周文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有一定實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才的有效手段。傳統(tǒng)的新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏師生之間的互動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。如何在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞法規(guī)實(shí)務(wù)中迅速判斷鑒別力方面有所突破是新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德教學(xué)的瓶頸，在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)模擬法庭教學(xué)方法在各種實(shí)踐教學(xué)方法中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?模擬法庭;實(shí)踐能力;教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0028-02

新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新聞法規(guī)）是本科獨(dú)立院校新聞方向的選修課程，這門(mén)課程概括新聞傳播法規(guī)與新聞傳播職業(yè)道德兩大內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到新聞傳播法規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)、新聞傳播媒體的行政管理、新聞傳播與維護(hù)國(guó)家安全維護(hù)公序良俗的關(guān)系、新聞傳播與公民權(quán)利、傳媒監(jiān)督與司法公正及相關(guān)新聞傳播職業(yè)道德規(guī)范，提高自身的職業(yè)水準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但相對(duì)于新聞學(xué)、傳播學(xué)、新聞采訪學(xué)等核心課程，新聞法規(guī)是一門(mén)新興邊緣學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容糅合新聞法學(xué)與職業(yè)道德規(guī)范兩門(mén)可單獨(dú)設(shè)立的課程內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的理論知識(shí)、相應(yīng)的新聞法規(guī)條文及新聞職業(yè)道德規(guī)范細(xì)則講授，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣及吸引學(xué)生的注意力，新聞法規(guī)課程在實(shí)際教學(xué)中存在不少亟待解決的問(wèn)題。

一、新聞法規(guī)課程授學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

筆者所在的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院是一所在廣東省民辦本科院校居前的獨(dú)立院校，中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)（新聞采編）方向，新聞法規(guī)為新聞采編方向的選修課程，筆者一直擔(dān)任新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德課程的主講教師，選用普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。教學(xué)內(nèi)容涉及新聞學(xué)與法學(xué)兩大板塊，作為新聞專(zhuān)業(yè)的教師，在講授新聞傳播與公民權(quán)利、新聞傳播與公共利益等偏重于新聞學(xué)理論知識(shí)時(shí)可輕車(chē)熟路駕馭，但在講授新聞出版法、廣播電視法、網(wǎng)絡(luò)傳播法等偏重于法學(xué)理論知識(shí)時(shí)難以收到良好的教學(xué)效果。

對(duì)新聞采編方向?qū)W生而言，大一、大二為中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)通識(shí)教育課程和新聞采訪學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、新聞攝影等專(zhuān)業(yè)必修課程兩大類(lèi)課程的學(xué)習(xí)時(shí)段，大三才開(kāi)設(shè)新聞法規(guī)、新聞媒介管理、廣播電視概論等專(zhuān)業(yè)選修課程。據(jù)筆者在所教班級(jí)投放的問(wèn)卷調(diào)查反饋結(jié)果顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)必修課程重要于選修課程，因此對(duì)新聞法規(guī)的學(xué)習(xí)，沒(méi)能引起自身足夠的重視。此外，86%的學(xué)生認(rèn)為，新聞法規(guī)課程理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，難以熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際操作性及未來(lái)職業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)過(guò)程

在新聞法規(guī)課程教學(xué)中，限于缺乏一定的法學(xué)課程知識(shí)的鋪墊及積累，筆者發(fā)現(xiàn)，在講授理論知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生相應(yīng)新聞法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，學(xué)生的專(zhuān)注力及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)注度不高，教學(xué)效果表現(xiàn)為“完全聽(tīng)不懂”或“不能完全聽(tīng)懂”。在課后教學(xué)效果調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)以“新聞傳播媒體的行政管理”章節(jié)內(nèi)容為例，學(xué)生對(duì)目前新聞傳媒媒體的行政機(jī)構(gòu)設(shè)置缺乏了解，對(duì)如何管理更加無(wú)從理解，需要教師從我國(guó)基本的行政架構(gòu)開(kāi)始介紹，逐步講解新聞傳媒媒體的行政機(jī)構(gòu)設(shè)置，再重點(diǎn)講述新聞傳播媒體的行政管理，學(xué)生才能基本理解。

在講授實(shí)際操作時(shí)，筆者初期的教學(xué)設(shè)計(jì)為講解主要知識(shí)點(diǎn)為主線，穿插案例教授及小組討論。在案例教授環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的理論知識(shí)不扎實(shí)，難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的案例分析中，或生搬硬套理論知識(shí)于案例解析中，師生對(duì)該課程課堂教學(xué)效果良好率較低。

二、模擬法庭教學(xué)方法概述

在長(zhǎng)年的新聞法規(guī)教學(xué)教改探索中，筆者發(fā)現(xiàn)模擬法庭教學(xué)方法在各種實(shí)踐教學(xué)方法中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。模擬法庭（moot court）是法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種重要手段，為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生辯論、實(shí)踐訓(xùn)練而設(shè)立的虛擬法庭。模擬法庭復(fù)原了案件從開(kāi)庭到審判的完整過(guò)程，實(shí)施了模擬法庭實(shí)踐教學(xué)方法后，課堂氛圍有了明顯的改觀，學(xué)生從角色的確定、角色說(shuō)詞、角色代入都全身心投入，開(kāi)庭前做足了功課，在庭審現(xiàn)場(chǎng)熟稔運(yùn)用理論知識(shí)，辯護(hù)律師掌握證據(jù)充分，說(shuō)詞邏輯性強(qiáng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)水準(zhǔn)，而公訴人絲絲入扣、邏輯縝密地陳述詞表現(xiàn)出一定的司法素養(yǎng)。庭審現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)典語(yǔ)句頻出，氣氛十分活躍。

具體教學(xué)方法為：（1）案例選擇：模擬法庭的案件根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，由指導(dǎo)老師廣泛查詢(xún)經(jīng)典案例及典型新聞活動(dòng)中涉及新聞法規(guī)與職業(yè)道德規(guī)范的真實(shí)案例，確定最契合本章知識(shí)點(diǎn)的案例。如在講述與公民權(quán)利密切相關(guān)的“新聞傳播與公民權(quán)利”章節(jié)時(shí)，選用的案例為某知名明星被“去世”訴某媒體名譽(yù)侵權(quán)案等。涉及“新聞傳播與維護(hù)國(guó)家安全”內(nèi)容講授時(shí)，開(kāi)庭主題為某媒體機(jī)構(gòu)泄露國(guó)家機(jī)密案。（2）角色確定：常規(guī)設(shè)置一名法官、兩名書(shū)記員，原告與被告根據(jù)案情設(shè)置各一名或幾名，以及相應(yīng)的訴訟代理人數(shù)名，攝影攝像成員數(shù)名。值得一提的是，書(shū)記員不僅需要對(duì)庭審現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行如實(shí)記錄，在庭審結(jié)束后，還應(yīng)按照新聞稿的撰寫(xiě)要求，寫(xiě)新聞稿件交給老師，老師在下次課堂上作出對(duì)新聞稿件撰寫(xiě)情況的講解及指導(dǎo)。（3）庭前討論：給予學(xué)生一周的時(shí)間，各種角色參與討論，書(shū)記員組全程觀察傾聽(tīng)。通過(guò)討論，辯護(hù)律師緊扣可以勝訴的關(guān)鍵點(diǎn)，組織邏輯嚴(yán)密的辯詞，并做好人證、物證的證據(jù)鏈準(zhǔn)備。法官在充分了解雙方爭(zhēng)議焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找相應(yīng)的理論條規(guī)，對(duì)案件做一個(gè)基本的定性。書(shū)記員對(duì)整個(gè)案件有個(gè)詳盡的了解，做好庭審初步記錄，并著手思考如何站在一個(gè)司法線記者的角度來(lái)撰寫(xiě)新聞稿件。（4）文案準(zhǔn)備：按照真實(shí)法庭的流程，在開(kāi)庭前，學(xué)生進(jìn)行角色代入，原告組準(zhǔn)備起訴書(shū)、物證人證等，訴訟代理組準(zhǔn)備辯詞及證據(jù)鏈，法官則準(zhǔn)備正式判決書(shū)。書(shū)記員組準(zhǔn)備記錄文稿的大體框架。（5）正式開(kāi)庭：該環(huán)節(jié)為模擬法庭所有環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵、最精彩的一環(huán)，攝影攝像組全程拍攝攝影。教師以良好的傾聽(tīng)者及旁觀者身份，靜觀每個(gè)角色在正式開(kāi)庭中的表現(xiàn)，記錄角色代入時(shí)的精彩之處及不足之處，重點(diǎn)傾聽(tīng)整個(gè)庭審現(xiàn)場(chǎng)是否扣住了爭(zhēng)議焦點(diǎn)，辯護(hù)律師是否抓住了對(duì)方的紕漏，是否準(zhǔn)確地運(yùn)用了所學(xué)新聞法規(guī)學(xué)科知識(shí)于法庭辯論上，法官組是否熟稔現(xiàn)有新聞法規(guī)，是否做出了合理合法的公正判決。（6）點(diǎn)評(píng)與分析：庭審結(jié)束后，指導(dǎo)老師根據(jù)庭審現(xiàn)場(chǎng)所做的記錄，對(duì)整個(gè)模擬法庭活動(dòng)進(jìn)行每個(gè)角色的點(diǎn)評(píng)，指出其中需提升之處，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn);請(qǐng)法官與參與代表談?wù)剠⑴c的感受并分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題。（7）文案提交：庭審結(jié)束后，法官組提交該案例的司法維度思考報(bào)告，辯護(hù)律師組及原告組、被告組撰寫(xiě)新聞法規(guī)參與實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)自己在模擬法庭活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。書(shū)記員組提交庭審記錄及案件新聞稿件。攝影攝像組提供相應(yīng)的音像文件。通過(guò)七個(gè)相扣的不可缺少的環(huán)節(jié)，所有參與人員鍛煉了口頭表達(dá)能力、法學(xué)思維能力、撰寫(xiě)法律文書(shū)能力，此外組織協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神在模擬法庭實(shí)操中得到進(jìn)一步強(qiáng)化，提升學(xué)生自身的新聞法規(guī)素養(yǎng)及對(duì)新聞職業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。

三、模擬法庭教學(xué)方法反思

（一）模擬法庭配套設(shè)施應(yīng)完善

將法學(xué)實(shí)踐教學(xué)手段模擬法庭應(yīng)用到新聞法規(guī)課程教學(xué)中，為筆者近兩年的教學(xué)改革實(shí)踐創(chuàng)新。目前，模擬法庭在上課教室內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有音響、審判席等必要的配套設(shè)施，參與者未著法官服、律師袍等服裝，難以給所有參與者、旁聽(tīng)者身臨其境的真實(shí)感。筆者建議，可整合管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院現(xiàn)有的模擬法庭教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)院之間的聯(lián)動(dòng)及資源共享。此外，還需本校加大對(duì)新聞法規(guī)課程模擬法庭的資金及物質(zhì)支持，按照真實(shí)法庭要求設(shè)立審判席、原告席、被告席、觀眾席的標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)多功能現(xiàn)代化教學(xué)課室教學(xué)設(shè)備的建設(shè)力度。

（二）提高學(xué)生的全員參與度

在近兩年模擬法庭應(yīng)用于新聞法規(guī)課程的實(shí)踐探索中，每一場(chǎng)模擬法庭很難做到讓全體學(xué)生共同參與，參與模擬法庭提升自身實(shí)操能力的學(xué)生人數(shù)十分有限。在進(jìn)行模擬法庭教學(xué)時(shí)，旁觀席上非參與人員因無(wú)關(guān)乎自身切身利益，對(duì)模擬法庭的關(guān)注度不高，專(zhuān)注力容易被分散。

此外，庭審現(xiàn)場(chǎng)，筆者以旁觀者的身份觀察發(fā)現(xiàn)，原告和被告方自身陳述邏輯不夠清晰，對(duì)案由和爭(zhēng)議焦點(diǎn)的概括不夠準(zhǔn)確。辯護(hù)律師對(duì)靈活運(yùn)用證據(jù)取得勝訴的話語(yǔ)權(quán)經(jīng)驗(yàn)不足。法官對(duì)法庭出現(xiàn)的突發(fā)現(xiàn)象處理能力不足。鑒于此，可讓學(xué)生多觀看學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)典法庭庭審現(xiàn)場(chǎng)音像資料。在條件允許的前提下，教師帶領(lǐng)學(xué)生多參加觀摩各級(jí)法院的法庭現(xiàn)場(chǎng)。

（三）構(gòu)建良性評(píng)價(jià)體系

模擬法庭教學(xué)方法不僅要求教師需具有深厚的新聞法規(guī)專(zhuān)業(yè)造詣，還要求教師需有扎實(shí)的新聞法規(guī)理論基礎(chǔ)及豐富的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為一種新型的實(shí)踐教學(xué)方法，指導(dǎo)教師需建立教學(xué)評(píng)估指標(biāo)和體系。

與其他新聞與傳播類(lèi)選修課程考核方式不同的是，模擬法庭上學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)估結(jié)果占比為期末考核總分的40%。具體而言，評(píng)估體系分為兩個(gè)層次：（1）為庭審中、后對(duì)具體每個(gè)參與人員的細(xì)化評(píng)價(jià)。庭審中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括是否按照真實(shí)法庭流程進(jìn)行;程序是否合法;環(huán)節(jié)操作是否規(guī)范化與專(zhuān)業(yè)化;是否靈活準(zhǔn)確使用了相應(yīng)的法律法規(guī);庭審陳述或辯論時(shí)語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，說(shuō)辭是否體現(xiàn)了很強(qiáng)的邏輯性及嚴(yán)謹(jǐn)性;所有參與人員是否具有一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力;法律文書(shū)的寫(xiě)作是否規(guī)范，是否體現(xiàn)了一定的文字駕馭能力。

庭審后，每個(gè)學(xué)生需上交參與文字報(bào)告，并對(duì)自己參與的角色表現(xiàn)作出自評(píng)及對(duì)參與的其他學(xué)生的庭審表現(xiàn)做出公正評(píng)價(jià)。教師在參考學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中，對(duì)每個(gè)參與學(xué)生做出合理評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)模擬法庭做全面評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)估體系是對(duì)每場(chǎng)模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，以促進(jìn)新聞法規(guī)課程改革的進(jìn)一步實(shí)施。筆者采用民意測(cè)驗(yàn)和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，以測(cè)驗(yàn)得出實(shí)施模擬法庭前后學(xué)生參與熱情度比較結(jié)果、前后學(xué)生能力的比較結(jié)果、學(xué)生掌握新聞法規(guī)實(shí)際應(yīng)用能力比對(duì)結(jié)果。通過(guò)這些測(cè)評(píng)，可以了解和評(píng)價(jià)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的成功與不足之處，以便在以后的深入教學(xué)實(shí)踐中予以改進(jìn)。

獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（新聞采編方向）培養(yǎng)的是掌握新聞采編的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的中文表達(dá)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。獨(dú)立學(xué)院的新聞法規(guī)教育還需積極探索模擬法庭教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面的新路徑，以促進(jìn)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)方法的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]趙勇賓.論模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的課程實(shí)踐應(yīng)用[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：117-118.

[3]胡正昌，倪津.模擬法庭實(shí)踐課程的設(shè)置與完善探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（7）：97-99.

編輯 李 靜