華曉庭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代遠程教育在發(fā)展過程中形成較為豐富的經(jīng)驗，但同時也面對更多新的挑戰(zhàn)。在促進現(xiàn)代遠程教育發(fā)展過程中應(yīng)逐步探索新的實踐模式，提高現(xiàn)代遠程教育的服務(wù)質(zhì)量與教學質(zhì)量，進行實踐創(chuàng)新，更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代遠程教育;挑戰(zhàn);實踐創(chuàng)新

[中圖分類號] ?G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0174-02

一、遠程教育的核心：符合在職學習的特點與實際需求

在教學的過程中，現(xiàn)代遠程教育應(yīng)該進一步探索教學模式的優(yōu)化。教學模式實際上是結(jié)合教學思想與理論，在綜合學習理論指導(dǎo)下的特定教學環(huán)境中所開展的各種教學活動，因此對遠程教育而言，應(yīng)調(diào)動各種積極的教育因素，包括教師與學習者以及遠程教育所設(shè)計的教學內(nèi)容與技術(shù)等。在教育的過程中要形成一種穩(wěn)定的聯(lián)系，遠程教育作為打破時間與空間界限的一種教學方法，需要全面考慮在教學過程中所涉及的各項教學因素，最大程度上優(yōu)化遠程教育的效果，這是遠程教育在實際教學環(huán)境中應(yīng)該逐漸形成的現(xiàn)代化教學模式。

（一）分布式遠程教學模式適應(yīng)在職學習需求

網(wǎng)絡(luò)教育最為主要的特點就是輻射范圍廣，在開創(chuàng)遠程教育過程中，其重要的教育資源不會受到地點或者時間的限制，只要有一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就可以打破時間與空間的界限開展各項教學。遠程教育的重點在于成人在職教育，是成人在空余時間抽出更多的精力進行繼續(xù)培訓。因此遠程教育應(yīng)適應(yīng)在職繼續(xù)教育的需求，特別是堅持教學目標定位，堅持以成人為教育目標群體，采取遠程分布的形式，讓網(wǎng)絡(luò)教育模式進一步打破時間與空間的界限，讓教學內(nèi)容與優(yōu)質(zhì)的教學資源可以傳遞到相關(guān)層面。在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，遠程分布教學模式主要是利用各種信息化的客戶端，將教學資源分布到各個平臺，而學習者可以協(xié)調(diào)好自己的工作與學習時間，避免工作與學習時間出現(xiàn)矛盾。

學習者在靈活安排各自的學習時間過程中接觸到優(yōu)質(zhì)的學習資源，在遠程教育方面，教學效果更為良好。在分布式的教育模式中，教學環(huán)節(jié)的設(shè)置是極為重要的，特別是遠程教育也需要結(jié)合一定的紙質(zhì)媒體進行教材學習，同時配合遠程分布式教學模式，采取網(wǎng)絡(luò)課件學習和導(dǎo)學模式，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進行討論以及完成作業(yè)，更可以通過信息化途徑進行測試。分布式教學主要是強化學生與教學資源之間的交互性，通過這種網(wǎng)絡(luò)平臺增強學生與教學資源之間的聯(lián)系，強化學習者在學習過程中的自主性，以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的方式進一步調(diào)動各種學習平臺資源與案例的交換拓展。在這一基礎(chǔ)上嘗試在分布式平臺中強化理論研究與實踐探索，并逐步形成一種教學評估體系，對當前的分布式遠程教學的各項工作進行及時和有效的評價，提高日常教學的綜合質(zhì)量。

（二）規(guī)范化管理對遠程教學的作用

遠程教學在適應(yīng)在職學生進行進一步繼續(xù)學習過程中，應(yīng)該采取規(guī)范化的管理模式，增強管理的針對性，避免由于分布式遠程教學的背景，出現(xiàn)質(zhì)量相對較差的狀況。網(wǎng)絡(luò)教育在教學管理的過程中應(yīng)該采取教學與管理并行的模式，所以在信息化的分布式系統(tǒng)設(shè)置過程中，應(yīng)該采取更具備交互性的教學網(wǎng)絡(luò)與組織，對教學的質(zhì)量和進度進行控制與協(xié)調(diào)。在教學的制度管理過程中，既要保證遠程教育本身所具備的彈性，更需要在質(zhì)量上進行管控探索，并形成一系列的工作管理機制，促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展。采取這一模式，可以進一步提高網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點，基于當前遠程教育分布式平臺的基礎(chǔ)，探索更新型的教學管理模式，采取學分制或者選課等制度，以彈性的學習時間或者預(yù)約答疑等，進一步提高遠程教育的吸引力，也能夠讓遠程教育在教學過程中適應(yīng)當前在職學習者的需求。

二、遠程教育的挑戰(zhàn)：個性化教學資源的建設(shè)

遠程教育在開展教學時主要的問題與挑戰(zhàn)在于個性化教學資源的建立與完善。由于每一個學習者的學習需求是有差異的，優(yōu)質(zhì)的教育資源實際上是網(wǎng)絡(luò)教育與遠程教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此只有精準定位當前遠程教育資源的發(fā)展模式，奠定以在職人員學習需求為基礎(chǔ)的自主學習，只有兼顧核心課程與知識拓展課程，進一步建立適應(yīng)個性需求的教學資源庫，才能夠讓遠程教育隨著時代的發(fā)展適應(yīng)當前學習者的需求。當前的遠程教育在教學模式設(shè)置上相對單一，教師隊伍針對時代的內(nèi)容結(jié)合并不到位，在多平臺學習過程中，遠程教育資源的單一化影響了遠程教育的針對性與教學效果，因此，在整合數(shù)字圖書館以及各項共享教學資源時，應(yīng)該增強遠程教育應(yīng)具備的交互性與開放性，從而建設(shè)完善的教學資源體系。

（一）專業(yè)設(shè)置與教師資源的建設(shè)挑戰(zhàn)

對遠程教育的教學質(zhì)量而言，其基礎(chǔ)在于專業(yè)設(shè)置是否科學以及教學資源是否能應(yīng)對當前時代的挑戰(zhàn)，其核心是師資是否能夠匹配遠程教育的需求。在教學過程中，如果專業(yè)設(shè)置無法適應(yīng)時代需求，特別是人才培養(yǎng)方案無法貼合課程設(shè)置的實際需要，就不能完成人才的培養(yǎng)過程。遠程教育應(yīng)該注重對專業(yè)設(shè)置的探索，特別是根據(jù)實際狀況進一步優(yōu)化專業(yè)的配置與師資隊伍建設(shè)。遠程教育的師資隊伍不僅僅是在遠程教育平臺上錄制相關(guān)專業(yè)課程的教師，還需要這些教師能夠提供一些學習方法指導(dǎo)，或者是對課程進行輔導(dǎo)，只有更多元化的分配模式，增強專業(yè)教師的師資隊伍，根據(jù)行業(yè)特點選擇一些優(yōu)質(zhì)的師資力量加入遠程教育體系中，才可以應(yīng)對當前師資質(zhì)量所提出的挑戰(zhàn)。還應(yīng)該加大培訓與監(jiān)督力度，讓遠程教育平臺中的教師重視教學質(zhì)量，提高遠程教育教學資源與師資的針對性。

（二）遠程教育教材與教學資源專業(yè)性的挑戰(zhàn)

遠程教育的教材不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的課程教材，還應(yīng)該包括一部分的紙質(zhì)媒體教材。因為遠程教育是學習者，通過自主的學習方式，進行自我提升。如果遠程教育教材在編制過程中與普通教材并無差異，則無法滿足當前網(wǎng)絡(luò)遠程教育的需求。針對遠程教材的開發(fā)工作，對遠程教育的舉辦者而言，更需要慎之又慎，要將教材開發(fā)放在一個重要位置，針對遠程教學本身的特點，結(jié)合在職學習者的知識基礎(chǔ)，進一步配套運用一些網(wǎng)絡(luò)信息資源，可以讓網(wǎng)絡(luò)遠程教育的教材更具針對性，能夠滿足社會學習者自主學習的一些特殊要求。

在學習環(huán)境的構(gòu)建過程中，還應(yīng)該將教學資源特別是教學視頻和網(wǎng)頁相結(jié)合，通過光盤以及各種與在線網(wǎng)絡(luò)課程相配套的模式，以此增強遠程教育教學資源的呈現(xiàn)方式。事實上學生的日常學習需求是多樣化的，只有打造更加專業(yè)化的學科學習環(huán)境，在教材與教學資源的編制過程中充分考慮遠程教育可能出現(xiàn)的問題，才能夠讓學生有持續(xù)學習的動機，提高學生的學習素養(yǎng)，從而讓遠程教育的教學質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升。

三、遠程教育的創(chuàng)新要點：個性化與全方位的學習服務(wù)體系

在遠程教育的發(fā)展過程中，由于在職學習者與遠程教育的教師是在不同的時間與空間開展學習與交流，其主要的交流是通過通訊媒體等技術(shù)來實現(xiàn)，所以在學習的過程中應(yīng)該注重這種自主學習的特點，特別是在教學過程中要充分彌補缺乏面授教學的一些問題，幫助學習者適應(yīng)遠程教育的模式，并能夠進一步克服困難，解決課程學習中的問題，進而形成更加高效率的遠程教育模式。針對當前遠程教育的一些特殊性，在未來的遠程教育創(chuàng)新過程中，應(yīng)該構(gòu)建起個性化并且全方位的學習服務(wù)體系。

首先，應(yīng)該在遠程教育的信息化平臺上利用互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建多網(wǎng)合一的學習服務(wù)體系，根據(jù)遠程教育學習者的實際需求，結(jié)合學生的事務(wù)管理和服務(wù)等，進一步體現(xiàn)遠程網(wǎng)絡(luò)教育的自主性，同時能夠滿足學生的學習服務(wù)需求，可以體現(xiàn)出在職分布式教學互動的特殊需求。

其次，應(yīng)該針對校外學習中心的服務(wù)建設(shè)進一步優(yōu)化學生的咨詢服務(wù)以及各種事務(wù)服務(wù)等，覆蓋面要更廣。在線下教學與互動的模式中，規(guī)范化的學習中心管理將是遠程教育在促進線上與線下聯(lián)系時需要注重的一個重要層面。所以強化遠程教育過程中學習者自我管理與服務(wù)的意識，需要線上與線下相結(jié)合進行班級管理，形成更多元化的學習互助小組，引導(dǎo)遠程教育的學生通過這種互助交流的方式，進一步提高自我管理服務(wù)的能力。

再次，遠程教育多圍繞學歷教育而創(chuàng)辦，所以針對學習者在進入遠程教育學習之前的知識面有所差異的客觀現(xiàn)實，應(yīng)該在進入學歷學習教育之前開展學前的培訓班，以這種培訓模式幫助學生逐漸了解遠程教育的操作方法，對基礎(chǔ)的操作技能以及自主學習與協(xié)調(diào)的管控方式進行介紹。這樣有助于接受遠程教育的學生了解并獲取相關(guān)信息，學生通過這種方式了解遠程教育的一些基本特點，也避免遠程教育在開展過程中質(zhì)量下降或者學生有比較多的疑難卻無法及時解決的客觀問題。

最后，從服務(wù)層面上看，要采取更加自動化的遠程管理模式，學生通過網(wǎng)絡(luò)模式要完成各種相關(guān)的學習事務(wù)，如按照規(guī)定交費或者報名，訂購一些新的課程教材，尋找在線學習資源等，所以要提高遠程教育平臺上的信息化服務(wù)水平，適應(yīng)在職學生的需求，為在職學生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)。

遠程教育的創(chuàng)新不僅僅是對教學內(nèi)容的創(chuàng)新，更是對服務(wù)模式的創(chuàng)新，以增強遠程教育教學的協(xié)調(diào)性，滿足在職學生在繼續(xù)教育過程中所可能遇到的一系列問題。遠程教育的創(chuàng)新與發(fā)展必然是持續(xù)性的，這一層面需要遠程教育的舉辦者與管理者都給予充分重視，從優(yōu)化服務(wù)體系的角度，打造全方位、多元化的遠程教育學習支持服務(wù)體系。

四、結(jié)語

遠程教育對未來的教學與發(fā)展而言是有重要價值的，由于信息化水平日益提升，學生可以通過遠程教育打破時間與空間的局限進行學習，并接觸到新的知識，對學歷教育以及人才素質(zhì)的全面提升都有決定性的意義。在遠程教育的發(fā)展過程中應(yīng)對發(fā)展過程的挑戰(zhàn)，全面提升遠程教育的針對性與有效性，才可以幫助遠程教育逐步發(fā)展及提高服務(wù)水平與教學水平，適應(yīng)時代在職教學的需求。遠程教育的管理者要善于打造全方位的服務(wù)體系，形成區(qū)域化的服務(wù)中心，并且鼓勵學習者逐漸形成多元化的學習互助小組，在教學資源以及學習方法共享上要加大硬件與軟件配套，從制度建設(shè)和各種信息化的資源基礎(chǔ)上共同提升遠程教育水平，從而適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

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編輯 馮永霞