榮榕 陶斯斯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國(guó)高校已經(jīng)將課外閱讀作為學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，然而實(shí)際操作卻困難重重，主要由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱。針對(duì)這一問(wèn)題，重點(diǎn)考查自主學(xué)習(xí)策略對(duì)自主性的影響。以“打卡”為策略，對(duì)41名學(xué)生進(jìn)行了閱讀“打卡”實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩次自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估的數(shù)據(jù)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“打卡”策略對(duì)計(jì)劃制定能力、策略運(yùn)用能力等方面均有積極影響。在此基礎(chǔ)上，建議高校從團(tuán)委到學(xué)院系部，從書(shū)單制定到閱讀過(guò)程，再到讀書(shū)分享三個(gè)方面加大投入力度，提高中國(guó)21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)習(xí)自主性;自主學(xué)習(xí)策略;課外閱讀;“打卡”策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0040-04

一、信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自主學(xué)習(xí)

（一）自主學(xué)習(xí)概念的闡釋

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）最早源于教育心理學(xué)，主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的方法、影響因素和心理機(jī)制。自Holec（1981）等學(xué)者首次提出這一概念以來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”的定義一直在改變?！白灾鳌弊畛醣唤缍橐环N能力，后又被限定為獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力及意愿（Littlewood 1999），最新定義還包括了對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我指導(dǎo)和自我控制（Benson 2001，2007）。更有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)使個(gè)體“社會(huì)化”的過(guò)程（Illes 2012： 506）。

從以上界定可以歸納出關(guān)于自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：（1）自主學(xué)習(xí)的核心是自我管理，而自我管理是建立在學(xué)習(xí)者的自我身份認(rèn)同基礎(chǔ)之上。（2）自主學(xué)習(xí)涉及自我反思和評(píng)價(jià)，如采取哪種學(xué)習(xí)策略，如何評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。（3）自主學(xué)習(xí)關(guān)注個(gè)體的獨(dú)立性和社會(huì)性。即，學(xué)習(xí)并非獨(dú)立絕緣的，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的分享使學(xué)習(xí)者增進(jìn)了對(duì)除自己之外的社會(huì)群體的了解。

（二）自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

現(xiàn)有研究也關(guān)注自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，可分為兩類(lèi)，第一類(lèi)聚焦教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性上的功能。例如，McDevitt（1997）認(rèn)為教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞系統(tǒng)性的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)知如同母語(yǔ)一樣，是由詞句、語(yǔ)篇構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，而不是什么難以克服的困難。然而，教師不可能把各個(gè)方面的知識(shí)傳授給學(xué)生;學(xué)生離開(kāi)校園參加工作并不代表他們的學(xué)習(xí)就停滯不前了?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的體系要求人們能夠自主學(xué)習(xí)，特別是借助多元化數(shù)字網(wǎng)絡(luò)手段。

另一類(lèi)研究關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的使用。例如，Yang（1998）提出學(xué)習(xí)責(zé)任感可以通過(guò)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到提升，即Illes所謂的自主學(xué)習(xí)的“社會(huì)化”功能。Illes（2012）本人也特別提到，文學(xué)閱讀有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升。她認(rèn)為，文學(xué)提供了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界高度相似卻又虛擬的世界，文學(xué)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷推導(dǎo)、闡釋解讀、政策制定、解決問(wèn)題能力。

以上有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究提供了以下幾點(diǎn)思路，最終形成本文的核心假設(shè)：

（1）學(xué)習(xí)策略的合理使用對(duì)自主學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

（2）文學(xué)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主選擇和執(zhí)行能力。

二、實(shí)驗(yàn)研究

基于以上兩個(gè)假設(shè)，筆者選取了現(xiàn)較為流行的“打卡”策略，在41名學(xué)生中開(kāi)展了為期1個(gè)月的英文名著閱讀調(diào)查。本研究擬從自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，考察“打卡”策略對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響。針對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)降低閱讀能力和質(zhì)量的觀點(diǎn)，本研究將同時(shí)考察網(wǎng)絡(luò)分享對(duì)自主閱讀的影響。具體研究問(wèn)題為：（1）“打卡”策略對(duì)閱讀任務(wù)的完成有何影響？（2）“打卡”策略對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)（閱讀）能力有何影響？（3）導(dǎo)致這些影響產(chǎn)生的可能性因素有哪些？

本實(shí)驗(yàn)選擇了英國(guó)作家簡(jiǎn)·奧斯汀的《愛(ài)瑪》作為讀本，原因有二：第一，受試者均為英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生，因此選擇原著而非簡(jiǎn)寫(xiě)本;第二，該作品文字相對(duì)簡(jiǎn)單，便于學(xué)生閱讀;第三，愛(ài)瑪自身的人生經(jīng)歷也富有戲劇化，在一定程度上可提高學(xué)生的閱讀興趣。然而，該作品在國(guó)內(nèi)外已有較多版本，為了準(zhǔn)確性，本次實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一了讀本的版本。廣州某重點(diǎn)高校的41名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生參加了該實(shí)驗(yàn)。所有受試者在20歲左右，在參加實(shí)驗(yàn)時(shí)已有至少10年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所有受試者均自愿參加實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)前

為了了解受試者的自我學(xué)習(xí)能力情況，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，41名受試者均完成了一份涉及自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)前人對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)（如Holcc 1981; Little 1991），本問(wèn)卷包括了計(jì)劃制定、策略選取、自主監(jiān)控、額外選取四個(gè)方面共19個(gè)選項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert五分計(jì)分系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，該系統(tǒng)要求受試者在五個(gè)等級(jí)上選擇最接近其實(shí)際情況的選項(xiàng)，從完全不同意（用1表示）到完全同意（用5表示）。所有學(xué)生必須在15分鐘內(nèi)完成問(wèn)卷調(diào)查，且所有學(xué)生同時(shí)開(kāi)始回答問(wèn)題。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷41份，回收有效問(wèn)卷41份。通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，得出了受試者自主學(xué)習(xí)能力的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。由于問(wèn)卷選項(xiàng)是五級(jí)系統(tǒng)，均值高于3表示相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反之則相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力較低。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)班的41名受試者按照自主學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)分為三類(lèi)：12～28分為自主學(xué)習(xí)能力較弱，共計(jì)8人，占比19.51;28～44分是指具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，共計(jì)24人，占比58.53%;44～60分為自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，共計(jì)9人，占比21.95%。

以此看來(lái)，實(shí)驗(yàn)班41名受試者的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，其中較為突出的問(wèn)題在于：（1）缺乏制定閱讀計(jì)劃的主動(dòng)性和能力;（2）根據(jù)執(zhí)行情況，較難對(duì)學(xué)習(xí)方式或時(shí)間安排進(jìn)行積極主動(dòng)的調(diào)整。然而，受試群體也在以下方面具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，即對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行，簡(jiǎn)言之就是具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也存在少數(shù)學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)象，可能會(huì)影響接下來(lái)“打卡”實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行，但正是這一群“少數(shù)”使本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)更明確，即“打卡”策略在提升學(xué)習(xí)自主性方面是否具有積極作用。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

讀書(shū)任務(wù)要求所有受試者在30天內(nèi)完成閱讀，且需要每日完成至少10頁(yè)的閱讀量，并于當(dāng)天登錄其所在的班級(jí)QQ群進(jìn)行“打卡”，發(fā)布當(dāng)日所讀頁(yè)數(shù)和書(shū)頁(yè)的截圖。在實(shí)驗(yàn)執(zhí)行的過(guò)程中，為了更好地監(jiān)控“打卡”行為，筆者制定了簽到表，并在第二天統(tǒng)計(jì)前一天的打卡情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班受試者的“打卡”率達(dá)到100%。然而，如需了解“打卡”對(duì)受試者的自主學(xué)習(xí)能力具有哪些影響，還需開(kāi)展第二次自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估。為此，以下將對(duì)二次評(píng)估結(jié)果進(jìn)行討論，且要與一次評(píng)估進(jìn)行比對(duì)分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

二次評(píng)估共發(fā)放問(wèn)卷41份，回收有效問(wèn)卷41份。將41份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，得出了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。由于問(wèn)卷選項(xiàng)是五級(jí)系統(tǒng)，均值>3.00表示相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反之則相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力較低。說(shuō)一說(shuō)打卡策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響。

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

第一項(xiàng)目“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃”包括制定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)期計(jì)劃、制定每周計(jì)劃、計(jì)劃閱讀時(shí)間。結(jié)果顯示，受試者總體上可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間（M=3.62），基本可以制定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（M=3.35）和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（M=3.59）。此外，他們還可以制定學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃（M=3.10），但在制定每周計(jì)劃方面存在不足（M=2.66）。本次實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是日計(jì)劃及月計(jì)劃，因此可能導(dǎo)致“周計(jì)劃”意識(shí)的弱化。

從離散度來(lái)看，學(xué)生在“制定學(xué)期計(jì)劃”時(shí)表現(xiàn)出最大的差異（SD=1.21），即在對(duì)待“制定學(xué)期計(jì)劃”時(shí)有不同的表現(xiàn)。在“制定每周計(jì)劃”（SD=1.02）方面差別不大;這說(shuō)明周計(jì)劃制定的缺乏是一個(gè)相對(duì)普遍的現(xiàn)象。在談?wù)摗爸贫▽W(xué)期計(jì)劃”時(shí)，它們通常表現(xiàn)出很強(qiáng)的計(jì)劃和目的特征，但它們?cè)趥€(gè)體之間表現(xiàn)不同。

（二）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

與“運(yùn)用學(xué)習(xí)策略”有關(guān)的項(xiàng)目包括“了解學(xué)習(xí)策略”“運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略”“運(yùn)用閱讀策略”“運(yùn)用聽(tīng)力策略”“運(yùn)用寫(xiě)作策略”和“運(yùn)用交際策略”。受試者有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力有所提升，其中有效使用閱讀策略的能力最高（M=3.25），其次是聽(tīng)力策略（M=3.18）和交際策略（M=3.10），這與閱讀方式多樣性有關(guān)。閱讀前，筆者向受試者提供了同一讀本的紙版、電子版和音頻。以上數(shù)據(jù)顯示，受試者在閱讀過(guò)程中并沒(méi)有局限于一種媒介（紙板），而是靈活運(yùn)用了多種媒介（尤其是音頻）進(jìn)行閱讀。由此說(shuō)明，推動(dòng)閱讀的有效性與閱讀方式的靈活性和可選性成正比。另外，近70%的學(xué)生理解學(xué)習(xí)策略，這表明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到閱讀策略對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性，并且愿意在實(shí)踐中使用，這說(shuō)明受試者均具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)者的身份意識(shí)。

（三）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程

針對(duì)自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，列舉出了“按計(jì)劃學(xué)習(xí)”“檢查計(jì)劃完成情況”“控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度”“課前預(yù)習(xí)”“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“糾正錯(cuò)誤”“克服消極情緒”和“合作學(xué)習(xí)”等八項(xiàng)內(nèi)容。結(jié)果顯示，受試者基本能按計(jì)劃安排學(xué)習(xí)（M=3.12），能基本判斷自己預(yù)設(shè)計(jì)劃的完成情況（M=3.05）。大多數(shù)學(xué)生能按計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)（M=3.12），對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度有較好的控制能力（M=3.27），完成課后的各種學(xué)習(xí)任務(wù)（M=3.72），糾錯(cuò)能力也較強(qiáng)（M=3.86）。這些結(jié)果表明，受試者對(duì)自主閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)程的監(jiān)控意識(shí)和操控能力普遍較強(qiáng)。

然而，許多學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)（M=2.91），而且也很難克服消極的情感因素，如焦慮情緒（M=2.95）。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能在于：本次實(shí)驗(yàn)主要圍繞關(guān)乎個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的閱讀展開(kāi)，閱讀本身并不涉及合作，而合作學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)如讀書(shū)分享等互動(dòng)形式進(jìn)行提升。

（四）自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比分析

為了考查“打卡”策略對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的效率，筆者將實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的兩份自主學(xué)習(xí)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比（如下表所示）。

從表中的數(shù)據(jù)可以看出，“打卡”策略對(duì)受試者的自主學(xué)習(xí)（閱讀）能力具有一定的積極影響。首先，19項(xiàng)自主學(xué)習(xí)能力中就有14項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)后有所提升;其次，這14項(xiàng)能力中漲幅最大的達(dá)到了57.43%（第8項(xiàng)“運(yùn)用聽(tīng)力策略”）;另外，有5項(xiàng)漲幅也達(dá)到了10%以上。由此可見(jiàn)，采用“打卡策略”后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯更高了。

就學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定方面，漲幅最明顯的為制定學(xué)期計(jì)劃（+16.98%）與計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間（+15.29%）。產(chǎn)生這一改變的原因可能與閱讀任務(wù)有關(guān)。本次學(xué)習(xí)任務(wù)為限時(shí)任務(wù)，對(duì)任務(wù)完成的時(shí)限作了明確規(guī)定但并未對(duì)具體時(shí)間安排作要求。然而實(shí)際上，30天屬短期計(jì)劃，受試者必須根據(jù)自身情況對(duì)每日的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，甚至包括利用碎片式閱讀才能夠完成閱讀任務(wù)。正因如此，受試者在計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間方面的能力有所提升，而在長(zhǎng)期目標(biāo)制定和周計(jì)劃制定方面的能力有所下降;至于制定學(xué)期計(jì)劃能力的提升，則說(shuō)明“打卡”策略可能強(qiáng)化了受試者對(duì)整個(gè)學(xué)期的計(jì)劃意識(shí)。

就運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面，涉及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解以及使用。漲幅最為明顯的包括聽(tīng)力策略能力（57.43%）和閱讀策略使用能力（11.68%），寫(xiě)作策略使用能力有所下降（12.34%）。這一方面說(shuō)明，學(xué)生在進(jìn)行閱讀任務(wù)過(guò)程中傾向方便、易理解、易獲得的書(shū)籍資源（如電子書(shū)和音頻書(shū)），另一方面說(shuō)明科技發(fā)展不一定對(duì)經(jīng)典書(shū)籍閱讀帶來(lái)負(fù)面影響。值得一提的是，受試者的交際策略運(yùn)用能力也有所提升，這說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享“打卡”使得學(xué)生無(wú)論是線上還是線下的交流有所增加。

就學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控而言，提升幅度最大的自主學(xué)習(xí)能力包括了學(xué)習(xí)的幾乎整個(gè)過(guò)程，從按計(jì)劃執(zhí)行任務(wù)，到檢查任務(wù)進(jìn)展情況，再到控制進(jìn)度和完成任務(wù)，都有取得進(jìn)步。這說(shuō)明“打卡”策略提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力和執(zhí)行能力，最終基本能完成任務(wù)。除此之外，在合作學(xué)習(xí)能力方面所有減弱，這說(shuō)明“打卡”閱讀更以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，不太關(guān)注合作學(xué)習(xí)。

最后就評(píng)估學(xué)習(xí)效果方面，在定期檢查和反思不足點(diǎn)，定期復(fù)習(xí)和檢查能力有所減弱，該實(shí)驗(yàn)并非針對(duì)復(fù)習(xí)和檢查這個(gè)能力，沒(méi)有涉及過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)估，故復(fù)習(xí)能力有所減弱。然而，反思學(xué)習(xí)不足方面的能力有所提升，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中的每日“打卡”規(guī)則使得學(xué)生對(duì)進(jìn)展情況有了更強(qiáng)的意識(shí)，而且網(wǎng)上“打卡”使得學(xué)生之間有了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一部分學(xué)生完成了“打卡”簽到反過(guò)來(lái)使另一部分學(xué)生反思自己的閱讀速度和能力。

四、結(jié)論及啟示

通過(guò)對(duì)受試群體分別在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后開(kāi)展的兩次自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和比對(duì)，考查“打卡”策略對(duì)大學(xué)生自主閱讀能力的影響，發(fā)現(xiàn)：（1）“打卡”策略對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（閱讀）能力影響非常明顯，41名受試者全部在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，其中聽(tīng)力策略運(yùn)用能力受到的影響最大，而對(duì)情緒管理能力的影響不大;（2）“打卡”對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定能力具有一定影響，其中對(duì)學(xué)期計(jì)劃能力與學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃能力有較大影響，但對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)制定能力和周計(jì)劃制定能力沒(méi)有產(chǎn)生積極影響;（3）“打卡”在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力上具有顯著影響，其中最凸顯的是聽(tīng)力策略運(yùn)用能力，這說(shuō)明學(xué)生更傾向于音頻等移動(dòng)數(shù)字化閱讀，但是對(duì)寫(xiě)作策略運(yùn)用能力沒(méi)有影響;（4）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控能力的影響也較為明顯;其中最凸顯的為按計(jì)劃執(zhí)行能力和任務(wù)完成能力，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)能力沒(méi)有影響;（5）對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)估能力產(chǎn)生的影響主要集中在反思學(xué)習(xí)不足能力上，對(duì)定期復(fù)習(xí)和檢查能力沒(méi)有影響。

大學(xué)生課外閱讀一直處于較低水平的問(wèn)題，一般認(rèn)為是因?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力不夠?qū)е?。然而，本研究結(jié)果顯示，學(xué)生在已經(jīng)具備一定自主學(xué)習(xí)能力的情況下，一定的激勵(lì)是可以順利完成課外閱讀的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，提出以下恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)策略，或可改善大學(xué)生課外閱讀不足的狀況。

（一）對(duì)書(shū)籍的選擇，積極調(diào)動(dòng)高水平教師，根據(jù)社會(huì)需求及人才培養(yǎng)特點(diǎn)，制定適合大學(xué)生閱讀的書(shū)單

據(jù)學(xué)生反映，很多時(shí)候面臨的不是“讀書(shū)難”的問(wèn)題，而是“選書(shū)難”?，F(xiàn)在市面上有各類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)，各大線上和線下購(gòu)書(shū)平臺(tái)也會(huì)定期公布“暢銷(xiāo)榜”，但是這類(lèi)書(shū)籍都偏實(shí)用性質(zhì)，且譯作占多數(shù)。很多書(shū)更適用于企業(yè)或在職培訓(xùn)，對(duì)大學(xué)生在人文素養(yǎng)和思辨能力方面的培養(yǎng)未有太大的功效。鑒于此，由大學(xué)老師提供的書(shū)單更傾向于經(jīng)典文學(xué)或研究著作，從美學(xué)語(yǔ)言、人文理念、社會(huì)學(xué)理論等方面為大學(xué)生提供了新視野和新高度。

（二）對(duì)書(shū)籍的閱讀，可適當(dāng)采取一定的激勵(lì)機(jī)制

“打卡”策略是現(xiàn)在較為普遍使用的策略之一，市面上已有不少APP采用“打卡”來(lái)進(jìn)行英文學(xué)習(xí)（如薄荷閱讀等）;另有如“友鄰優(yōu)課”公眾號(hào)提供的流利閱讀產(chǎn)品，要求參與者交付199元學(xué)費(fèi)完成80天學(xué)習(xí)打卡，便能獲得學(xué)費(fèi)全額退款。由此可見(jiàn)，市面上的學(xué)習(xí)產(chǎn)品無(wú)外乎是采取了激勵(lì)手段以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)具有的自主學(xué)習(xí)能力而已。

（三）對(duì)閱讀的反思，可開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)分享活動(dòng)

閱讀本是個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，為何要強(qiáng)調(diào)合作與交流？原因之一在于，閱讀實(shí)為文字符號(hào)的輸入，與理解這一認(rèn)知行為有關(guān)，而理解又屬于學(xué)習(xí)過(guò)程中較為基礎(chǔ)的層面。如要想將輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己的思想進(jìn)行輸出，就需要應(yīng)用和批判，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)最有效的方法之一就是輸出：或是寫(xiě)作，或是交談。這也是為何分享和交流會(huì)讓讀書(shū)本身事半功倍的原因，也是為何基礎(chǔ)教育過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常要寫(xiě)些讀后感。愿因之二在于，讀書(shū)分享能夠?qū)W(xué)習(xí)者在人際溝通能力方面有所提升，使其具有更好的溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)能力。

本研究也存在一些不足。首先，由于本次實(shí)驗(yàn)僅針對(duì)“打卡”和閱讀本身，并未涉及讀后反思或分享，因此在包括“合作學(xué)習(xí)”等自主學(xué)習(xí)能力方面并未起到推動(dòng)作用。后期研究可采取讀后分享這類(lèi)合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)這一方面能力的培養(yǎng)。其次，本次研究?jī)H面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并未考查其他專(zhuān)業(yè)的自主學(xué)習(xí)能力，因此“打卡”策略的適用性還待進(jìn)一步調(diào)研。再次，本次研究選取了英文經(jīng)典原著，具有一定的長(zhǎng)度和難度。如需真正推進(jìn)課外閱讀，就閱讀材料上可考慮更廣泛的題材。最后，希望本文的發(fā)現(xiàn)能夠引起有關(guān)方面關(guān)注大學(xué)生課外閱讀問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)中國(guó)21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)有些許參考價(jià)值。

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編輯 張 慧