鄭桂梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在即將步入小學(xué)的大班幼兒園教學(xué)開展過程中，幼兒已經(jīng)具備了基本的知識感知能力，認(rèn)識一些基礎(chǔ)的書面語言，甚至能夠自主地理解書面語言創(chuàng)造的條件，通過繪本所具有的圖形結(jié)合教育形式，能夠更利于幼兒知識信息的接收，豐富幼兒的口語表達(dá)能力，為書面語言的理解奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，全面提高幼兒的讀寫水平，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，為進(jìn)入小學(xué)后學(xué)好語言知識奠定良好的基礎(chǔ)。主要探討繪本教學(xué)在幼兒園和小學(xué)銜接過程中的重要意義，希望促進(jìn)我國幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，助力幼兒綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?繪本;幼小銜接;作用意義

[中圖分類號] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0187-03

幼兒園教育綱領(lǐng)中明確提出，幼兒園教學(xué)設(shè)計需要與家庭進(jìn)行通力合作，結(jié)合幼兒的實際生活情況和生活環(huán)境，來對小學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，充分利用不同教學(xué)資源，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升，創(chuàng)建良好的教育條件。教師有義務(wù)做好幼兒園和小學(xué)之間的教育銜接，承擔(dān)起教學(xué)改革的重要責(zé)任，通過培養(yǎng)幼兒園與小學(xué)之間的銜接意識，讓幼兒在幼兒園生活中順利過渡到小學(xué)生活，繪本作為當(dāng)下兒童最為喜愛的圖書類型，通過圖文結(jié)合的形式，能夠觸動兒童的心靈，讓幼兒感受生活、了解知識、感知生命的意義。

一、繪本調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理

為了讓幼兒更好地融入小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，需要讓學(xué)生對小學(xué)生活產(chǎn)生向往的情感，家長和教師會在幼兒入學(xué)前的一段時間內(nèi)與幼兒一起準(zhǔn)備入學(xué)，為了讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師需要有效地緩解幼兒的心理壓力，但是縱觀我國的幼兒教學(xué)開展環(huán)境來看，不管前期如何準(zhǔn)備，幼兒心里仍然會存在入學(xué)壓力。與幼兒溝通和交流過程中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒言語中都會露出一定的焦慮和無奈，這讓幼師認(rèn)識到幼兒在面臨上小學(xué)時心里并不輕松，對未來的生活和新的伙伴有一定的抵觸心理，在這一問題解決過程中除了與幼兒進(jìn)行交流，教會幼兒一些減輕壓力的方法，還需要充分了解幼兒的真實想法，利用繪本來減輕幼兒的心理壓力，幫助幼兒做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

例如：教師通過《小阿力的大學(xué)校》這一繪本的閱讀，來讓學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的真實感受，目前大多數(shù)的孩子都處于繪本學(xué)習(xí)的前半段，既高興、又興奮、又緊張，心里會產(chǎn)生不同的想法，教師要站在幼兒的角度進(jìn)行思考，認(rèn)同幼兒的想法，給幼兒提供一個表達(dá)自己內(nèi)心情感的機(jī)會，然后通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒覺得小學(xué)教學(xué)十分有趣，不僅能夠交到更多的新朋友，還能夠?qū)W到新知識，需要放平心態(tài)。為了更好地調(diào)節(jié)幼兒的心理變化，教師還給幼兒推薦了繪本內(nèi)容《小魔怪要上學(xué)》，幼兒通過豐富的圖文和知識內(nèi)容，產(chǎn)生了明顯的心理變化。

二、繪本為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

結(jié)合調(diào)查實踐可以發(fā)現(xiàn)，在幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，幼兒嚴(yán)重缺乏傾聽習(xí)慣，在學(xué)習(xí)知識的過程中缺少耐心，隨意打斷教師的講話，不能正確理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，如果將這些惡習(xí)帶入小學(xué)實習(xí)過程中很可能降低幼兒的聽課效率，導(dǎo)致幼兒面對晦澀難懂的小學(xué)知識感到茫然無措，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師需要在幼兒學(xué)習(xí)階段教會幼兒認(rèn)真傾聽，在繪本教學(xué)開展過程中，以繪本《大熊有一個小麻煩》入手，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行朗讀的過程中讀到“可他們都和小發(fā)明家一樣，沒有認(rèn)真傾聽，都沒有幫到大熊”時，教師要通過提問的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，詢問幼兒：“你知道大熊的小麻煩是什么嗎？”這時幼兒進(jìn)行認(rèn)真思考，大多數(shù)都會疑惑不解，教師就要適時進(jìn)行追問，讓孩子們明白大家之所以沒有幫到大熊的原因是大熊還沒有闡述完成就被大家給打斷，大熊自己也沒有將整個事情講述清楚，所以讓大家都產(chǎn)生了誤解，很難幫大熊解決問題。教師需要讓學(xué)生明確教學(xué)的主體，先讓學(xué)生明白了講話講清楚、把話講明白多么重要，然后繼續(xù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，不僅能夠吸引孩子們的注意力，還能夠讓孩子們自主進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，養(yǎng)成善于傾聽、及時溝通、與人交流的好習(xí)慣。同時，教師還可以布置課后閱讀內(nèi)容，《小燕子安家》《瑪麗的秘密》等，不僅要培養(yǎng)幼兒善于傾聽的能力，還要激發(fā)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)的渴望。

例如：通過繪本故事《猜猜我有多愛你》的教學(xué)開展，教師可以讓幼兒通過語言敘述對媽媽的愛，教師引導(dǎo)過程中提出如下問題：“你能夠運用自己生活中存在的事物和景色來形容自身對媽媽的愛嗎？”這時幼兒就會踴躍發(fā)言，例如“天有多高，我就多愛媽媽”，教師在向幼兒出示不同漂亮的畫面來提高幼兒的參與積極性，讓每一個孩子都能夠耐心地傾聽教師的講話，并且通過講話內(nèi)容來進(jìn)行認(rèn)真的思考，踴躍舉手發(fā)言，為幼兒的發(fā)言提供動力。

三、幼兒交往能力的提升

結(jié)合當(dāng)前我國的社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的幼兒都屬于獨生子女，在家中嬌生慣養(yǎng)，與父母的交流并不頻繁，嚴(yán)重缺乏語言交流能力，教師為了更好地促進(jìn)幼兒與人交流能力的提升，能夠與小學(xué)的新同學(xué)進(jìn)行友好相處，就需要讓學(xué)生明確如何進(jìn)行身體語言的表達(dá)，充分表現(xiàn)出自身的自信，幼兒交往能力的高低與能否更快地融入小學(xué)教學(xué)環(huán)境有著密切聯(lián)系。在進(jìn)行學(xué)前班幼兒教學(xué)開展的過程中，經(jīng)常有一些調(diào)皮搗蛋孩子與其他同學(xué)發(fā)生摩擦，雖然與這個學(xué)生探討了好多次，但是并沒有從根本上解決這一問題，孩子們都不愿意與其相處，而他為了吸引別人的注意力，變本加厲地欺負(fù)同學(xué)。為了讓其認(rèn)識到自身的錯誤，在教學(xué)過程中，通過繪本《霸王龍》的教學(xué)，幼兒從根本上認(rèn)識到了自身的缺點和不足，在發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生已經(jīng)從根本上改正惡習(xí)之后，及時與其他小朋友進(jìn)行交流和溝通，讓他們原諒以前犯下的過錯，建立良好的交流關(guān)系。同時，教師還需要為幼兒創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)的平臺，讓幼兒之間通過交流合作來解決教師提出的任務(wù)和問題。例如：離園活動、晨間活動等，突破原有的課堂教學(xué)區(qū)域，還可以在校園的一角開拓閱讀區(qū)，在里面張貼故事書和寶寶們自己創(chuàng)造的字畫，讓幼兒通過交流對這些作品進(jìn)行評價，孩子們渴望得到同伴的認(rèn)可和肯定，慢慢地養(yǎng)成獨立閱讀的能力，自主地進(jìn)行知識和詞匯的積累，全面提高了幼兒與人交流和溝通的能力，在實習(xí)過程中能夠與其他同學(xué)進(jìn)行平等互動。

四、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

規(guī)則無論在幼兒園教學(xué)階段，還是小學(xué)學(xué)習(xí)階段都需要遵守規(guī)則，規(guī)則意識是現(xiàn)代化文明的重要組成部分，不同的學(xué)習(xí)階段將會面臨新的規(guī)則，因此，在幼兒培養(yǎng)的過程中，需要幫助幼兒樹立規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。例如：教師在進(jìn)行游戲開展的過程中，需要設(shè)計不同的游戲規(guī)則，來對幼兒的行為舉止進(jìn)行約束，游戲規(guī)則必然帶有一定的強(qiáng)制性，避免在游戲過程中發(fā)生幼兒之間的肢體沖突，讓游戲內(nèi)容變得復(fù)雜。同時，教師還需要通過游戲規(guī)則的制定來約束幼兒的情緒，告訴幼兒不能隨心所欲地進(jìn)行活動，長此以往，全面提高幼兒的自制力。在進(jìn)行小學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中也能夠按照教師制定的行為規(guī)范進(jìn)行游戲，在實際教學(xué)開展過程中，經(jīng)常有教師采用“不準(zhǔn)、不許”等字眼來對幼兒進(jìn)行命令約束，這種教學(xué)行為，從表面上看似正確引導(dǎo)了幼兒的行為舉止，但實際教學(xué)成果并不明顯，屬于強(qiáng)制性地進(jìn)行幼兒行為調(diào)整，忽略了幼兒之間的個體差異性，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定的過程中，充分考慮幼兒的年齡發(fā)展特點和幼兒之間的個體化差異，制定出不同的游戲環(huán)境，滿足幼兒的個性化發(fā)展特長。

例如：教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考，在《家》這一教學(xué)活動的開展過程中，扮演父母的孩子將娃娃一個人放在桌子上，教師提出問題：“在家里，你有沒有看到過哪個爸爸媽媽把小寶寶放在桌子上的？”他們想了一會之后進(jìn)行自主發(fā)言：“對呀，寶寶是放在床上的，寶寶放在桌子上可危險了，摔下來可不得了?！边@時候教師從孩子們的視角與幼兒進(jìn)行對話：“你們剛才都出去了，都沒人照看寶寶，剛才聽到寶寶都嚇哭了?！闭f完孩子們連忙把寶寶抱起來，這時教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助幼兒樹立游戲規(guī)則意識。

五、繪本激發(fā)幼兒的健康意識

雖然大班的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀經(jīng)驗，并且學(xué)會自主理解繪本內(nèi)容，但是幼兒在進(jìn)行閱讀開展的過程中，依然需要通過教師的幫助和引導(dǎo)，為了小學(xué)教學(xué)開展提供良好的基礎(chǔ)，需要全面提高幼兒的認(rèn)知能力和閱讀水平，因此，教師在教學(xué)開展之前需要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，讓幼兒合理地進(jìn)行交談，選擇設(shè)計好繪本主題，通過繪本所具有的色彩鮮明的特點，通過生動的畫面來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解，全面提高幼兒的繪本閱讀興趣，保證教學(xué)開展的穩(wěn)定性，激發(fā)幼兒的探究欲望。同時需要結(jié)合幼兒的個性化發(fā)展，制定出合理的教學(xué)課題，選擇帶有健康教育的繪本內(nèi)容，讓幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過程中學(xué)習(xí)健康知識。

例如：在教學(xué)開展的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有很多孩子都患有齲齒，因此，在日常教學(xué)開展的過程中，可以合理地結(jié)合幼兒保護(hù)牙齒的教育內(nèi)容，通過繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》讓幼兒更好地了解保護(hù)牙齒的重要性，通過生動夸張的語言表情來描繪繪本中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體驗到鱷魚和牙醫(yī)戲劇性的心理變化規(guī)律。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來加強(qiáng)幼兒保護(hù)牙齒的健康意識，同時談一談在日常生活過程中家長是怎樣教會幼兒保護(hù)牙齒的，孩子們通過激烈的探討，能夠全面激發(fā)自身的健康意識，養(yǎng)成保護(hù)牙齒的好習(xí)慣。

六、幼小銜接的主要工作內(nèi)容

為了更好地提高孩子們的適應(yīng)能力，在步入小學(xué)之前做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作，教師要在教學(xué)開展過程中全面提高幼兒的自理能力，教會幼兒自己穿衣、穿鞋，能夠保護(hù)好自己的學(xué)習(xí)用品，活潑好動是幼兒年齡段的天性，教師可以設(shè)計脫衣比賽，全面提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣，通過正確的引導(dǎo)，讓幼兒掌握穿衣服的方法，全面培養(yǎng)幼兒的動手能力。同時，教師還需要采用家校合作的教育方式，從根本上解決衣來伸手、飯來張口的弊端，在與家長進(jìn)行交流和溝通時，要做到同步教育，同時還需要培養(yǎng)幼兒懂文明、講禮貌的美好品德，能夠在日常的生活過程中采用禮貌用語。通過與家長之間的合作，讓幼兒能夠遵守班級的規(guī)范，在日常的學(xué)習(xí)和交流過程中，不會因為自身的行動舉止影響集體，要學(xué)會認(rèn)真傾聽，不在課堂上亂插嘴，自覺遵守公共秩序，講究個人衛(wèi)生，同時還需要改變幼兒的作息時間，為了讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，能夠更快地適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏，進(jìn)行大班教學(xué)可以適當(dāng)延長教學(xué)課時，增加一些新課程，減少幼兒的睡眠時間。同時還需要培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力，做好幼兒勞動習(xí)慣的訓(xùn)練，要讓小學(xué)生自己支配課余學(xué)習(xí)時間，幫助幼兒樹立時間觀念，同時做好幼小知識之間的銜接，及時了解小學(xué)的教學(xué)知識體系，在大班教學(xué)過程中，滲透一些小學(xué)知識內(nèi)容，教會幼兒正確的執(zhí)筆姿勢，保證幼兒的身體健康，養(yǎng)成良好的閱讀和書寫習(xí)慣。同時，教師還需要培養(yǎng)幼兒的入學(xué)愿望，讓幼兒從思想上和感情上都做好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，還需要與小學(xué)低年級教師進(jìn)行通力合作，教師要掌握一些幼兒心理學(xué)知識，結(jié)合幼兒的個性化發(fā)展要求，設(shè)計出具有趣味性的教學(xué)課堂，還可以定期開展知識講座，與家長共同探討小學(xué)與幼兒園之間的不同之處，做好幼小學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，通過家長學(xué)校、教師、學(xué)生之間的多方面努力，充分發(fā)揮出繪本在教學(xué)開展中的銜接作用。

總之，在當(dāng)前我國幼兒教育的過程中，存在著很多幼兒口語不規(guī)范的情況，幼兒童真的表達(dá)雖然給人們帶來了歡樂，但是在一定程度上卻占據(jù)了幼兒的語言學(xué)習(xí)空間，浪費了幼兒的智力發(fā)展資源，需要采取積極有效的措施來對幼兒的言行舉止進(jìn)行糾正，通過生動形象的繪本圖式來提高兒童的自主生活能力，正確面對挫折和災(zāi)難，繪本閱讀教學(xué)的開展是兒童健康成長的基礎(chǔ)，能夠讓大班的幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過正確的語言運用來突破學(xué)習(xí)的障礙。

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編輯 馬燕萍