吳藝燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國家和社會對中職人員的要求和標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，中職人員的理論水平逐漸受到重視。以促進就業(yè)和服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向的中職教育教學(xué)離不開扎實的理論知識作為基礎(chǔ)，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)成為促進就業(yè)和服務(wù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維、構(gòu)建中職教育就業(yè)和服務(wù)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程體系、根據(jù)中職學(xué)生具體情況開展教學(xué)和從多種角度開展中職數(shù)學(xué)考核評價四個方面提出就業(yè)和服務(wù)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以同時提高中職人員的理論知識水平和技能操作能力，為促進就業(yè)和服務(wù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?促進就業(yè);服務(wù)發(fā)展;中職數(shù)學(xué);研究策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0100-02

中職教育教學(xué)不同于普通學(xué)生人才培養(yǎng)，更加注重實踐能力和技能水平，是理論和實踐的結(jié)合。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等理論知識，更多程度上是技能和操作水平的訓(xùn)練和考核。隨著國家對中職教育要求的不斷提高，中職教育水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷增長，促進就業(yè)服務(wù)發(fā)展已經(jīng)逐漸成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)和動力。中職人才不僅應(yīng)當(dāng)具備熟練的操作技能和水平，還應(yīng)當(dāng)具備扎實的理論基礎(chǔ)。為了適應(yīng)社會的發(fā)展和要求，創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力以及邏輯思維能力等多種能力的培養(yǎng)逐漸成為中職教育的重要教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅是為了提升中職學(xué)生的綜合能力水平，更重要的是為學(xué)生未來的就業(yè)打基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展平臺和發(fā)展空間。數(shù)學(xué)知識作為中職教學(xué)中的必修科目，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，還為學(xué)生的技能操作提供堅實的理論支撐，數(shù)學(xué)知識對中職學(xué)生的重要性無可取代。隨著社會要求的進步，傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)方法逐漸顯現(xiàn)出劣勢和不足，應(yīng)當(dāng)從就業(yè)和服務(wù)發(fā)展的角度改進中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的工具，二者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有重要意義。中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，往往沒有足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和完善的數(shù)學(xué)思維作為基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)是中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，在內(nèi)容設(shè)置和難度設(shè)置方面都符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)。中職教育還是理論知識與技能實踐的綜合教學(xué)，數(shù)學(xué)科目對中職學(xué)生技能水平的提高甚至未來的就業(yè)空間都有長足的意義和深遠(yuǎn)影響。隨著國家對中職人員水平要求的不斷提高，培養(yǎng)技能型高素質(zhì)中職人才成為當(dāng)下首要考慮的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

中職教學(xué)應(yīng)充分考慮就業(yè)和服務(wù)導(dǎo)向，以實際應(yīng)用作為教學(xué)開展準(zhǔn)則，要做到基礎(chǔ)科目知識全方位覆蓋技能要求的知識水平，并且在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)提高。中職數(shù)學(xué)教材設(shè)置應(yīng)當(dāng)具備知識范圍、知識嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容深度和實際應(yīng)用四個方面的要求。在知識范圍方面，中職教材應(yīng)從中職學(xué)生的各個科目出發(fā)進行數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計，知識覆蓋范圍要包含學(xué)生學(xué)習(xí)要求的各個領(lǐng)域。在知識嚴(yán)謹(jǐn)度方面，中職教材應(yīng)當(dāng)引用嚴(yán)格和通用的概念、公式以及定理方法，同時注重理論知識的理解難度，便于學(xué)生理解和掌握。在內(nèi)容深度方面，中職數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合中職實際技能的理論深度要求，在內(nèi)容難度上充分符合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在實際應(yīng)用方面，中職數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)引用大量實際例子，讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識的實際運用，提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣[1]。

二、構(gòu)建就業(yè)服務(wù)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程體系

隨著社會的進步和發(fā)展，社會職業(yè)的要求逐漸強調(diào)適應(yīng)性和專業(yè)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往存在和社會以及企業(yè)脫節(jié)的情況，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識和技能在進入社會之后幾乎使用不到，這是學(xué)校教育普遍存在的現(xiàn)象之一。如果學(xué)校教育可以充分結(jié)合理論知識和實踐技能，學(xué)生在進入公司和企業(yè)之后將不會存在校企脫節(jié)等情況，學(xué)生在未來就業(yè)中將更加有競爭力。中職學(xué)校做到了理論知識與技能實踐的有機結(jié)合，既教授學(xué)生理論知識，又進行技能實踐。但是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然存在理論知識與技能操作能力不匹配的問題，從而影響學(xué)生未來的就業(yè)。基于這一現(xiàn)象，教師在課程開展過程中應(yīng)更加注重基于就業(yè)和服務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，讓教學(xué)內(nèi)容與未來就業(yè)需求更加契合。

數(shù)學(xué)課程也是與實際操作和未來就業(yè)脫節(jié)的課程之一，這不僅取決于數(shù)學(xué)課程本身內(nèi)容的特點，也取決于教師課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用渠道遍及行業(yè)各個領(lǐng)域，是應(yīng)用較為廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科之一。掌握數(shù)學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)思維以及利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，將會幫助中職學(xué)生在未來就業(yè)工作中更加得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)是眾多專業(yè)技能的基礎(chǔ)，更是未來發(fā)展就業(yè)的短板因素，如果學(xué)生沒有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展將會受到很多限制。教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，秉持通俗易懂、高度精練、難度適中、強調(diào)應(yīng)用和就業(yè)導(dǎo)向的原則，為中職學(xué)生提供更加合適的教學(xué)內(nèi)容。在教材內(nèi)容設(shè)置上，教師應(yīng)充分了解課程教學(xué)體系，根據(jù)教材內(nèi)容從實際應(yīng)用和未來發(fā)展的角度選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以滿足中職學(xué)生的就業(yè)需求。教師應(yīng)當(dāng)減少教材中概念的教學(xué)、公式的推導(dǎo)、定理的證明以及大量習(xí)題的訓(xùn)練，從數(shù)學(xué)實際運用能力出發(fā)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師之間可以定時開展教學(xué)研討會，尋找不同學(xué)科和專業(yè)知識中的交叉知識，并以此作為教學(xué)案例，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整案例，從數(shù)學(xué)角度解決實際應(yīng)用問題[2]。

教師應(yīng)建立一整套完善的課程教學(xué)體系，從模塊化和應(yīng)用化層面設(shè)置課程內(nèi)容和難度。充分集合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和就業(yè)要求，開展數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)方面，教師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容按照不同類別進行分類，開展模塊專題教學(xué)。比如教師可以將數(shù)學(xué)模塊分為代數(shù)、幾何和函數(shù)等多個模塊。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)科的類型設(shè)置數(shù)學(xué)模塊，比如可以將數(shù)學(xué)模塊分為理工科模塊和服務(wù)模塊，以促進各個專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在應(yīng)用化數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從實際問題的角度鍛煉中職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，完善中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。

三、根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)

中職數(shù)學(xué)知識盡管沒有中學(xué)以及大學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的豐富程度，但是中職數(shù)學(xué)體系是中學(xué)和大學(xué)知識的高度簡化和概括，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在一定難度和復(fù)雜性。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)方法的教學(xué)、數(shù)學(xué)實際問題的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都必須要開展的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)生同樣應(yīng)該具備較為扎實的數(shù)學(xué)基本功。但是中職人員的理論基礎(chǔ)參差不齊，對數(shù)學(xué)知識的理解能力和接受能力也存在較大差異。除此之外，隨著中職教學(xué)要求的發(fā)展，教師的教學(xué)主體性也逐漸演變成教學(xué)引導(dǎo)性，由以書本為核心以及教師為核心逐漸向以學(xué)生為核心進行轉(zhuǎn)變?；跀?shù)學(xué)教學(xué)要求以及中職教學(xué)方式要求兩個方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[3]。

（一）注重教學(xué)方式多樣性

中職教學(xué)改進不僅是教師主體性的改變，更是教學(xué)方法的變革。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，比如游戲式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、分組式教學(xué)以及習(xí)題式教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和進度的要求安排不同的教學(xué)方式，在不同教學(xué)方法穿插交替教學(xué)的過程中，尋找到學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師要充分注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生留下充足的思考時間和練習(xí)時間。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容多元化

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)課堂知識的多元化和趣味性。教師可以對學(xué)生的課外喜好進行了解，然后將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的愛好進行融合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如教師可以以學(xué)生喜愛的明星演唱會作為問題背景開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂教學(xué)中的語言情感、語氣強弱、肢體動作以及面部表情，爭取營造一個較為放松和舒適的教學(xué)氛圍。開展小組教學(xué)和小組討論教學(xué)是一種充分活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方式。教師可以在課堂以小組為單位進行教學(xué)，通過小組討論和解決問題充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）注重理論與實踐相結(jié)合

中職教學(xué)離不開理論知識和實踐能力的結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)技能進行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想和能力，尋找數(shù)學(xué)知識和實際問題之間的聯(lián)系。通過不同學(xué)科知識的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸理解數(shù)學(xué)知識在實際技能應(yīng)用中的重要性，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，讓學(xué)生從就業(yè)和服務(wù)發(fā)展的角度掌握基于技能要求的數(shù)學(xué)知識[4]。

四、從多種角度開展數(shù)學(xué)考核評價

中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，因為意識不到數(shù)學(xué)知識的重要性，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和積極性。教師在教學(xué)過程中要充分重視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒。在日常教學(xué)過程中注重教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)鼓勵，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問題探討和數(shù)學(xué)活動的開展。在鼓勵和引導(dǎo)的過程中，要注重循序漸進的引導(dǎo)方式和溫和積極的交談情緒，讓學(xué)生在最舒適的氛圍內(nèi)感受到鼓勵教學(xué)帶來的力量。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)考核制度和標(biāo)準(zhǔn)中進行適當(dāng)改進，以符合就業(yè)和服務(wù)發(fā)展導(dǎo)向。教師可以開展多樣的考核方式，以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為考核基礎(chǔ)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進步情況以及學(xué)習(xí)發(fā)展空間。要以書面成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，還需要綜合考慮日常課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成度等問題。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展獎勵制度，對數(shù)學(xué)理論知識和實踐結(jié)合較好的學(xué)生，教師可以對其進行適當(dāng)獎勵，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如教師可以制定一套獎勵體系，對學(xué)習(xí)進步空間較大以及學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在最后考核結(jié)算時加分。對可以將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能進行創(chuàng)造性應(yīng)用和結(jié)合的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其創(chuàng)造性進行成績加分和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

五、結(jié)語

將促進就業(yè)和服務(wù)發(fā)展作為中職教育的教學(xué)導(dǎo)向，是當(dāng)前中職教育應(yīng)考慮的首要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到中職學(xué)生數(shù)學(xué)方面的差異，根據(jù)學(xué)生具體情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識要求的差異，從就業(yè)角度設(shè)計數(shù)學(xué)課程體系。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度開展數(shù)學(xué)考核評價制度，以促進中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為日后就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉濤.促進就業(yè)與服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向下的中職數(shù)學(xué)[J].速讀（中旬），2018（1）：29.

[2]趙林.基于就業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2015（6）：70-71.

[3]萬春.談以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（26）：337.

[4]曹鳳云.以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育（理論），2012（Z1）：373.

編輯 馮永霞