陳丹 曹曉冉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?案例教學(xué)于20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，已被越來(lái)越多的人所熟悉和接受。案例教學(xué)不僅在高校思想政治理論課的教學(xué)方法中不斷應(yīng)用和完善，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了從教材向教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，通過(guò)科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚，使高校思想政治理論課堂教學(xué)充滿親和力和感染力。從高校思想政治理論課的重要性出發(fā)，對(duì)案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?案例教學(xué);高校思想政治理論課;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0156-02

2005年2月，中共中央宣傳部和教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中明確提出：思想政治理論課教學(xué)“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，在講話中，對(duì)思政課教師提出六個(gè)方面的要求——政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正以及如何把“有意義”的思政課講得“有意思”，習(xí)近平總書記用“八個(gè)統(tǒng)一”給出答案，更是激發(fā)了教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究的熱情。案例教學(xué)無(wú)疑是適應(yīng)這種高等教育改革發(fā)展需要、體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展精神的有效教學(xué)模式和方法。

一、案例教學(xué)在高校思想政治理論課中的重要性

（一）案例教學(xué)能夠較好地契合當(dāng)代大學(xué)生思想上和心理上的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代大學(xué)生大部分都是“90后”“00后”，他們不論是在思想意識(shí)上還是心理上都體現(xiàn)了新思想。首先，他們思想比較活躍，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，善于獨(dú)立分析和思考問(wèn)題;其次，面臨日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，他們往往比較注重實(shí)際，大多關(guān)注具體的、關(guān)系到眼前利益的事務(wù)，務(wù)實(shí)的傾向更加明顯，目的性更為強(qiáng)烈。案例教學(xué)將晦澀難懂的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的案例相結(jié)合，需要學(xué)生課后查找相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）案例教學(xué)能夠確立學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的開放性促使學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在對(duì)案例的思考、分析、探究過(guò)程中尋求問(wèn)題的解決。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、回答問(wèn)題、小組討論等方式更有利于提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

（三）案例教學(xué)體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)代性特征

《意見(jiàn)》提倡理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂理論與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，用理論去解釋現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)案例時(shí)要充分考慮學(xué)生感興趣的話題及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，案例要與政治理論相聯(lián)系且易于使用相關(guān)理論解釋，保證案例既有時(shí)代性、趣味性還具備一定的理論深度。

二、案例教學(xué)在高校思想政治課教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

案例教學(xué)是一把“雙刃劍”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明，它能夠有效地運(yùn)用到高校思想政治課堂，有其存在的必要性，但是案例教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方法有一定的局限性，在高校思想政治理論課堂上運(yùn)用也存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：

（一）對(duì)案例教學(xué)概念理解存在偏差，缺乏互動(dòng)

在高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有的教師誤以為舉例教學(xué)就是案例教學(xué)，將理論知識(shí)的傳授以舉例子的方式呈現(xiàn)出來(lái)，或者認(rèn)為案例教學(xué)就是“講故事”，在案例的選擇上側(cè)重于案例的趣味性，表面上看起來(lái)學(xué)生都參與其中，實(shí)際上課后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所獲，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變。另外，在思想政治理論課案例教學(xué)中缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)。（1）高校思想政治理論課堂仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，以教師講授為主，在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，不論是從案例背景的由來(lái)、問(wèn)題的提出、分析的展開還是從得出的結(jié)論以及時(shí)間把握等方面，都由教師來(lái)掌控。（2）學(xué)生被動(dòng)接受。一方面，由于教師在課前案例選擇的時(shí)候不夠充分，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而缺乏主動(dòng)性;另一方面，教師的主體地位沒(méi)有得到改變，教師的“一言堂”導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，束縛了學(xué)生的思想。

（二）課堂規(guī)模影響案例教學(xué)

要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，根據(jù)西方成功的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)的規(guī)模應(yīng)當(dāng)控制在15人左右，然而從思想政治理論課堂規(guī)模上看，思想政治理論課作為基礎(chǔ)理論課，覆蓋了全校所有學(xué)生（包括?？粕虼?，大部分高校都是大班集中授課，人數(shù)規(guī)?；径加?00人左右，有的甚至更多。在這種情況下，教師很難讓每一位學(xué)生都參與案例討論環(huán)節(jié)，無(wú)法把控學(xué)生具體的討論情況，加之課堂時(shí)間有限，教師需要充分利用有限的課堂時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，難度加大。

（三）學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)難以開展

案例教學(xué)本身需要學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，而教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者、評(píng)判者。但大多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)在教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)思考、搜尋資料以及參與討論的機(jī)會(huì)較少。而學(xué)生在大學(xué)課堂參與思想政治理論課案例教學(xué)時(shí)不能適應(yīng)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，獨(dú)立思考能力、查閱資料、討論能力的不足使學(xué)生在面對(duì)材料時(shí)往往無(wú)所適從，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中既不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不參與小組討論，師生之間缺乏互動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程難以完成。