楊藝?guó)P

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)閱讀和網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為學(xué)生生活的重要組成。探索如何利用學(xué)生喜愛(ài)的電子閱讀和網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)的圖書(shū)館閱讀，有效輔助課堂的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?閱讀興趣;閱讀習(xí)慣;傳統(tǒng)閱讀;電子閱讀;網(wǎng)絡(luò)交流

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0084-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”的課程目標(biāo)，要求中職階段語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力”。但長(zhǎng)久以來(lái)，中職學(xué)生的閱讀能力一直處于較低的水平，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也處于低效的狀態(tài)，原因?yàn)楹?？筆者試著結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以探究。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的原因探究

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是從文本獲得文化科學(xué)知識(shí)、整理和處理信息、認(rèn)識(shí)整個(gè)世界、發(fā)展思維能力、審美體驗(yàn)的過(guò)程。但就目前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看不盡如人意，一方面與職校學(xué)生的基礎(chǔ)較差有關(guān)，另一方面也有教材和教師方面的原因，種種原因造就了當(dāng)前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)耗時(shí)、低效的狀況。

（一）客觀環(huán)境的影響——流行文化、快餐文化的沖擊

網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播對(duì)傳統(tǒng)的紙上閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生課外花在閱讀上的時(shí)間可謂少之又少。在這么有限的時(shí)間里，學(xué)生都在看些什么書(shū)呢？據(jù)筆者觀察，學(xué)生閱讀的書(shū)籍或刊物主要是卡通、漫畫(huà)、八卦雜志、武俠或者言情一類(lèi)的口袋書(shū)，主動(dòng)閱讀經(jīng)典的學(xué)生少之又少，課后完全不看書(shū)的學(xué)生比例在不斷增加。

經(jīng)常閱讀這些書(shū)，學(xué)生深受其害，如我們經(jīng)?？梢月?tīng)見(jiàn)學(xué)生張口就來(lái)周星馳的口頭禪：“哇靠”“哇塞”，能把他“曾經(jīng)有一段愛(ài)情放在我面前……”之類(lèi)的經(jīng)典臺(tái)詞倒背如流。千篇一律的說(shuō)話(huà)方式阻礙了他們思維的發(fā)展，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀品位難以提高，拿到經(jīng)典文學(xué)著作就沒(méi)精打采，無(wú)興趣閱讀。

（二）中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱

由于高考的連年擴(kuò)招，近幾年來(lái)，中職學(xué)校的生源大多是“分流生”，學(xué)生的中考成績(jī)普遍不理想。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，尤其是句、段、篇章知識(shí)，語(yǔ)法、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。再加上長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生多有厭學(xué)情緒，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，平時(shí)更無(wú)閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的課外閱讀量幾乎為零。

（三）教師教學(xué)理念落后，重教輕學(xué)現(xiàn)象依舊

閱讀教學(xué)其實(shí)就是師、生、文本三者之間對(duì)話(huà)交流的過(guò)程。但是在教學(xué)中往往是教師主動(dòng)地問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)的時(shí)候，還有教師的自問(wèn)自答。師生、生生間的交流已經(jīng)失去了交流的真正意義和功能。在閱讀教學(xué)中，只有知識(shí)的灌輸，缺少方法的引領(lǐng);只有被動(dòng)地聽(tīng)與答，缺乏主動(dòng)地思與學(xué);只有技能的訓(xùn)練，缺失習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之探究

（一）活化課內(nèi)閱讀，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，最大的困難還在于學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和厭學(xué)情緒使閱讀教學(xué)的開(kāi)展困難重重，據(jù)筆者調(diào)查，全班大約有5%的人曾經(jīng)閱讀過(guò)經(jīng)典文學(xué)著作，卻有50%以上的學(xué)生有閱讀娛樂(lè)八卦雜志、報(bào)紙的習(xí)慣，剩余30%左右的人群上課根本不看書(shū)。顯然，要求學(xué)生定時(shí)定量開(kāi)展課外閱讀不太現(xiàn)實(shí)。既然學(xué)生的課外閱讀難以把握，那我們就先從課內(nèi)的閱讀抓起。傳統(tǒng)的課堂講授形式單調(diào)，無(wú)法吸引學(xué)生的目光，如何讓課內(nèi)閱讀靈動(dòng)起來(lái)，讓課內(nèi)閱讀不再僅僅是文字的機(jī)械解讀，這是我們?cè)谡n內(nèi)閱讀中需要注意的。

1.閱讀教學(xué)最主要、最經(jīng)常的活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)地讀書(shū)

學(xué)生只有充分地讀書(shū)，才能感知文本的主要內(nèi)容，才能感悟到優(yōu)美詞句的語(yǔ)言魅力，才能培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，才能受到情感的熏陶。朗朗的讀書(shū)聲應(yīng)是閱讀課不同于其他語(yǔ)文課的重要標(biāo)志。個(gè)人自由朗讀、小組競(jìng)賽朗讀、集體朗讀等多種朗讀方式交錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在反復(fù)的朗讀中提升學(xué)生的閱讀效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，出現(xiàn)了一些誦讀APP，這些APP提供朗讀的背景音樂(lè)，還有滾動(dòng)的內(nèi)容提示朗讀的節(jié)奏，生成文件后還可以轉(zhuǎn)發(fā)給同學(xué)、老師、朋友聆聽(tīng)，這對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀興趣，提升閱讀的質(zhì)量大有裨益。

2.走出教室，給予學(xué)生更多的閱讀自由

筆者曾經(jīng)試著在所任班級(jí)開(kāi)展課內(nèi)閱讀活動(dòng)，即每周拿出一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，利用學(xué)校圖書(shū)館的各種書(shū)籍、期刊等資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)閱讀教學(xué)。當(dāng)然，課內(nèi)閱讀需在教師指導(dǎo)下圍繞一定的主題，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展，這樣才能避免課內(nèi)閱讀陷入無(wú)序狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣得到一定的培養(yǎng)和提升，但由于學(xué)校資源的限制以及開(kāi)展課內(nèi)閱讀所耗費(fèi)的大量人力物力，課內(nèi)閱讀教學(xué)最終沒(méi)有長(zhǎng)久進(jìn)行。盡管實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，但從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)建立對(duì)閱讀的興趣，部分學(xué)生在課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后還能繼續(xù)保持閱讀的習(xí)慣，這就是一次進(jìn)步。畢竟，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，重新建立學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分不易的。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)指出：“應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展?！碑?dāng)今社會(huì)，科技飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)儼然已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可靠平臺(tái)。2016年4月世界讀書(shū)日前夕，中國(guó)新聞出版研究院公布了第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國(guó)國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.58本，電子書(shū)閱讀量為3.26本。電子閱讀以它資源豐富、搜索快速、攜帶方便的優(yōu)點(diǎn)獲得了不少學(xué)生的青睞。如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用電子閱讀這一現(xiàn)代化的高科技“武器”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平，這也是我們一直在探索的主題。

對(duì)“00后”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微信不僅是學(xué)生交際和娛樂(lè)的重要平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道，學(xué)生普遍都有利用碎片化時(shí)間閱讀的習(xí)慣。微信平臺(tái)上有許多優(yōu)秀的閱讀類(lèi)公眾號(hào)定期推送美文佳作。為了拓展學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和審美情趣，我們給學(xué)生推薦了幾個(gè)適合他們閱讀的公眾號(hào)，如十點(diǎn)共讀、微信讀書(shū)、拇指閱讀、讀書(shū)會(huì)等，學(xué)生從中挑出一到兩個(gè)喜愛(ài)的公眾號(hào)，然后選擇合適的書(shū)目，同步共讀。以十點(diǎn)共讀為例，它選擇的閱讀書(shū)目多為經(jīng)典書(shū)目，如《追風(fēng)箏的人》《飄》《巴黎圣母院》《長(zhǎng)恨歌》等，還能緊跟時(shí)代的潮流，選擇當(dāng)今的一些熱門(mén)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，如電影《芳華》熱映的時(shí)候，它也同步推出嚴(yán)歌苓的小說(shuō)《芳華》進(jìn)行閱讀共賞，激發(fā)讀者的閱讀興趣。每天二十分鐘左右的閱讀時(shí)間恰好是學(xué)生可以接受的程度，大多數(shù)學(xué)生能做到每天堅(jiān)持閱讀。這樣下來(lái)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期平均可讀十本書(shū)，日積月累的閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀理解能力和作品鑒賞能力，有極大的幫助。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下交流討論，提升閱讀深度

1.提供閱讀幫助

為了了解學(xué)生的閱讀情況，督促學(xué)生持之以恒地閱讀，提升閱讀的深度和質(zhì)量，我們每個(gè)月都會(huì)舉行一次“以書(shū)會(huì)友”閱讀分享交流會(huì)。閱讀分享交流會(huì)以學(xué)生共讀的一本書(shū)作為研究的對(duì)象，每個(gè)小組上臺(tái)分享交流各自的閱讀心得，學(xué)生會(huì)對(duì)人物的評(píng)價(jià)、情節(jié)的設(shè)置以及作品的價(jià)值提出自己的觀點(diǎn)，不太理解的文段也會(huì)提出來(lái)大家共同探討。作為教師，這個(gè)時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶作品的一些細(xì)節(jié)，提供時(shí)代背景、作者的經(jīng)歷和作品特點(diǎn)等材料，或者提供另一個(gè)角度讓學(xué)生更全面和深入地理解作品，為學(xué)生的閱讀提供必要的幫助，讓學(xué)生在共賞閱讀中碰撞出智慧的火花，加深對(duì)作品的理解。線(xiàn)上交流更加方便，學(xué)生在微信群或者QQ群里提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，就會(huì)得到其他同學(xué)的回應(yīng)。對(duì)于存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)借助百度等搜索引擎，查找相關(guān)資料，自主地學(xué)習(xí)，然后分享交流。這種實(shí)時(shí)的交流雖然零碎，但對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，都有很好的促進(jìn)作用。

2.提高閱讀效率

便捷的網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空的限制，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，使學(xué)習(xí)不再是一個(gè)自我封閉的過(guò)程。我們可以不受限制地索取共享的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以把自己不太成熟的觀點(diǎn)分享給大家。這既滿(mǎn)足了學(xué)生的表達(dá)欲望，也能給其他學(xué)生帶來(lái)啟迪。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀作品進(jìn)行即時(shí)的口頭交流，倘有不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，就會(huì)產(chǎn)生“短兵相接”的討論氛圍，未能盡興的，閑暇時(shí)間也可以互相切磋。正是在這樣的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人理解、思維的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得修正認(rèn)識(shí)的啟示，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，凸顯個(gè)性。

（四）閱讀能力培養(yǎng)情境化

對(duì)很多用人單位來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中鍛煉信息搜集和整理能力，能利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息資料進(jìn)行檢索、篩選、摘要和分類(lèi)是十分重要的一項(xiàng)閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不刻意引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的深層含義，仔細(xì)研究用詞煉字的精細(xì)程度，更主要的是培養(yǎng)最基本的閱讀能力。比如在教《走向未知的世界——納米》一文時(shí)，我們把課內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生在閱讀文章之后整理歸納文章介紹的主要納米材料，概括特點(diǎn)以及找出相應(yīng)的說(shuō)明方法;課外我們讓學(xué)生上網(wǎng)搜集最新的納米科技，上臺(tái)介紹最新的納米科技發(fā)明。在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，要求學(xué)生簡(jiǎn)單和詳細(xì)復(fù)述故事的主要內(nèi)容，這些都能有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的概括和整理能力;課外完成胡適的同題作品《我的母親》的比較閱讀。此外，我們也經(jīng)常讓學(xué)生完成互聯(lián)網(wǎng)上的資料檢索任務(wù)，比如課前三分鐘訓(xùn)練之“介紹我的專(zhuān)業(yè)”“我們的專(zhuān)業(yè)達(dá)人”，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)檢索、篩選的基礎(chǔ)上向全班做介紹，這樣的實(shí)踐活動(dòng)能有效訓(xùn)練學(xué)生的材料收集整理能力、判斷能力，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

這些貼近學(xué)生生活和就業(yè)需求的作品閱讀，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文“無(wú)用”，學(xué)生的閱讀理解能力、資料的搜集和理解能力也在這情境化的閱讀中得到鍛煉與提高。

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編輯 馮永霞