湯建軍

專(zhuān)家研究表明：一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的 4-5倍，才會(huì)形成語(yǔ)文能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們要想培養(yǎng)出高素質(zhì)語(yǔ)文人才，必須樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，著眼于學(xué)生的發(fā)展，拓寬視野，豐富積累，為此，宜興市新芳小學(xué)近幾年來(lái)嘗試建設(shè)語(yǔ)文拓展性課程“小學(xué)生閱讀”。我們從“有書(shū)讀”“怎樣讀”“讓閱讀成為持續(xù)”三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)工作，努力探索“學(xué)科 +”建設(shè)，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

有書(shū)讀——挖掘書(shū)源 多維并聯(lián) 保證時(shí)間 自主選擇

學(xué)生要進(jìn)行閱讀的前提條件是要有充足、可供學(xué)生挑選的、合適的圖書(shū)，有閱讀時(shí)間的保證，有適合閱讀的環(huán)境，這樣才能帶學(xué)生走入閱讀的世界。為此。我們挖掘書(shū)源，多維并聯(lián)，保證時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇，從而豐富學(xué)生的閱讀生活。（見(jiàn)下圖）

充分利用圖書(shū)館資源。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)拿出一定資金來(lái)添置新書(shū)，如活水般不斷充實(shí)學(xué)校圖書(shū)資源。結(jié)合學(xué)校少年宮開(kāi)展的“綠色書(shū)吧”，每星期安排各班學(xué)生前往圖書(shū)館挑選自己感興趣的圖書(shū)，由圖書(shū)管理員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)做好圖書(shū)的借閱和歸還手續(xù)。

充分利用班級(jí)讀書(shū)角。學(xué)校組織班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)角建設(shè)，要求學(xué)生自愿帶一本或幾本圖書(shū)放至班級(jí)讀書(shū)角，圖書(shū)數(shù)量保證本班至少人手一本。建立班級(jí)讀書(shū)角管理制度，安排好班級(jí)小小圖書(shū)管理員，學(xué)校對(duì)班級(jí)圖書(shū)管理員進(jìn)行培訓(xùn)，從編號(hào)到登記逐一指導(dǎo)。另外發(fā)放借閱登記，保證圖書(shū)借閱的有序?qū)嵤?，讓好?shū)流通起來(lái)。

充分利用學(xué)校閱覽點(diǎn)。學(xué)校在學(xué)生出入頻繁的地點(diǎn)設(shè)置學(xué)校閱覽點(diǎn)，每星期定時(shí)跨年級(jí)、不分類(lèi)地更換圖書(shū)。點(diǎn)旁放上簡(jiǎn)易的椅子，讓學(xué)生在課間隨意拿起本書(shū)，沒(méi)有硬性的量規(guī)定，沒(méi)有老師的限定要求，閑讀書(shū)，讀閑書(shū)，讀書(shū)閑。

充分利用年級(jí)閱覽室。學(xué)校遵循就近原則，在每個(gè)年級(jí)中間或旁邊開(kāi)設(shè)了年級(jí)閱覽室，添置舒適的桌椅和沙發(fā)，張貼我校推薦書(shū)目，擺放適合本年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)籍。各年級(jí)閱覽室至少按照書(shū)籍?dāng)?shù)量比學(xué)生數(shù)量為 1：8的比例放置圖書(shū)并定期更新和調(diào)換書(shū)籍。在共同學(xué)習(xí)借閱制度的基礎(chǔ)上，學(xué)生憑借手中借書(shū)證進(jìn)行自主閱讀和集體借閱。

充分利用家庭小書(shū)柜。學(xué)校以書(shū)香家庭的評(píng)比為契機(jī)，發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)在家建立小書(shū)柜。語(yǔ)文老師利用家長(zhǎng)會(huì)和校信通等方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為自己的孩子添置書(shū)柜中的圖書(shū)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行“親子”閱讀，并教會(huì)孩子適時(shí)整理書(shū)柜，讓家庭小書(shū)柜成為孩子閱讀的另一片凈土。

怎樣讀——立足課堂 多型嘗試 教學(xué)相長(zhǎng) 讀有所得

關(guān)于怎樣讀的實(shí)踐，我們立足于教師和學(xué)生兩個(gè)層面。教師層面從研究閱讀課型入手，以簡(jiǎn)單有效的課型模式為研究?jī)?nèi)容，建立我校閱讀課可操作性模式;學(xué)生層面從閱讀方法入手，遵循從課內(nèi)向課外延伸的原則，掌握基本的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀效果。（見(jiàn)下表）

教師“導(dǎo)”

好書(shū)推薦課。這種課型主要是向?qū)W生推薦、介紹適合特定年段學(xué)生閱讀的優(yōu)秀課外讀物，做到有針對(duì)性，避免學(xué)生的盲目選擇。上課教師精心設(shè)計(jì)讀物推薦活動(dòng)，可以是教師聲情并茂的朗讀，激起全班探求的濃厚興趣;可以是學(xué)生通過(guò)閱讀后給大家介紹書(shū)中亮點(diǎn)，引起全班閱讀上的共鳴;可以是教師或?qū)W生利用插圖或文字引發(fā)懸念，勾起全班學(xué)生閱讀的欲望……這種課型在低、中、高年級(jí)都能運(yùn)用，只不過(guò)讀物選擇、激趣方法各異而已。

方法指導(dǎo)課。這種課型主要強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂教學(xué)中如何關(guān)注讀法的指導(dǎo)，有時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀時(shí)所學(xué)到的方法，運(yùn)用于課外閱讀的實(shí)際，例如邊讀邊思，或勾劃圈點(diǎn)，或摘章摘句，或?qū)懽x書(shū)心得。還可以幫助學(xué)生抓住書(shū)本最大的特點(diǎn)，有針對(duì)性地閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書(shū)”。不管怎樣，教師的目的在于讓學(xué)生知道拿到書(shū)該怎么去讀。通過(guò)此種類(lèi)型的課，學(xué)生讀就有了自己的側(cè)重點(diǎn)。或許涉及面不多，但至少讀有所得。結(jié)合各年級(jí)課外閱讀目標(biāo)，閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)各有側(cè)重。通過(guò)研究，我們也進(jìn)一步明確閱讀方法指導(dǎo)課其基本流程為“明確書(shū)籍類(lèi)型——講解閱讀方法——學(xué)生自主嘗試——練習(xí)鞏固拓展”。

讀書(shū)匯報(bào)課。這種課型要求學(xué)生在已經(jīng)閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)，重點(diǎn)匯報(bào)課外閱讀中的感受與收獲。學(xué)生可以闡發(fā)議論的點(diǎn)有很多，可以說(shuō)說(shuō)自己讀完的感想，可以說(shuō)說(shuō)其中的人物形象，可以說(shuō)說(shuō)留給自己印象深刻的畫(huà)面和句段，可以說(shuō)說(shuō)寫(xiě)法上有沒(méi)有可以值得借鑒的地方……這樣不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說(shuō)寫(xiě)能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。匯報(bào)課形式可以有：讀讀說(shuō)說(shuō)，給大家說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)的書(shū);讀讀評(píng)評(píng)，評(píng)論自己讀過(guò)書(shū)的可取或不贊同之處;想想演演，豐富讀的反饋形式，利用肢體、道具等再現(xiàn)所讀內(nèi)容;寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，將讀書(shū)感受變成讀后感的形式記錄，再和大家進(jìn)行交流。

學(xué)生讀

小學(xué)生年齡小，對(duì)真善美作品的選擇往往帶有盲目性，為了防止“誤食”“偏食”，我們重點(diǎn)從課內(nèi)延伸、學(xué)校推薦和自身興趣三條途徑入手，教會(huì)學(xué)生如何選擇圖書(shū)、如何閱讀的方法。

課內(nèi)延伸法。由課文內(nèi)容學(xué)習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生選讀相關(guān)聯(lián)書(shū)籍，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且更容易引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。低年級(jí)閱讀《伊索寓言》，中年級(jí)《三國(guó)演義》，高年級(jí)《西游記》等都可遵循此法。

推薦擇書(shū)法。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及上級(jí)教育部門(mén)有關(guān)要求，結(jié)合我校幾年來(lái)的實(shí)踐嘗試，根據(jù)各個(gè)年級(jí)段制定出我校的必讀書(shū)目和推薦書(shū)目，通過(guò)閱覽室張貼、成長(zhǎng)手冊(cè)印刷和校信通、微信公眾號(hào)發(fā)送等多中方式，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)校推薦表自由選擇。

興趣擇書(shū)法。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生最喜歡讀內(nèi)容曲折有趣的，教給低年級(jí)學(xué)生可以選擇自己喜歡的有插圖的對(duì)話(huà)或故事，繪本也可以;中高年級(jí)選擇傳記類(lèi)、校園小說(shuō)等題材進(jìn)行閱讀。

“授之魚(yú)不如授之以漁?！苯探o學(xué)生閱讀方法的目的在于讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書(shū)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到自能讀書(shū)從而培養(yǎng)自己健康積極的閱讀觀，告別暴力無(wú)聊的圖書(shū)，利用有限的讀書(shū)時(shí)間豐盈自己的童年。

眼讀法。顧名思義，讀書(shū)以眼到為主。對(duì)淺顯易懂和價(jià)值不高的書(shū)籍采用瀏覽法，大致了解主要內(nèi)容;為達(dá)到某個(gè)閱讀目的，例如，尋求問(wèn)題答案采用速讀法，“一目十行”就是這個(gè)效果;對(duì)于自己喜歡的句段或揭示中心的深刻句子，采用多讀法，在反復(fù)讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言美。

動(dòng)筆法。圈點(diǎn)勾畫(huà)，給閱讀內(nèi)容做做批注;將名言警句和精彩片段寫(xiě)在卡片上，便于記憶和積累;完成學(xué)校的閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)，記錄自己的閱讀歷程;通過(guò)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)和寫(xiě)讀后感等方式，輻射自己的閱讀思緒。

朗讀法。學(xué)生可以將書(shū)中優(yōu)美或深刻的句段，通過(guò)自己的感悟滲透，用朗讀的方式呈現(xiàn)，就對(duì)自己的所讀內(nèi)容進(jìn)行了一次再加工。

交流法。給大家講解書(shū)中的內(nèi)容和特點(diǎn)，交流自己在讀書(shū)過(guò)程中的問(wèn)題和所得，分享自己在閱讀中的只言片語(yǔ)，

展示法。通過(guò)讀后感和表演等多種形式的展示，把自己閱讀成果概括化、形象化，真正做到讀后有收獲。

讓閱讀成為持續(xù)——梯狀閱讀區(qū)別對(duì)待創(chuàng)新形式滋養(yǎng)底蘊(yùn)

我們始終認(rèn)為課外閱讀需要一貫相承，不能把低、中、高年級(jí)的閱讀分開(kāi)或割裂來(lái)看。由此我們創(chuàng)立“梯狀閱讀”模式，就是根據(jù)學(xué)生不同的生理，心理特點(diǎn)，區(qū)別于各個(gè)年級(jí)段課外閱讀的層次要求，從宏觀上建立一個(gè)可持續(xù)的閱讀模式。根據(jù)我校實(shí)際，我們將低梯級(jí)定為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，中梯級(jí)為注重閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，高梯級(jí)定為對(duì)課外文本的深入閱讀。這個(gè)梯級(jí)閱讀模式呈螺旋狀提升，高梯級(jí)必須以低梯級(jí)為基礎(chǔ)，但同時(shí)又兼納低梯級(jí)，似無(wú)形的梯架循序漸進(jìn)，讓孩子能領(lǐng)略到一路的書(shū)香。

低年級(jí)親子閱讀。我們通過(guò)親子閱讀讓低年級(jí)孩子提高識(shí)字量，為孩子的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在孩子的學(xué)習(xí)上起到“推波助瀾”的作用。每年在低年級(jí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查——啟動(dòng)儀式——推薦閱讀——堅(jiān)持閱讀——評(píng)價(jià)表彰等程序，以教師講座輔導(dǎo)、家長(zhǎng)交流活動(dòng)和學(xué)生口語(yǔ)交際等形式加以輔助并線(xiàn)進(jìn)行，以學(xué)生“閱讀存折”的方式激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，以學(xué)校開(kāi)展的講故事等活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生閱讀，以“小書(shū)童”“小書(shū)王”“小書(shū)圣”和“書(shū)香家庭”的評(píng)選進(jìn)行對(duì)親子閱讀的評(píng)價(jià)。低年級(jí)閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)為中高年級(jí)的閱讀行為奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中年級(jí)方法指導(dǎo)。中年級(jí)學(xué)生迫切需要學(xué)會(huì)基本閱讀方法來(lái)提高閱讀效果，提高自主閱讀的能力。我們主要采用課內(nèi)滲透和課外延伸的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師將上述表中閱讀方法滲透到日常的語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課內(nèi)習(xí)得的讀書(shū)方法和經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于課外閱讀，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。中年級(jí)以積累摘抄為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)出我校初級(jí)的閱讀筆記，隨著實(shí)際情況的變化、問(wèn)題的產(chǎn)生和學(xué)生的需要，逐漸將基礎(chǔ)版做了升級(jí)，演變成現(xiàn)在的閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)，增加了序言、讀書(shū)名言、推薦書(shū)目、讀書(shū)計(jì)劃、讀書(shū)成果和閱讀榮譽(yù)，將整個(gè)閱讀摘抄納入系統(tǒng)化，讓學(xué)生如行為成長(zhǎng)手冊(cè)般支持閱讀可持續(xù)成長(zhǎng)。

高年級(jí)深度閱讀。高年級(jí)學(xué)生在已養(yǎng)成的閱讀興趣和掌握基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，要向讀書(shū)量和讀書(shū)深度進(jìn)發(fā)。學(xué)校主要從“深入閱讀”入手進(jìn)行研究?！吧钊腴喿x”又稱(chēng)“七彩閱讀”，在閱讀的書(shū)籍中插入七種顏色的紙，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)完成摘抄積累、賞析感悟、發(fā)表真情、好書(shū)推薦等一系列思考實(shí)踐過(guò)程，一定比例的彩紙粘貼起來(lái)置于目錄之前，儼然成為了一本書(shū)配套的七彩小書(shū)，跟隨圖書(shū)漂流的腳步，陪伴更多同學(xué)分享、完善和積累。（見(jiàn)下圖）

“梯狀閱讀”，讓讀書(shū)走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)、生活，讓孩子們展示了自己的讀書(shū)成果。通過(guò)扎實(shí)有效地開(kāi)展各項(xiàng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，不但提升了全體師生的內(nèi)涵，營(yíng)造了濃郁的書(shū)香氛圍，也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，滋養(yǎng)了師生的文化底蘊(yùn)。

收獲成果

學(xué)生

閱讀量明顯提高。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，以 2017上半年低年級(jí)親子閱讀為例，從下表可以看出，學(xué)生在閱讀量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了規(guī)定的字?jǐn)?shù)。（見(jiàn)附表）

閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成。我們以全校 2013年與 2017年學(xué)生課外閱讀閱讀狀況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的興趣提高了，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。每天堅(jiān)持閱讀半小時(shí)以上的學(xué)生由原來(lái)的 17%上升到了74.58%，閱讀時(shí)間有了保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在 2016學(xué)年第二學(xué)期 4個(gè)月的時(shí)間里，個(gè)人閱讀冊(cè)數(shù)達(dá) 20本的學(xué)生達(dá)6.25%，達(dá) 10冊(cè)以上的有 42.5%，最少的學(xué)生也達(dá)到了學(xué)期內(nèi)看書(shū) 5本以上。學(xué)生看書(shū)的面更廣了，原來(lái)很多孩子的閱讀以卡通漫畫(huà)類(lèi)為主，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)已經(jīng)有很多孩子將目光關(guān)注到了閱讀經(jīng)典故事及各類(lèi)有益的圖書(shū)上來(lái)。

閱讀能力得到增強(qiáng)。研究初期，我們?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：學(xué)生拿到了一本書(shū)，沒(méi)翻幾頁(yè)便換一本，有的文章學(xué)生并不是不喜歡，只是他還沒(méi)看到自己喜歡的情節(jié)就已舍棄了。自從對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了用瀏覽、品讀等方法來(lái)找自己喜歡的篇章來(lái)讀，不至于一本一本地?fù)Q，白白浪費(fèi)了自己的時(shí)間。在 2017年4月份問(wèn)卷中，關(guān)于學(xué)生閱讀方法掌握的數(shù)量也在遞增，從原來(lái)的 38.33%上升到了 50.42%。學(xué)生閱讀能力自評(píng)得到提高的比例也從 30%上升到了55%。

閱讀成果逐步顯示。在校內(nèi)舉行的各類(lèi)比賽中出現(xiàn)了一批讀書(shū)小明星、講故事能手和寫(xiě)作小能手，他們通過(guò)閱讀獲得一定成績(jī)，建立了學(xué)習(xí)上的信心。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)詞語(yǔ)匱乏單調(diào)的現(xiàn)象有了適當(dāng)改觀，每年學(xué)校都刊出一本以學(xué)生讀后感為主題的《小浪花拾貝》，經(jīng)常有文章在各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表。不斷的積累促進(jìn)了學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，在學(xué)校承辦的各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課中，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

家長(zhǎng)

通過(guò)學(xué)校的倡議和學(xué)生的行動(dòng)，閱讀活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同，贏得了家長(zhǎng)的理解和支持。原來(lái)家長(zhǎng)們擔(dān)心讀課外書(shū)會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的觀念也在改變，從開(kāi)始的不贊同，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?、重視孩子閱讀，轉(zhuǎn)變率上升幅度達(dá)45.42%。在全民閱讀的大背景下，許多家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的課外閱讀，個(gè)個(gè)自覺(jué)為孩子建立起了家庭圖書(shū)柜，從支持讀到一起讀，也在慢慢加入閱讀的行列。

教師

為了促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，教師需要率先垂范做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人。每位教師利用課余時(shí)間閱讀教育名著，和學(xué)生一起看學(xué)生愛(ài)看的書(shū)。除了閱讀吸收，老師們還積極摘錄有關(guān)教育教學(xué)理論，將理論運(yùn)用于實(shí)際，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。學(xué)校利用青年教師研修班為每個(gè)老師購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，利用“師說(shuō)講堂”進(jìn)行讀書(shū)交流，激發(fā)全校教師愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的熱情，激勵(lì)教師多讀書(shū)、多思考，真正做學(xué)思并行的幸福教師。在自身閱讀和學(xué)校環(huán)境熏陶下，我?，F(xiàn)有11位宜興市級(jí)以上骨干教師。

我校秉承“為每一個(gè)孩子的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行“學(xué)科 +”的實(shí)踐和探索，重視經(jīng)典文化的傳承，引領(lǐng)經(jīng)典活動(dòng)的開(kāi)展，編訂和完善校本教材《經(jīng)典誦讀》;為重視閱讀可持續(xù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)了六年一貫制的《學(xué)生閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)》;重視和我校校園文化特色相結(jié)合，提煉出了以“上 .進(jìn)”為主題的校園文化。向著學(xué)生大語(yǔ)文觀素質(zhì)培養(yǎng)的宏觀計(jì)劃，向著積淀校園文化的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都在潛移默化地發(fā)生著變化。

（江蘇省宜興市新芳小學(xué)）