王琳杰 黃田甜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新課標(biāo)指出要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的情感態(tài)度，基于韋納的歸因理論，首先，分析所要研究的問題以及研究意義，希望通過研究使教師重視學(xué)生的情感與態(tài)度達(dá)到更好的教學(xué)效果。其次，提出激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法策略。最后，分析論文目前存在的局限性，展望歸因理論指導(dǎo)下教學(xué)的無限前景，并希望能將此研究結(jié)論應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?韋納歸因理論;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī);研究

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0134-02

歸因理論是美國現(xiàn)代一種以認(rèn)知的理念來看待動機(jī)的理論，該理論為解決當(dāng)今教育個別差異的問題開辟了新的途徑，對深入開展教學(xué)改革有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是指能夠使學(xué)生維持現(xiàn)有學(xué)習(xí)活動的心理歷程。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、歸因不正確、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到教學(xué)的真正意義。因此，把歸因理論引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此來改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系是非常有必要的

筆者首先梳理韋納歸因理論的歷史與現(xiàn)狀，呈現(xiàn)本論文擬研究問題的必要性與可操作性;其次闡述韋納歸因理論，分析了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成敗的歸因傾向?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。最后對怎樣運(yùn)用歸因理論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如何正確歸因展開討論，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

一、歸因理論

（一）韋納歸因理論

韋納歸因理論指出人們在對待成敗時的不同歸因會產(chǎn)生不同的心理態(tài)度，這些感知對人們后面的外在行為有著較大的影響。在教學(xué)中，韋納歸因理論是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有利保障。下面將歸因維度用表格的形式列出，如表1。

常見的動機(jī)分類有：（1）由動機(jī)的不同來源可分為內(nèi)部和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)指本身對學(xué)習(xí)對象有著濃厚的興趣，主動地學(xué)習(xí)。外部動機(jī)指對學(xué)習(xí)活動并沒有興趣，但是外界環(huán)境的驅(qū)使使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。（2）由學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)近的不同分為遠(yuǎn)景和近景動機(jī)。遠(yuǎn)景動機(jī)是指個體為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)由此激發(fā)的動機(jī)，近景動機(jī)是指為了當(dāng)下實(shí)現(xiàn)短期的目標(biāo)。（3）根據(jù)動機(jī)對象的范圍可分為普遍型動機(jī)和特殊型學(xué)習(xí)動機(jī)。普遍型動機(jī)是指個體對所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動都感興趣。特殊型動機(jī)指個體只對一種或個別學(xué)習(xí)活動感興趣，對其他活動不感興趣。（4）奧蘇貝爾把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

（二）成敗歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系

對待成敗的不同態(tài)度會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不同表現(xiàn)，繼而影響接下來的學(xué)習(xí)，下面筆者將兩者關(guān)系用圖表的形式列出。如表2。

從表格中可以看到不論是內(nèi)部或者外部、穩(wěn)定或不穩(wěn)定、可控或者不可控因素，學(xué)生在歸因時都會產(chǎn)生兩種相反的情感態(tài)度，對學(xué)習(xí)動機(jī)的變化不是增強(qiáng)就是減弱。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過問卷調(diào)查或者訪談形式了解學(xué)生具體的歸因傾向，進(jìn)而進(jìn)行鼓勵或者引導(dǎo)，這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會更加理想。

二、數(shù)學(xué)案例分析歸因?qū)嵗?/p>

（一）案例分析

如圖所示，請作出鈍角△ABC中BC邊上的高AE。

解析：鈍角三角形中，如果從鈍角頂點(diǎn)出發(fā)，它的高在三角形里面，由兩個銳角頂點(diǎn)出發(fā)的高在三角形外。所以錯圖解中不滿足上述說法。

歸因分析：

能力歸因：將錯誤的原因歸結(jié)為自己的能力不夠。如“我不知道什么時候高應(yīng)該在三角形里面，什么時候高在三角形的外面，我老是做不對，我沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦。”將正確的解法歸因?yàn)槟芰Φ脑捜纭昂煤唵?，我對?shù)學(xué)的理解能力非常好，這樣自信心是很強(qiáng)的，并且樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?/p>

努力歸因：將錯誤歸結(jié)為努力，如“我應(yīng)該是沒有努力多記幾遍，所以不會做這道題，這次我要記清楚了下次就不會錯了?！?/p>

運(yùn)氣歸因：將錯誤歸因?yàn)椤笆俏疫@次運(yùn)氣不好，沒看清題目，做錯也不要緊，我下次認(rèn)真讀題，下次注意下就好了?！睂⒄_歸因?yàn)檫\(yùn)氣，如“我昨天剛巧在書本上看到了這道題，今天正好考到了，我運(yùn)氣真是太好了，看來賭一些題還是有必要的?！蓖ǔ?dǎo)致學(xué)生不再努力學(xué)習(xí)。

該題中，有的學(xué)生把錯誤原因歸為能力，有的歸為運(yùn)氣，有的歸因?yàn)榕Γ瑲w因?yàn)槟芰Φ膶W(xué)生內(nèi)心會有一絲絲自卑感的，態(tài)度是消極的。歸因?yàn)檫\(yùn)氣的學(xué)生會認(rèn)為自己憑借獨(dú)特的做題方式可以做對，接下來就不會努力學(xué)習(xí)了。歸因?yàn)榕Φ膶W(xué)生則是比較正確的，他們認(rèn)為是自己對知識的掌握還不夠，所以接下來就要更加努力地學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的歸因影響著他們接下來的學(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)在面對學(xué)生不同的歸因時應(yīng)采取一定的措施來幫助學(xué)生改變現(xiàn)有的歸因傾向。筆者在此嘗試提出幾條策略，希望對解決學(xué)生的消極歸因有所幫助。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因

（1）堅(jiān)持內(nèi)因?yàn)橹魍庖驗(yàn)檩o原則

韋納的三維歸因理論中特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)因含有能力、努力，一般情況下如果學(xué)生能夠從內(nèi)因出發(fā)，那么得到的效果會比從外因考慮的好。比如，如果學(xué)生認(rèn)為他的成功是因?yàn)樗銐虻呐透冻?，結(jié)果就是他會越來越努力。同時學(xué)生失敗時教師也要去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)是因?yàn)椴粔蚺Φ慕Y(jié)果，只有這樣才能讓學(xué)生形成內(nèi)疚感從而努力地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）堅(jiān)持可控為主原則

對自身可控的因素，學(xué)生是有信心和能力改變其不理想現(xiàn)狀;若影響因素是不可控因素，這時學(xué)生會覺得自己無能為力，無力回天，無法改變，進(jìn)而變得更加消極倦怠不想去努力，因?yàn)樗麄冇X得再怎么努力都是徒勞的。因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，把他們的成敗歸因到可控因素上，讓他們認(rèn)識到是可以通過自己的努力來改變現(xiàn)狀的。

2.歸因訓(xùn)練法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

（1）榜樣學(xué)習(xí)法

每個階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，如果能夠在班里樹立一兩位學(xué)生榜樣，他們具有積極正確的歸因傾向，對每一件事情都抱有積極樂觀的態(tài)度，讓其他學(xué)生耳濡目染榜樣的歸因方式，則會使其他學(xué)生養(yǎng)成積極的歸因傾向。

（2）鼓勵強(qiáng)化法

對學(xué)生表現(xiàn)出的行為結(jié)果，教師要做出及時的反饋和評價，對那些積極歸因的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，對消極歸因的學(xué)生要引導(dǎo)他們歸因到自身的原因如努力不夠等。對學(xué)生表現(xiàn)出來的積極歸因，教師應(yīng)及時給予鼓勵，反之對其進(jìn)行暗示和引導(dǎo)。

三、教學(xué)策略建議

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是比較抽象的，大都是概念定義公理的教學(xué)，邏輯性強(qiáng)，因此，對學(xué)生來說數(shù)學(xué)是枯燥的，長此以往會影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。為激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有必要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入課堂。

（二）加強(qiáng)師生互動

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師主體性地位特別強(qiáng)，教師只是一味地講，學(xué)生在下面一味地聽，教師和學(xué)生的互動基本上是沒有的，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)和教師的教。教師和學(xué)生之間如果不能夠深入了解則會導(dǎo)致某些學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某個教師而討厭該教師所教的科目，在課堂上變得毫無積極性，學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之變?nèi)酢?/p>

（三）科學(xué)面對挫敗歸因

不是每個人的成長都是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到困難時，最可怕的不是困難本身，而是面對困難時的態(tài)度和采取的措施。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到形形色色的困難，教師的職責(zé)之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因讓學(xué)生重拾自信，相信自己有能力戰(zhàn)勝困難，有能力改變自己，重燃希望振作起來。

（四）布置作業(yè)的任務(wù)難度

對于完整的一節(jié)課，作業(yè)的布置是一個必不可少的環(huán)節(jié)，布置作業(yè)一是可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識是否掌握，二是使學(xué)生得到鞏固和復(fù)習(xí)。不同的歸因產(chǎn)生不同的行為，若任務(wù)難度較大，學(xué)生會產(chǎn)生放棄的心理。教師在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生對知識的掌握程度，為不打擊學(xué)生的積極性，分層作業(yè)的布置會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論與展望

本文借助韋納歸因理論深入探討了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成敗時的歸因傾向?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響，得出的結(jié)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對成敗的歸因?qū)λ麄冎蟮膶W(xué)習(xí)有著重要的影響作用。對學(xué)生的歸因傾向問題提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，并在教師教學(xué)活動中提出了相應(yīng)的策略問題。本文只在數(shù)學(xué)這一學(xué)科上進(jìn)行分析，不具有代表性。因?yàn)闀r間的原因，沒有具體到學(xué)校中對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，沒有數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，理論性不強(qiáng)。

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編輯 馮永霞