李須君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前我國教育正處于深化綜合改革的關鍵時期，隨著互聯網技術的發(fā)展及其與教育的有機結合，教育教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。為適應教育發(fā)展需要，推動“互聯網+”背景下的教學改革，完善基于互聯網技術的學習方式。具體而言，應強化連接與互動的互聯網教學特征，構建互聯網教學質量評價機制，完善互聯網教學的運行機制，跳出互聯網教學發(fā)展的誤區(qū)，從而提高學習效率和改善學習效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;中職數學教學;解決對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0076-02

一、中等職業(yè)學校學生學習與“互聯網”理論的結合

此前中等職業(yè)學校學生的主要學習方式為課堂授課的形式，教師與學生之間的交流。2014年11月6日，為響應李克強總理提出的“互聯網”信息化深入課堂，國家頒布了教育部正式文件，將信息化和理論相結合，完成中等職業(yè)學校學生學習方式的創(chuàng)新。

隨著“互聯網+”時代的飛速發(fā)展，互聯網與教育兩者的深度融合，呈現出互聯網與傳統行業(yè)融合發(fā)展的新形態(tài)。而正是這種新形態(tài)正快速地改變著以前的傳統模式?；ヂ摼W的高效、便捷、多媒體等特點促進了高校教育的推陳出新，給高校教育帶來了許多新的挑戰(zhàn)與機遇。由于與傳統教育差異巨大，如何進行教學形式的改變，師生該如何相處，如何培養(yǎng)學生的能力等這些都是在“互聯網+教育”模式下必須解決的問題?！白兩怼辈坏扔凇疤娲保瑢W校和網絡是差別迥異的場域，需要在對比的權衡下慎重取舍。

三、“互聯網+”教學的背景及影響

（一）互聯網教學發(fā)展的大背景

進入21世紀以來，我國教育改革成效顯著，集中體現為各類型、各學段教育都有了長足的發(fā)展：學前階段教育的覆蓋面逐漸擴大，義務教育領域的免費政策全面推行，高中階段教育普及的步伐加快，高等階段教育進入大眾化階段并更加注重內涵式發(fā)展。作為一種重要的教育類型，在國家政策的有力保障下，職業(yè)教育已逐漸走出低谷并加快發(fā)展。2015年我國高等教育毛入學率達到40%，提前五年實現了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的目標，其中，高等職業(yè)教育已占據高等教育的“半壁江山”。

（二）“互聯網+”背景下高校教學方式變革所帶來的影響

“互聯網+教育”來勢洶洶，讓教育從封閉走向開放，打破了權威對知識的壟斷，職業(yè)教育備受關注也備受質疑，機遇和挑戰(zhàn)并存。“互聯網+教育”是深層次、大幅度的重構，是互聯網與教育深度融合的新型教育模式，“微課”“慕課”“翻轉課堂”這些都是“互聯網+教育”的成果，目前國內一些“985”“211”院校計算機網絡專業(yè)的微課和慕課視頻已經比較成型，并日趨完善，為教學提供高質量的網絡課程資源實現了時時、處處的教與學。

1.“互聯網+”引發(fā)教學形式的變化

目前學校所用的基本都是紙質教材，是由靜態(tài)圖片和文字構成，對實踐不能很直觀地展現，不能與知識點對應的實際崗位相對應，導致學生難以理解，產生畏難情緒?，F在“互聯網+”的教學改革形勢比較常見，如很多學生在網絡平臺上參加數學補習課程，網絡平臺的教師為學生提供數學知識測評習題，讓學生在網上進行答題，然后即時給出答題評分以及學生的數學能力評價信息，從而讓學生和家長了解學生真實的學習水平，并提供科學的補習策略建議。

2.“互聯網+”帶來師生關系的變化

在傳統的教學活動中，由于角色定位保持著一定的心理距離，師生交流的地點主要集中在學校教室、宿舍以及老師的辦公室，交流方式是面對面。隨著網絡信息化的到來，只有在有網絡的條件下，時時為學習之時，處處為學習之所，同時也淡化了學習者與施教者之間的界限，虛擬的學習與交往社區(qū)，參與者共同構建一個新的網絡社會文化。在課堂上一般照本宣科的老師是不太受歡迎的。

3.“互聯網+”是實現高等教育大眾化和終身化的重要途徑

三、“互聯網+”教學模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學資源尚需優(yōu)化整合

在傳統課堂上，教師將時間和精力主要分配在課程知識的講授和傳遞上，學生忙于記憶和初級層面的理解，師生雙方沒有足夠的時間和精力進行互動交流，對知識深層次的理解和應用、新知識的創(chuàng)造等教學目標難以實現。

（二）教學流程尚需規(guī)范設計

教師作為教學環(huán)節(jié)中最重要的一個環(huán)節(jié)，是教學的關鍵。教師要更新觀念，構建互聯網思維，利用各大網站平臺資源在日常教學中熟練、靈活地運用新興的教學模式，教師作為課堂的主導，一個領航人，需要更多更豐富的知識儲備設計符合高職學生特點的教學模式，才能讓學生成為教學的主體，真正地使課堂豐富起來。提供良好的教學評價與教學診斷工具，改進教學。

（三）師生交流尚需加強完善

在傳統的觀念中，“傳道、授業(yè)、解惑”就是老師的任務。老師和學生之間應該是平等的互為主體的關系，遵循以人為本、彼此尊重、共同分享、彼此批判的原則。

（四）多種教學功能尚需互通

在網絡高效、實時的特點下，教師也隨著信息化時代不斷地學習著，需要以學生為中心提供一切的有效資源配置，平臺的資源可以明確告知，上完課后的教學評價及時反饋。

四、“互聯網+”背景下高校教學的具體對策

（一）學校方面

響應政府的號召，為學生搭建一個資源共享平臺。同時高水平的教師團隊是發(fā)展“互聯網+教育”的重要保障，要積極開展有關提升教師素養(yǎng)和水平的培訓，為“互聯網+教育”提供保障。對學生可以開展短期的課程訓練，提升學生網絡學習的接受能力。

1.加強互聯網軟硬件設施投入

搭建網絡平臺，可以視頻為主要載體，授課講師主要以典型的知識點進行詳細分析開展教學，同時包含該教學的課件、練習以及反饋、教學反思等輔助性教學資源，用不同方式呈現，營造一個多元化、多主題的資源共享平臺。

2.積極組建互聯網教學服務部門或團隊

在網絡信息技術上需要有屬于自己的核心隊伍引進優(yōu)秀的技術人才，及時優(yōu)化網絡平臺資源，保證資源的共享。

3.建立適應互聯網教學的考核評價體系

以前對教師的評價是總結性的，主要是用于管理和獎懲，而評價人一般都是領導。建立一個以領導、家長、學生、同事以及自評等多方面聲音的考試評價體系，強調評價的導向、激勵、評價、反思以及發(fā)展等多方面作用，極大地調動教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進教師不斷向專業(yè)化邁進。

（二）教師方面

1.強化學生的中心意識

發(fā)揚民主教學，建立和諧的師生關系，充分調動學生自主學習的積極性。在教學中，通過各方面的啟發(fā)、點撥、設疑等一系列方式來激發(fā)學生的主動參與意識。

2.強化互聯互通意識

互聯網在打破地區(qū)、學校之間界限的同時，也逐步打破了專業(yè)學科之間的界限，教師應充分利用慕課模式所提供的教學資源，加強與本學科其他教師、本校其他專業(yè)教師、其他高校教師的相互學習與交流，取長補短，將各種優(yōu)質的教學資源、先進教學經驗融入自己的教學過程中。

3.強化終身學習意識

互聯網加快了知識傳播的進程，改進了知識傳播的方式，并不斷地推進知識的創(chuàng)新與融合。在知識日新月異的大趨勢下，特別是互聯網技術的使用，教師更應具備一定的危機感，持續(xù)更新、完善自己的知識體系，不僅要及時了解、掌握本學科理論發(fā)展的前沿動態(tài)，而且要關注本學科與其他學科的融合以及與本學科密切相關的實踐領域發(fā)展的最新動態(tài)，以形成更堅實、深厚、前沿的知識積淀，更好地為學生傳道、授業(yè)、解惑。

4.提升信息技術能力

掌握必要的信息技術是教師開展互聯網教學的前提和必要條件。教師應積極、主動地學習互聯網相關技術，既可以采用自學的形式，也可以參加學校、社會組織的各類信息技術培訓，為互聯網教學夯實技術基礎。

5.提升互聯網教學能力

信息技術只是開展互聯網教學的前提和基礎，對教師而言，更重要的是培養(yǎng)互聯網教學課程設計和課堂掌控能力。高校教師應認真研究慕課、翻轉課堂等新型的互聯網教學模式，根據互聯網教學環(huán)境下學生學習的特點、規(guī)律，研究教學模式的改革，持續(xù)創(chuàng)新課程設計、教案內容、課堂結構以及具體的教學形式，探索建立一套適合互聯網教學的新辦法。

（三）學生方面

1.自我管理能力

網絡是實時的，教師在教學過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，打好自學能力的基礎。通過全面提高自身研究和探究學習的能力，掌握分析與解決問題的方法，促使自身的知識遷移與能力發(fā)展。

2.信息處理能力

互聯網既為學生提供了海量的學習資源，也可能產生大量的冗余信息。高校學生要在教師的指導下掌握信息處理能力：（1）信息搜集能力，掌握學校圖書館、各種數據庫、在線學習平臺、各種手機應用軟件的使用方法，準確、快速地搜集各種相關信息;（2）信息甄別能力，在搜集到相關信息之后，能夠根據課程學習的需要，迅速篩選出契合度高的學習資料，剔除契合度較低、相對邊緣的資料;（3）信息加工能力，能夠對經過篩選之后的信息資料進行深度加工，以便更加牢固地掌握相關知識，并形成自己的認知和判斷。

3.互動交流能力

教師創(chuàng)造具有一定激勵作用的學習環(huán)境，給學生提供有力的支持，積極引導學生，促使教學演變成探究、互動、深層思考的過程。適當縮減講解環(huán)節(jié)，增加主動學習階段，促使課堂轉變成學堂。也應盡快培養(yǎng)自己的互動交流能力，能夠將自己經過系統思考所得出的觀點和結論完整、清晰地表達出來，有效地傳遞給其他人;同時，學會傾聽，能夠對不同的觀點做出比較和甄別，善于從別人的發(fā)言中接收對自己有價值的內容。在反復的溝通、辯論過程中不斷加深對相關知識的理解與掌握，確保知識的內化，實現知識的溢出效應。

總而言之，隨著社會信息化的快速進步與發(fā)展，高校網絡信息化建設進程不斷加快，新型教學方式與功能也逐漸得以完善、優(yōu)化，在“互聯網+”背景下，高校教學方式研究將會迎來更加廣闊的發(fā)展平臺。歸根結底，無論教學模式如何改革，都離不開教育的本質——育人。培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考及創(chuàng)新能力，使學生獲得個性化教育，提高人才培養(yǎng)質量，為發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)提供人才保障。

參考文獻：

張立瑩，劉春妍.“互聯網+”中學數學課程教學分析[J].中國校外教育，2019（15）：124-125.

編輯 馮永霞