單偉龍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國教育體制改革不斷深入，為了能夠促進(jìn)高等教育改革，必須要提高高等教育的整體質(zhì)量和水平，高等教育發(fā)展的過程中如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為全世界各國研究的重點內(nèi)容。我國現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展過程中，理論知識與實踐知識相脫節(jié)的問題造成綜合型素質(zhì)人才缺失，為此，必須要加強(qiáng)新時期高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量以及保障路徑的探究，確保人才培養(yǎng)的整體水平得到全面提升，讓高等教育逐漸成為人才培養(yǎng)的重要保障。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新時代;高等教育;人才培養(yǎng);質(zhì)量體系;保障路徑

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0146-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾對教育事業(yè)越來越關(guān)注，學(xué)生數(shù)量逐年增多，學(xué)生數(shù)量與教育資源供給存在明顯矛盾，如何提高大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育最主要、最關(guān)心的問題。在高等職業(yè)教育開展的過程中，最主要的就是明確高等教育培養(yǎng)內(nèi)涵，對當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和保障路徑進(jìn)行深入分析研究，最終提高高等教育人才教育的整體水平，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。

一、新時代高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵

（一）高等教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵

所謂的高等教育人才培養(yǎng)，最關(guān)鍵的就是在教育活動中，通過特定的教育思想教育理論以及教育方法，為培養(yǎng)健全人才目標(biāo)而采取的組織形式以及運行機(jī)制。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價等不同環(huán)節(jié)。

在整個人才培養(yǎng)過程中，關(guān)鍵是明確培養(yǎng)目標(biāo)，保證培養(yǎng)目標(biāo)符合人才培養(yǎng)的實際要求，這樣才能保證人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。培養(yǎng)制度作為整個人才培養(yǎng)的構(gòu)建和實施體系，是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)的過程則是通過課程教學(xué)等根據(jù)人才的實際特點進(jìn)行教育。人才評價作為整個教育的考核和測量，必須要保證評價的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)符合實際要求，最終確保人才培養(yǎng)制度得到完善。

教學(xué)質(zhì)量管理是通過建立教育質(zhì)量保障體系，開展教學(xué)質(zhì)量保證活動來實現(xiàn)的。高等教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵決定了該體系具有鑒定、監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵等多種功能，對高等教育起到保障作用，其主要功能如下。高等教育管理者根據(jù)質(zhì)量保障體系確立標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，對教育質(zhì)量進(jìn)行評鑒，判斷學(xué)校的各種教育教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教育規(guī)律，幫助教育者分析教育過程的得與失，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，有的放矢地改進(jìn)工作，起到鑒定高等學(xué)校的教育質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的作用。教育主管部門或高校通過實施質(zhì)量保障體系，了解學(xué)校執(zhí)行教育方針政策、資源配置、日常教學(xué)情況、畢業(yè)生就業(yè)率及用人單位對畢業(yè)生滿意度等狀況，對整個質(zhì)量保障過程進(jìn)行及時調(diào)控。學(xué)校的管理人員和教職員工可以通過制度化的渠道進(jìn)行自我監(jiān)控，檢查教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教風(fēng)學(xué)風(fēng)狀況及教學(xué)效果等，監(jiān)督各項教學(xué)工作按預(yù)定計劃進(jìn)行，保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（二）高等教育保障的內(nèi)涵

高等教育保障就是為了能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的各種組織形式和運行策略，高等教育人才培養(yǎng)模式具有非常深刻的內(nèi)涵，首先，在高職教育人才培養(yǎng)的過程中，最主要的就是保證明確的教育目標(biāo)，確保培養(yǎng)的人才符合設(shè)計要求，其次，在高職教育快速發(fā)展的同時，必須要根據(jù)市場的發(fā)展趨勢以及社會對人才需求的變化情況進(jìn)行深入分析和研究，確保能夠提高人才培養(yǎng)效率，符合設(shè)計規(guī)范。

在人才培養(yǎng)的過程中，最主要的就是確保整個人才培養(yǎng)過程的有效開展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。同樣在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，通過學(xué)練并重的方式能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于呆板、注重學(xué)術(shù)的問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實際特點進(jìn)行分析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合實力得到全面提升。

（三）高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

高等教育人才培養(yǎng)事關(guān)社會發(fā)展，必須要重點加強(qiáng)對高等教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究。我國高等教育人才培養(yǎng)涉及高考的公平、公正性，高校招生，大學(xué)教育、高校評估、獨立院校生存等，這些問題不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響，而且與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分。

隨著我國高校招生政策體制的改革，高校擴(kuò)招已經(jīng)成為主流趨勢，高等教育大眾化也成為未來高等教育發(fā)展的必然趨勢，但是由于高校招生規(guī)模擴(kuò)大，很容易導(dǎo)致高校學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，最終造成高等教育質(zhì)量存在明顯的弊端，而且由于目前我國的大多數(shù)高校在教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)和教學(xué)考核時，依然以考試為主，這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師注重對理論知識的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也沒有對學(xué)生實踐能力進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)與社會發(fā)展實際相脫節(jié)。有許多的高等院校由于采用的配套教材十分老套，并沒有能夠做到與時俱進(jìn)的改變，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，無法適應(yīng)時代發(fā)展，這些問題都有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

目前，盡管我國對教育資源的分配采取了必要的方式進(jìn)行處理，由于受到經(jīng)濟(jì)因素、社會因素以及政治因素的影響，“北上廣”等發(fā)達(dá)地區(qū)的高校教育資源明顯要優(yōu)于西北地區(qū)的高校教育資源，而且很多高素質(zhì)學(xué)生為了自己個人的發(fā)展，往往會將“北上廣”等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)作為自己報考的第一選擇，這樣就造成我國高等教育人才資源分布不平衡，許多高等院校甚至資源嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

在我國高等院校發(fā)展的過程中，由于受到各方因素影響，造成大學(xué)精神逐漸消失，所謂的大學(xué)精神就是指大學(xué)自身在不斷發(fā)展過程中所形成的精神氣質(zhì)和文明成果，不僅代表了一個時代的精神，更是整個社會的精神，但是從目前來看，部分高等院校為了自身的快速發(fā)展往往在辦學(xué)的過程中迷失了方向，最終造成大學(xué)精神逐漸消失，不僅缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新精神，而且也缺乏批判精神，還有部分高等院校自身的建設(shè)存在明顯的問題，這些現(xiàn)象都很容易造成我國高校大學(xué)精神的缺失。

二、新時代高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量及保障路徑

（一）學(xué)生能力的培養(yǎng)

新時期，為了加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，最主要的就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠更加主動地接受知識，編寫學(xué)習(xí)主體意識，在課堂教學(xué)開展過程中，教師也必須深刻地認(rèn)識到學(xué)生作為課堂教育的主體必須要尊重學(xué)生的個性化特征，讓學(xué)生真正成為課堂主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)教學(xué)合一，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校還可以通過定期開展創(chuàng)新活動的方式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，通過政策鼓勵的方式，對整個課堂教育進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)人才的培養(yǎng)效果，如可以通過對不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行全面鼓勵，讓他們可以更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動之中，還應(yīng)該積極加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都能夠樹立良好的創(chuàng)新精神，讓整個大學(xué)更加完善，在課堂教學(xué)時，高校教師自身必須要拋棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過采取課堂討論的方式，讓廣大學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)之中，還應(yīng)該注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓更多的學(xué)生能夠在課堂上提出更多的解題思路，注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（二）高校內(nèi)部保障

在高校人才教育模式建立的過程中，必須要找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，根據(jù)自身的優(yōu)勢特點，培養(yǎng)符合社會需求的人才，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)的總體水平。

當(dāng)前我國的人才培養(yǎng)包括學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩種，高校最主要的就是根據(jù)自身的實際特點來明確人才培養(yǎng)的定位方式，包括在找準(zhǔn)定位的前提條件下，培養(yǎng)什么類型的人才，保證自身的人才培養(yǎng)符合既定的目標(biāo)，最終確保人才的教育質(zhì)量得到全面增強(qiáng)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，最主要的就是積極主動地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平，符合社會發(fā)展的要求，根據(jù)當(dāng)前我國社會發(fā)展的總體形勢進(jìn)行深入分析和研究，培養(yǎng)出既滿足社會要求，又滿足學(xué)校實際的綜合型人才，通過改變專業(yè)和課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，讓更多的學(xué)生能夠提高實際操作水平，根據(jù)企業(yè)實踐的相關(guān)制度以及導(dǎo)師制度進(jìn)行人才培養(yǎng)策略，為學(xué)生的未來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

在課程設(shè)置過程中，應(yīng)該根據(jù)提高學(xué)生綜合能力作為根本目標(biāo)編寫與用工單位共同探討人才培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，通過以基礎(chǔ)理論課程為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能培育做主線，共同涵蓋不同的教學(xué)策略，包括通識教育來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)課程增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識水平。核心課程增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生各項能力的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生的各項素質(zhì)得到全面提高，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到全面提升。

在高校對學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，必須要根據(jù)學(xué)生的實際問題以及實際操作能力進(jìn)行評價，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量得到加強(qiáng)，學(xué)生自身必須要積極進(jìn)行自我評價，通過自我反思的策略和形式對課堂教學(xué)存在的不足進(jìn)行分析，同時應(yīng)聘單位自身也要對學(xué)生的業(yè)務(wù)水平以及業(yè)務(wù)能力進(jìn)行綜合判斷，確保對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異，而且也能夠滿足社會發(fā)展和職業(yè)需求。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高，為此，高等教育在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過程中，最主要的就是推動科技和技術(shù)的創(chuàng)新，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，只有這樣才能確保高等教育自身的競爭實力得到全面增強(qiáng)，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。

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