韓瑾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?需求分析在大學英語教學中起著重要作用，它是開展英語教學的首要條件。研究對不同性別、不同專業(yè)、不同英語水平的大一學生進行了英語課程需求的問卷調查，探討目前大學英語教學中存在的主要問題，并從課程設置、課堂內容、教學方式幾個方面提出基于學生需求的大學英語教學策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?需求分析;大學英語;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）27-0052-02

一、問題提出

在經濟全球化背景下，英語作為國際通用語言，在高校的人才培養(yǎng)目標中占據(jù)了重要地位。教育部在2007年正式發(fā)布《大學英語課程教學要求》，對大學英語進行改革?！墩n程要求》中明確提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。雖然大學英語教學改革順應了時代發(fā)展的要求，但這種自上而下的改革模式在一定程度上忽視了學生的內在需求：學生為什么要學習大學英語課程？他們究竟需要什么樣的英語課程？

本文通過對江蘇某高職院校非英語專業(yè)學生進行問卷調查，了解大學英語教學情況以及學生的實際學習情況，并依據(jù)問卷反饋提出了符合學生需求的大學英語教學策略。

二、調查研究與結果分析

（一）研究對象

本研究的對象是常州機電學院非英語專業(yè)一年級學生，涉及機械、模具、電氣、車輛、經管、創(chuàng)意、軌道七個院系，共2558名學生。

（二）研究工具

本研究采用了問卷調查的形式來考查英語學習者最喜歡開設的英語課程形式，今后英語學習中的具體需求以及在英語學習方面遇到的主要困難等。

三、數(shù)據(jù)收集和結果分析

2019年上半年，我們對常州機電學院的非英語專業(yè)學生進行了問卷調查。本研究對不同性別、不同專業(yè)、不同英語水平的大一學生對英語課程的需求進行了調查。我們從7個院系，共42個班級中隨機抽取了每班的30名學生，共發(fā)放問卷1260份，共回收有效問卷1146份。調查問卷由三部分構成。第一部分主要涉及調查者的基本信息和是否通過高等學校英語應用能力考試B級等。第二部分主要針對學生最喜歡的英語課程形式、英語學習目標需求、學習困難、英語重要與否以及學生的英語水平高低進行了問卷調查。

（一）期望開設的英語課程類型

調查顯示，65%以上的學生希望開設能夠豐富英語知識文化，進行英語學術交流和提高英語應用能力的課程。例如英語口語、現(xiàn)代英語語法、英語寫作、英語文化等，這說明大部分學生學生希望提高自身的英語寫作技巧、英語交際能力和英語文化素養(yǎng)。

（二）英語學習需求

在問卷調查中，75%的學生認為自己英語聽、說、讀、寫的綜合水平處于50～70分。他們認為自己需要提高的英語技能主要包括口語（73%）、聽力（70%）、詞匯（68%）、寫作（65%）、語法（56%）和閱讀（43%），這說明學生對英語技能的需求存在一定差異，口語、聽力和詞匯技能的需求尤為突出。同時，他們希望在大學畢業(yè)時，自己的聽、說、讀、寫水平達到一定的水平。胡學文在《大學英語社會需求調查分析報告》中對用人單位所期望的畢業(yè)生的能力進行了調查，結果與本次問卷的結果基本一致。

（三）英語學習目標需求

就學生的英語學習目標而言，調查結果顯示學習目標呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。具體表現(xiàn)為：雖然可能由于應試教學的慣性作用，學生選擇“通過英語B級、大學英語四、六級考試”作為學習目標的占75%，但也有65%和62%的學生選擇“與外國人簡單交流”和“工作中與外國同行交流”。

（四）英語學習的主要困難

在英語學習的過程中，學生遇到了很多困難。在調查中，81.3%的學生認為詞匯量不足是困擾他們的主要問題;69.5%的學生認為自己的英語寫作能力差;其次是聽力、口語、閱讀，分別是67.4%、62.1%和50.8%。

上大學之后，學生的英語學習方法、環(huán)境都發(fā)生了改變。英語課時數(shù)和高中相比，大大減少。如果學生在課后沒有花足夠的時間進行自主學習，缺乏自主學習的能力，英語水平就會不進則退，詞匯量和高中相比反而還要下降。調查中顯示，閱讀是困難度最小的，畢竟學生從一開始學習英語時，閱讀是訓練最多的。

四、討論與建議

英語教學一定要“以需為本”。設置英語課程的目的是學生在日后可以步入社會，更好地去生活和工作。所以在教學中應通過各種方式和渠道，提高學生的英語應用能力，特別是要提高口語和文字交流能力。在構建英語課程體系時，根據(jù)學校的不同教學現(xiàn)狀，在原有大學英語課程體系的基礎上對其進行優(yōu)化和重建，以滿足社會的實際需要。在本研究中，不同專業(yè)學生的英語學習目的就表現(xiàn)出明顯差異。因此，學校應立足本校特色，依據(jù)不同專業(yè)學生的英語學習需求，打破以單純“院系單位”確立課程目標的格局，制定多層次、多元化課程目標，優(yōu)化課程設置。比如，旅游、物流、商務、軌道交通等專業(yè)學生的聽、說要求應高于讀、寫，而機械、模具、網(wǎng)絡、電氣等專業(yè)學生的讀寫要求可高于聽說。英語教學應當為不同專業(yè)的學生確立不同課程目標，為其指明學習重點和努力方向，以滿足其個性化和多樣化英語學習需求。這種生態(tài)化英語課程體系不僅對英語專業(yè)十分重要，在非英語專業(yè)中也要受到同等重視，只有這樣才能滿足學生需求和社會需求，以提高高校的英語教學質量和效率。