性強(qiáng)，體育教師也有較高的教學(xué)積極性，但競(jìng)技激烈、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大、存在一定運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的體育活動(dòng)被叫?；虮蝗【?，相關(guān)運(yùn)動(dòng)設(shè)施也被拆除。體育教師的職業(yè)成就感無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)，執(zhí)教的積極心理和積極行為受到打擊。

二、體育教師課改阻抗現(xiàn)象的個(gè)人因素

（一）對(duì)新課標(biāo)內(nèi)涵的理解狹隘

隨著體育與健康課程改革的實(shí)施和教師培訓(xùn)的加強(qiáng)，越來越多的體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念表示理解和認(rèn)同，但也有相當(dāng)數(shù)量的體育教師仍沒有真正領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的內(nèi)涵與要求，片面地認(rèn)為新課標(biāo)下的體育教學(xué)只是活躍課堂氣氛和增強(qiáng)教學(xué)趣味性的“快樂體育”、將新課程教學(xué)內(nèi)容與方法的多元化狹隘地理解為授課形式的“花哨”，忽略運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量的融入。體育教師對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵的狹隘理解造成其對(duì)新課改理念和教學(xué)價(jià)值的質(zhì)疑、對(duì)新課程實(shí)施的抵觸，從而表現(xiàn)出各種各樣的阻抗行為。

（二）教學(xué)應(yīng)變能力不強(qiáng)

與原教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的不確定性是對(duì)體育教師自身專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教能力的一種考驗(yàn)。當(dāng)體育教師需要對(duì)新課標(biāo)教材進(jìn)行思考、加工和創(chuàng)造時(shí)，由于體育教師自身教學(xué)應(yīng)變能力不強(qiáng)，很難獨(dú)立開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，仍然保持了大綱時(shí)代對(duì)教學(xué)文件的依賴心理，不能因地制宜地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念，導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為新課標(biāo)實(shí)施的條件和要求高、與現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況有較大差距，難以貫徹實(shí)施，進(jìn)而引發(fā)心理和行為上的阻抗現(xiàn)象。

（三）新的職業(yè)倦怠明顯

體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象早已存在，在課程改革進(jìn)程中又出現(xiàn)了新的職業(yè)倦怠致因：教師授課班級(jí)過多而導(dǎo)致的重復(fù)授課，中考體育加試內(nèi)容替代正常體育課程教學(xué)內(nèi)容之后，體育教師成了田徑教練員，教學(xué)熱情喪失、職業(yè)成就感削弱，產(chǎn)生新的職業(yè)倦怠;而晉級(jí)高級(jí)職稱之后的老教師群體，由于喪失了職業(yè)進(jìn)取的動(dòng)力，對(duì)待課程教學(xué)更加倦怠。部分體育教師職業(yè)進(jìn)取心源于對(duì)職稱晉級(jí)的追求，而不是始于教育理想和教育情懷。這些顯著的新型職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響了新課標(biāo)的實(shí)施。

三、體育教師課改阻抗現(xiàn)象的專業(yè)發(fā)展條件因素

（一）教研員隊(duì)伍建設(shè)滯后

教研員是地方教研活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者，也是體育教師專業(yè)發(fā)展的引路人和專業(yè)發(fā)展條件的創(chuàng)造者。教研員隊(duì)伍建設(shè)方面有兩個(gè)問題最為突出;其一是部分地區(qū)教研員的缺崗缺編，尤其是專業(yè)教研員的缺崗缺編;其二是現(xiàn)有的部分教研員職業(yè)素養(yǎng)不高甚至不作為、不擔(dān)當(dāng)，導(dǎo)致教研活動(dòng)欠缺。對(duì)體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)極為不利，體育教師在課程改革實(shí)施過程中陷入困境而求助無(wú)門，長(zhǎng)此以往，容易對(duì)體育健康課程改革的實(shí)施產(chǎn)生阻抗心理和行為。

（二）教師培訓(xùn)體系不成熟

近年來，教育部投入大量資金舉辦“國(guó)培”“省培”及地方培訓(xùn)，但不同地方的體育教師培訓(xùn)卻存在不同程度的問題。第一，培訓(xùn)前期缺少調(diào)研，培養(yǎng)計(jì)劃不符合培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性;第二，培訓(xùn)課程內(nèi)容偏重理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)形式和手段單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，與實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié);第三，教師培訓(xùn)管理薄弱，激勵(lì)措施欠缺，參培教師積極性不高;第四，教師培訓(xùn)缺少必要的反饋和監(jiān)督機(jī)制，培訓(xùn)專家們的意見和觀點(diǎn)不一致，使參培教師對(duì)新課標(biāo)的具體實(shí)施路徑產(chǎn)生困惑、迷茫與反感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的阻抗。

四、體育教師課改阻抗現(xiàn)象的消解策略

（一）完善中考體育加試制度

把中考體育加試制度與新課程改革的評(píng)價(jià)理念有效融合：（1）增設(shè)考試項(xiàng)目種類，尤其是體育生活技能類考試項(xiàng)目（如游泳、武術(shù)、滑板、跳繩等），將應(yīng)試教育與學(xué)生興趣有效結(jié)合，按學(xué)生興趣分層教學(xué)、分層考核，考前抽簽確定考試項(xiàng)目，或者學(xué)生自選考試項(xiàng)目，避免“考什么練什么”現(xiàn)象;（2）靈活考試辦法，將平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合，考試項(xiàng)目大眾化、生活化，回歸體育教育本質(zhì)，改選拔性考試為過關(guān)考試，以此促進(jìn)全體學(xué)生的體育參與;（3）堅(jiān)持以過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)體育老師的績(jī)效，將課程評(píng)價(jià)理念真正融入到實(shí)際評(píng)價(jià)方式中，避免以體育中考成績(jī)作為評(píng)價(jià)體育教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提升學(xué)生體育素養(yǎng)

重視學(xué)生的體育權(quán)力，以終身體育為價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)合青少年生長(zhǎng)發(fā)育的特殊時(shí)期，不斷提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，形成自主體育行為和習(xí)慣，以降低體育教師教學(xué)實(shí)施難度，增強(qiáng)授課積極性：（1）嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)法規(guī)條文，保障學(xué)生體育權(quán)力，開足開齊體育課，杜絕占用體育課。（2）以運(yùn)動(dòng)技能傳授為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的體育知識(shí)需求，豐富充實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)問題進(jìn)行質(zhì)疑、批判和反思。（3）以學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為起點(diǎn)，重視在運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以提升技術(shù)訓(xùn)練的活力與價(jià)值。（4）通過組織家庭體育、社會(huì)體育等多種課外活動(dòng)形式來補(bǔ)充學(xué)校體育教育，重視學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的體育能力培養(yǎng)。（5）在體育技能教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)策略的不斷調(diào)整，激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)的熱情，喚醒參與體育和學(xué)習(xí)體育的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。（6）對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容多元以及主體多元化評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，還要對(duì)學(xué)生的體育情感、體育品格、健康行為、社群合作等能力給予評(píng)價(jià)。此外，從體育教師單一化評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變到教師與家長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)模式;評(píng)價(jià)的具體方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合、過程與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[6]。

（三）提高課堂安全保障

加強(qiáng)體育師資的課堂安全培訓(xùn)，提高教師和學(xué)生群體的安全責(zé)任感，加大對(duì)學(xué)生安全意識(shí)培養(yǎng)力度，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)定期開展安全責(zé)任宣講;定期檢查和維護(hù)體育教學(xué)場(chǎng)地及各類運(yùn)動(dòng)器材，排查安全隱患，提倡在經(jīng)費(fèi)條件許可下，及時(shí)更新安全性能更高的體育器材;對(duì)教師授課進(jìn)行督導(dǎo)，鞏固和加強(qiáng)體育教師在課堂教學(xué)中的安全意識(shí)，提高其課堂安全管理能力，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)生考勤、體育教學(xué)組織、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的保護(hù)和幫助工作。

鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)為子女購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn)，將體育教學(xué)納入社保范疇;此外，通過財(cái)政補(bǔ)貼、社會(huì)捐助等渠道設(shè)立學(xué)校體育教學(xué)安全專項(xiàng)基金;政府部門進(jìn)一步推進(jìn)和完善相關(guān)法律法規(guī)，明確校園體育傷害事故責(zé)任認(rèn)定的法律依據(jù)，設(shè)立校園體育意外傷害事故專項(xiàng)保險(xiǎn)[7]，減少由教學(xué)安全事故造成的體育教師教學(xué)壓力，以緩解體育教師的教學(xué)阻抗心理。

（四）體育教師加強(qiáng)自身建設(shè)

認(rèn)真研讀課標(biāo)深入理解其內(nèi)涵并積極實(shí)踐，將課程教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行多元化深度融合，注重運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量的合理融入;補(bǔ)充體育學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能與原理，增強(qiáng)獨(dú)立開發(fā)課程資源的能力，提高自身教學(xué)應(yīng)變素質(zhì);通過對(duì)體育教學(xué)策略與方法的靈活調(diào)整與多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)生性體驗(yàn)，使課程標(biāo)準(zhǔn)理念在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景中得以深入貫徹。

努力改變體育教師“囿于瑣事、困于名利、怠于發(fā)展、甘于平庸”的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過多種途徑提高自身素養(yǎng)，“做好自己、做強(qiáng)自己”，通過踏實(shí)工作提升自我價(jià)值，以成績(jī)“打動(dòng)”“喚醒”領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育工作的重視、對(duì)體育教師的尊重。調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)自身使命感與責(zé)任感，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著眼未來，追求崇高的教育理想和教育情懷。

（五）加強(qiáng)教研員人才隊(duì)伍建設(shè)

（1）明確定位教研員工作的專業(yè)性質(zhì)，建立任職和職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn);（2）在專職、專業(yè)教研員人才配備上給予制度和經(jīng)費(fèi)支持，重視并拓寬教研員的職后進(jìn)修培訓(xùn)渠道，不斷提高教研員的職業(yè)素養(yǎng)、指導(dǎo)水平和服務(wù)能力;（3）優(yōu)化教研員的選拔程序，建立健全教研員隊(duì)伍的評(píng)價(jià)與管理體制，使教研員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)更加清晰，制度更加明確，考評(píng)監(jiān)督更加科學(xué);（4）組織教研員重點(diǎn)培訓(xùn)，打破學(xué)科教學(xué)本位的思維局限性，從教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，從教材向課程轉(zhuǎn)變，不斷深化課標(biāo)理念，推動(dòng)課程改革和課標(biāo)的順利實(shí)施;（5）把握課改方向，組建課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的無(wú)障礙融合，引導(dǎo)體育教師在實(shí)踐中開展體育教育教學(xué)研究，進(jìn)而推進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提升;（6）教研員應(yīng)理性認(rèn)識(shí)自我，確立“引領(lǐng)和服務(wù)體育教師教育與專業(yè)發(fā)展”的理念[8]，將教研作為畢生事業(yè)，在教研中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（六）完善體育教師培訓(xùn)體系

（1）培訓(xùn)承辦單位提前了解參培人員的基本情況，做好培訓(xùn)意見的征集工作，按照培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需要安排課程、配備師資;（2）加大培訓(xùn)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，豐富培訓(xùn)形式和手段，提高培訓(xùn)的趣味性和可操作性;（3）實(shí)行教師分層培訓(xùn)：按需、按地、按職稱、按專業(yè)成長(zhǎng)階段等方面進(jìn)行分層，因人而異、因地制宜地開展培訓(xùn);（4）引入多元化培訓(xùn)主體，科學(xué)構(gòu)建穩(wěn)定合理的培訓(xùn)專家?guī)?，加?qiáng)培訓(xùn)師資力量和培訓(xùn)活力;（5）加強(qiáng)對(duì)體育教師培訓(xùn)工作的管理，運(yùn)用激勵(lì)措施提高參培教師的參與動(dòng)力和積極性;（6）健全培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和監(jiān)管機(jī)制，做好培訓(xùn)后的跟蹤與反饋工作，將體育教師返崗后的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的一部分;（7）借鑒國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）模式，建立系統(tǒng)的體育教師教育長(zhǎng)效機(jī)制，完善培訓(xùn)形式，把教師培訓(xùn)作為長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程來做，貫穿體育教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程。

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【基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中教師阻抗的現(xiàn)象學(xué)分析與消解策略研究”（DLA120314）】