黃娟華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，有些學(xué)生思維模式固化、單一，缺少創(chuàng)新性。在中職課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠明顯提高，既是中職語文教學(xué)改革和發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，也是時代賦予教育者的使命。從多個方面進(jìn)行闡述，探索如何在中職語文課堂利用語文學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;培養(yǎng);創(chuàng)新思維

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0182-02

創(chuàng)新不僅是一個民族的靈魂，更是一個國家提高核心競爭力的重要因素。時代的進(jìn)步、國家的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，日新月異的行業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，如何培養(yǎng)高素質(zhì)并具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么在中職語文教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、善于比較，豐富思維

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對有相似性的事物進(jìn)行比較，可以從不同角度、不同層面訓(xùn)練學(xué)生由表及里、由此及彼分析歸納問題的思維能力和鑒別能力，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會作者的遣詞造句，結(jié)合文章內(nèi)容品味文中的詞眼從而更深刻地理解文章。在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，有這么三句話：（1）“她就正告我”;（2）“敢于正視淋漓的鮮血”;（3）“我正有寫一點東西的必要了”。僅憑詞典的解釋，很難確切地理解這三處“正”字的特定意義。但通過聯(lián)系上下文的語言環(huán)境，比較分析這三處“正”字的不同意蘊，學(xué)生很快就能理解它們所表達(dá)的不同意思：第一處“正”含有“鄭重”的意思，表現(xiàn)出程君對戰(zhàn)友的深摯感情和對魯迅先生寫文章紀(jì)念戰(zhàn)友的熱切希望;第二處“正”是“當(dāng)面、不回避”的意思，贊頌了劉和珍等真正的猛士英勇無畏的氣概;第三處“正”是副詞，可理解為“確實、的確”，表達(dá)了作者深沉的悲憤終于迸發(fā)出來的心境。通過比較，讓學(xué)生在比較中體會作者遣詞造句的匠心，提高了學(xué)生的語言鑒賞能力，豐富了思維。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，能夠拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課文的理解，激活學(xué)生的思維。在不同文章的閱讀中進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時，不妨讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩周樸園和魯侍萍的對話，周樸園在認(rèn)出魯侍萍前后截然不同的態(tài)度，兩個人之間的對話深刻地刻畫了周樸園的性格特征，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，暴露了周樸園的真面目，揭示了本文的主題思想?？蓪⒋瞬糠謱υ捗鑼懪c《荷花淀》中的水生夫妻的對話描寫進(jìn)行比較。除了內(nèi)容不同，神態(tài)、氛圍、語氣、語調(diào)、語言、氛圍等有何不同，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對話結(jié)合課文分析人物的性格，把握人物形象，從而理解文章的思想內(nèi)容。通過不同作品之間人物對話的比較，學(xué)生的思維被激活了，從而更加深刻地理解作品中人物富有個性化的對話對塑造鮮明人物形象的作用。通過以上辨析，學(xué)生在比較中品味了語言，探究了寫法。比較可使學(xué)生的思維變得更嚴(yán)密、更靈活，把學(xué)生的思維從靜止、孤立、片面的狀態(tài)中開導(dǎo)出來，提高思維的高度。在同一文章中進(jìn)行比較，《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的出場各不相同，通過比較可以了解他們的性格。林黛玉、王熙鳳等女主人“美”得各有特點，通過比較閱讀，學(xué)生可以更深刻地理解文章的思想內(nèi)容。比較作為一種方法在豐富學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要作用。

二、利用想象，激活思維

創(chuàng)新離不開豐富的聯(lián)想和想象，如果不展開想象，不懂得對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，那么文本出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的可能是詞語、片段，學(xué)生很難領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容，把握文章的意蘊。如果領(lǐng)悟不到作品的思想內(nèi)容，久而久之學(xué)生可能喪失閱讀的興趣。相反，如果學(xué)生你能夠跟上作者的思路，把握文章的思想，隨著時間的推移，他們會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至自覺進(jìn)行拓展性閱讀。透過文字使文本的內(nèi)容鮮活起來，呈現(xiàn)在讀者眼前。學(xué)習(xí)《琵琶行》可以通過“主人忘歸客不發(fā)”“東船西舫悄無言”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”等想象出琵琶女的技藝是多么的高超。學(xué)習(xí)《斷臂的維納斯》學(xué)生想象如果有了那只胳膊維納斯該有多美呀，讓維納斯在學(xué)生的想象中美出每個學(xué)生心中的樣子，返回來再理解“殘缺也是一種美”就比較容易了。漢樂府詩《陌上?！分袥]有直接描寫秦羅敷的美貌，而是通過路人見到她的表現(xiàn)，側(cè)面烘托出她的美。讀者結(jié)合詩歌中的側(cè)面描寫，充分想象羅敷之美。如果教師通過恰當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)，激發(fā)出學(xué)生豐富的想象，文字就會在學(xué)生的大腦中鮮活起來，浮現(xiàn)在學(xué)生面前的就會是活靈活現(xiàn)的人物，即個性化閱讀。

課堂教學(xué)中，在學(xué)生理解課文字面意思的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知和體驗，廣泛進(jìn)行聯(lián)想和想象，把課本中的文字符號轉(zhuǎn)化為清晰畫面呈現(xiàn)在頭腦中，加深對文本的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過學(xué)習(xí)散文《春》，不僅讓學(xué)生通過文字領(lǐng)略到春的風(fēng)采、感受到春的氣息，而且聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于“春”的名句名篇，從而起到以新帶舊，復(fù)習(xí)鞏固的作用。講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可讓學(xué)生聯(lián)想到李白以明月寄情的詩句“雁引愁心去，山銜好月來”，以明月寄幽寂之情的詩句“我歌月徘徊，我舞影零亂”等;毛澤東的《沁園春·長沙》生動形象地描寫了湘江秋景，學(xué)生讀此詞應(yīng)該通過其中的意象品出意境，從而理解詞中表達(dá)的思想感情。通過聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生“平常中見異?！?，“慣例中見特例”，“一般中見非凡”。在講解小說《祝?！分邢榱稚┑谋瘧K遭遇時，教師就要設(shè)計有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力的問題?！叭绻榱稚﹣淼酵瑢W(xué)們中間你將對她說些什么，誰害死了祥林嫂？”這樣一問，學(xué)生的思路被激活了。學(xué)生各個從課文出發(fā)結(jié)合自己的認(rèn)識言之有理，爭先恐后發(fā)表自己的看法?！叭绻闶俏闹械奈遥堈f出自己的苦悶，試想出擺脫苦悶的辦法”這個問題相比較上一個問題，難度稍大。既涉及文章的故事情節(jié)又關(guān)系到思想內(nèi)容，還與時代背景相關(guān)聯(lián)。如果弄懂了這個問題，那么魯迅或其他作者與之相近思想內(nèi)容的作品就不難理解了。聯(lián)想與想象建立在掌握一定相關(guān)知識之上，不是漫無目的的憑空想象。這就需要教師課前讓學(xué)生搜集到相關(guān)資料并消化，在課堂上恰當(dāng)引導(dǎo)，適時點撥，讓學(xué)生在答疑過程中學(xué)到知識、習(xí)得方法。在一定程度上語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活，通過想象與聯(lián)想將語文學(xué)習(xí)植根于生活的肥沃土壤，這樣的語文學(xué)習(xí)才能更好地服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展。

因此，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象力，對啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力起著重要作用。語文教師就要借助教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，利用合適的教學(xué)方法逐漸提高學(xué)生的思維能力。

三、放飛思緒，彰顯個性

青少年時期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮教育在這方面的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。毋庸置疑，教師在創(chuàng)新性教育體系中發(fā)揮重要作用，教師的創(chuàng)新精神直接影響學(xué)生的創(chuàng)新水平。教師不能只是說教，而不行動。在創(chuàng)新方面教師要起引領(lǐng)作用，創(chuàng)新性工作，不能墨守成規(guī)?！按航喯戎苯處煂?chuàng)新思維應(yīng)用于課堂中，學(xué)生第一時間能夠體會到。以教學(xué)資源為例，不僅僅是課本、參考書、練習(xí)冊、工具書等。隨著時代的發(fā)展，課程資源越來越豐富，如圖書館、博物館、報告會、研討會、自然風(fēng)光、時政要聞等。語文課程資源無處不在，關(guān)鍵是如何利用，這就要求教師發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用，將這些資源進(jìn)行整合處理以服務(wù)于課堂教學(xué)。語文教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用這些課程資源，不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，其中一個很重要的因素就是在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維過程進(jìn)行評價。在教學(xué)中，教師的課堂評價應(yīng)該是結(jié)合過程和結(jié)果來實施，最好讓學(xué)生經(jīng)歷一次成功的心理體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生的課堂活動參與度，從而增強他們的求知欲。比如在閱讀教學(xué)中，每個學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、生活體驗，對文章內(nèi)容的解讀也會因人而異。此時教師就要因材施教、因勢利導(dǎo)，肯定學(xué)生言之有理之處，指出學(xué)生思想認(rèn)識上的一些缺陷，不要拘泥于參考書所給的答案。對學(xué)生的思考進(jìn)行分析，對可取之處，及時給予肯定和鼓勵，教師的評價對學(xué)生的思維具有導(dǎo)向作用。況且文本的學(xué)習(xí)不同于客觀的理科知識，本身就帶有主觀性。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，文本中的留白之處需要有讀者的思維再創(chuàng)造去填補?！而欓T宴》也是很好的例子，文中兩大陣營對應(yīng)人物的性格同中有異，異中有同。這種“同”和“異”孰優(yōu)孰劣沒有定論，正適合學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，結(jié)合學(xué)生心中的“英雄”展開辯論，辯論的過程就是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們各有各的閃光點。語文課堂上教師要搭建好學(xué)生放飛思緒、彰顯個性的平臺，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)找到合適的評價方式，充分尊重學(xué)生的個性差異，肯定學(xué)生言之有理的認(rèn)識，評價出每個學(xué)生的亮點，以此為契機鼓勵學(xué)生再接再厲。中職學(xué)生成績相對較差，尤其是部分不升學(xué)畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生平時更加注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就要求語文學(xué)習(xí)的評價更要采用多種方法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生某些方面的進(jìn)步難以純粹用分?jǐn)?shù)來展現(xiàn)，可以給學(xué)生建立成長記錄卡，記錄學(xué)生點點滴滴的進(jìn)步，這本身就是對學(xué)生的肯定和鼓勵，在教師賞識的眼光中學(xué)生進(jìn)步得越來越快，不僅僅是學(xué)習(xí)成績，而是各個方面。當(dāng)學(xué)生在過程中表現(xiàn)良好時，可想而知結(jié)果不會差。而且采用多種評價方法更有利于加強過程性管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)校的德育工作水平。語文教師應(yīng)該充分發(fā)掘課程中的此類元素，滲透到日常教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生的德育水平。

通過不斷實踐總結(jié)，不斷完善課堂教學(xué)創(chuàng)新理論，通過語文學(xué)科的教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在語文教師的共同努力下一定會取得更大的成效。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無止境、精益求精。

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編輯 張 慧