黃國珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職幼師專業(yè)有其職業(yè)特殊性，相對其他專業(yè)更加需要良好的口語交際能力，而中職幼師專業(yè)口語交際能力薄弱，口語交際教學效果甚微，原因有很多，但現行教材口語交際教學內容籠統(tǒng)雜糅且沒有針對性、實用性是其中一個主要原因。因此，應對接幼師職業(yè)崗位需求進行口語交際教學內容重構，制定階梯式分段目標，分段目標與教學內容相對應，強化普通話、聽話說話能力、幼師職業(yè)口語交際能力等融合專業(yè)的專項訓練，提高中職幼師專業(yè)口語交際能力，為將來走向職業(yè)崗位奠定口語能力基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職幼師專業(yè);口語交際教學;職業(yè)需求

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0086-02

一、隨著社會經濟發(fā)展，人們之間的交往越來越頻繁，口語交際能力已經成為人們生活和工作的必備能力

隨著職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育逐漸走向規(guī)范化和精細化，作為中職生職業(yè)素養(yǎng)之一的口語交際能力也逐漸受到重視。幼兒教師有其職業(yè)特殊性，將來要面對正處于語言敏感期的幼兒，承擔著培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言表達能力的重要使命，在日常教育教學工作中口語交際能力都發(fā)揮著舉足輕重的作用，幼教專業(yè)相對其他專業(yè)更加需要良好的口語交際能力。然而現實情況是中職幼師專業(yè)學生口語交際能力普遍較弱，由于各種原因口語交際教學效果甚微，因此努力培養(yǎng)中職幼師專業(yè)的口語交際能力就顯得迫切而重要。

二、中職幼師專業(yè)學生口語交際水平低下及其原因分析

本人自2012年起任教于中職學校幼師專業(yè)，從事多年中職語文教學，通過多年教育教學觀察發(fā)現，加之校企合作的單位反饋意見，幼師專業(yè)學生的言語表達能力令人擔憂，主要表現在：回答問題時，詞不達意，主題凌亂，缺乏針對性;與人交談時，言辭含糊，表意不清，缺乏邏輯性;朗讀文章時，斷斷續(xù)續(xù)，吞吐生硬，缺乏節(jié)奏與情感。模擬教學時，詞語匱乏，流水賬式，缺乏條理性。面試應聘時，羞澀膽小，吐字不清，缺乏自信心。有些幼師學生甚至存在人際交往障礙，性格內向、敏感多慮、不善言辭，作為未來要成為幼兒園和各大早教機構的一線教師，這些都會嚴重制約他們的成長和發(fā)展，影響他們未來的職業(yè)生涯。通過多年的教學觀察和了解，總結學生口語交際水平低下的原因有以下三點。

（一）受應試教育影響

大多數學生是沒有考上高中而選擇讀中職學校的，存在中考失敗的陰影，長期考試成績低導致學生自卑，覺得自己不如別人，長此以往自然就不想表達或不會表達了。同時應試教育課堂大多數是“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，學生在課堂上只聽不講，長期下來口語交際能力自然就差了。

（二）受家庭教育影響

我校幼師專業(yè)學生普遍來自農村，大多數家庭父母常年在外打工，缺少溝通和交流，同時隔代教育的孩子容易產生自卑心理，缺乏安全感，心思敏感，與別人溝通時難免緊張不安，因此不太愿意與人交談。

（三）學生自身缺陷

有的學生平常習慣不好，專注力差，與人交談時不認真傾聽，加上本身理解能力差，導致在與人交談時就會出現聽不全、聽不清、聽不深入、理解不了等問題，而有的學生抗壓力較差，意志薄弱，一遇到困難就想放棄，擔心說多錯多被人嘲笑或引起誤解，干脆就不表達了，課堂上也不積極回應教師提問，口語表達能力自然就差了。

三、中職語文口語交際教學效果甚微及其原因分析

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》很重視中職學生的口語交際能力培養(yǎng)，每一套不同出版社的中職語文教材都設有口語交際部分，盡管教學內容不盡相同，但都體現了新大綱對口語交際教學具體明確的要求：“能夠根據學習、生活和職業(yè)工作的目的和情景進行恰當的表達和交流”“說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體”。然而在中職學校，口語交際課教學仍然存在很多問題，教學效果并不理想，甚至有不少教師選擇放棄，并沒有將口語交際課內容列入授課計劃，更不用談教學效果了?？偨Y中職語文口語交際教學效果甚微的原因有以下三點。

（一）教材方面原因

首先，課時安排嚴重不足。目前中職學校普遍“重專輕文”，課堂以專業(yè)技能學習為主，公共基礎的文化課一再被壓縮，中職語文課程日漸邊緣化，我校語文課每個班一周只有兩節(jié)課，而口語交際課課時安排為平均每個月兩節(jié)課，課程地位低下，很難得到教師和學生的重視。其次，教材缺乏系統(tǒng)性，各種不同版本的中職語文教材口語交際課內容雜糅零散，各個部分安排不合理，教學內容也不成體系。再次，教材實用性不強，我們目前使用的教材口語交際的內容重點放在知識和技能的介紹上，而相關案例也脫離學生生活實際或職業(yè)場景，并不適用于教師講授和學生訓練，導致學生很難將所學知識應用于未來工作生活中。最后，教材并沒有形成科學有效的評價配套體系，目前中職語文口語交際教學沒有明確統(tǒng)一的測評項目和測評標準，缺乏配套評價體系。

（二）教師方面原因

口語交際課教學效果甚微還與授課教師的觀念落后、教學方法傳統(tǒng)單一有關。大多數中職語文教師并不重視口語交際教學，他們認為學生課堂內外都在進行口語交際，在語文課時安排緊張的情況下大可不必浪費課時在口語交際課上。當然也有部分教師認識到口語交際課的重要性，但執(zhí)行力不足，教學內容較為隨意，教學方法傳統(tǒng)單一，教師因缺乏科學理論指導和實操指導，停留在聽說傳統(tǒng)教學中，忽視了口語教學的交際性，忽略了設置特定場景進行有針對性的訓練，因此學生都沒有得到適用而有效的口語交際能力訓練。

（三）學生方面原因

前面提到中職學校幼師專業(yè)的學生普遍敏感自卑，缺乏自信心，口語交際能力較差。在口語交際課的課堂教學中，學生因為怕說錯不敢發(fā)言不愿表達，被教師點名發(fā)言的學生要么不回答問題，消極懈怠，要么表達不清，說不完整，在相關口語交際的課堂訓練時說話結巴，語言貧乏，內容空洞，條理不清，連簡單的自我介紹都不會，在模擬應聘時很難給用人單位留下很好的第一印象。

四、中職語文口語交際課的教學內容

前面提到中職語文口語交際教學效果甚微，原因有很多，但現行教材口語交際教學內容籠統(tǒng)雜糅且沒有針對性、實用性是其中一個主要原因。表1為高教版中職語文口語交際教學內容一覽表，從這張列表可以看出，中職一年級第一冊和第二冊語文教材中基本沒有體現出職教特色，只有中職二年級第三冊才結合未來職業(yè)生涯進行編排，第四冊口語交際課內容明顯少了很多，僅安排了討論、采訪和辯論三個內容，更是籠統(tǒng)寬泛，沒有針對性。但是中職學生三年級就要進行頂崗實習，而我校語文課程只安排一個學年，要在一年短短四十個課時并且被閱讀課和應用文寫作課割裂開的情況下開展口語交際課，這就對授課教師整合教材、開發(fā)教材的能力提出了要求。同時從表1中可以看到口語交際各個部分安排不合理，教學內容缺少系統(tǒng)化，有時還出現被割裂開來或內容重疊的情況，同時教材中沒有案例或案例脫離學生生活實際，導致學生很難將所學知識應用于生活實踐中或未來工作中，因此實用性不強。筆者以為作為中職學校的語文教師要不同于高中語文教師，要有服務于專業(yè)的意識，語文教學還要承載著培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的使命，因此口語交際課教學內容要對接學生職業(yè)崗位需求進行重構。

五、中職幼師專業(yè)口語交際教學內容重構

美國教育心理學家布魯姆指出：有效的教學始于期望達到的目標，學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。然而中職語文新大綱對口語交際目標表述比較籠統(tǒng)，沒有明確具體的教學目標，執(zhí)行起來比較困難，應該如何確定中職語文口語交際的教學目標，確定怎樣的教學目標才具有可操作性，這些具體明確又有現實可行性的教學目標也是我們在重構口語交際教學內容之前要考慮的問題?；谥新氄Z文課程大綱，同時結合幼師專業(yè)學生的需求和特點，按照課堂教學完成難度和教學開展的時序，筆者擬定目標呈階梯式分為四個等級目標。具體來說，一級目標是引導學生建立說話自信，在日常交談或公開發(fā)言時都能做到大膽、從容、鎮(zhèn)定，養(yǎng)成說普通話的習慣;二級目標是培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于傾聽的習慣，在傾聽時能做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖。三級目標是引導學生掌握一定的口語交際技巧，說話時文明用語、儀態(tài)大方，表達清楚、準確、連貫、得體，做到有重點、有條理，在不同語境下能借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，態(tài)度真誠、儀態(tài)大方;四級目標是培養(yǎng)學生學會問答、家訪、接待、協(xié)商、節(jié)目主持、面試應聘等專項口語交際技能。當然這些目標與設計的教學活動相對應，這樣才能讓教學目標一個個落地，不至于虛化、泛化。四級目標從一般口語交際到職業(yè)口語交際，從簡單到復雜，一、二級為基礎性能力目標，三、四級為職業(yè)化能力目標，呈階梯式上升目標體系。根據擬定的四級目標，筆者設計了相應的教學活動內容，由于中職語文課程的特殊性，課時安排相對緊張，與目標相對應的課時安排不可能很充裕，因此我們把四冊教材壓縮到兩冊共20課時，每個知識點安排2課時，結合專業(yè)特點和學生需要進行篩選和補充（如表2所示）。

總而言之，中職語文口語交際課時本身就是實用性和實踐性很強的學習內容，而中職幼師專業(yè)學生由于其職業(yè)特殊性，口語交際能力也成為職業(yè)能力的一個重要組成部分，在職業(yè)學校兩年就要走向工作崗位，因此更應該強化訓練普通話、聽說能力、職業(yè)口語能力等對接職業(yè)崗位需求的學習內容，掌握相關口語交際能力的技巧，以滿足職業(yè)崗位的需要。

參考文獻：

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編輯 馮永霞