丁婉娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?綜合探究大學(xué)生“雙習(xí)”時(shí)間投入配置模型，在確定了兩個(gè)假設(shè)前提和一個(gè)必要簡(jiǎn)化條件的基礎(chǔ)上，以斯科特人力成本模型為基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)生的“雙習(xí)”時(shí)間投入配置模型與學(xué)生的起薪及就業(yè)水平產(chǎn)生聯(lián)系。以上述二者指標(biāo)的變量最大化為基本規(guī)則求解相關(guān)模型系數(shù)。并以我校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象開(kāi)展廣泛的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)平均最優(yōu)的“雙習(xí)”時(shí)間配置為學(xué)習(xí)∶實(shí)習(xí)=3∶1;同時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生實(shí)習(xí)有效性對(duì)“雙習(xí)”行為的時(shí)間配置具有積極影響，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)校建立有效實(shí)習(xí)體系提供必要指導(dǎo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?本科生;雙習(xí);時(shí)間投入配置模型;實(shí)證分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0020-02

一、“雙習(xí)”模型有效性分析

在研究這一問(wèn)題的過(guò)程中，有兩個(gè)前提需要假設(shè)。第一個(gè)要假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)總時(shí)間是固定不變的。這一假設(shè)從實(shí)際的學(xué)生群體觀(guān)察中能夠得到有效的認(rèn)證。無(wú)論學(xué)習(xí)時(shí)間的多寡，學(xué)生對(duì)總時(shí)間的控制停留在一個(gè)合理的區(qū)間范圍內(nèi)。部分學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求在參與實(shí)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同樣也存在部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)的興趣均較為缺乏的情況。總體上呈現(xiàn)出顯著的正態(tài)分布趨勢(shì)，故而可以認(rèn)為這一結(jié)論在大學(xué)生群體為研究目標(biāo)上是正確的。第二個(gè)要假設(shè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)存在對(duì)等的效率關(guān)系，即無(wú)論是學(xué)生參與實(shí)習(xí)還是在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自身能力的提高均是相同的。只有如此在建立相關(guān)模型時(shí)，可以利用時(shí)間關(guān)系代替效率關(guān)系，才能夠進(jìn)一步抽象簡(jiǎn)單模型，為學(xué)生的“雙習(xí)”時(shí)間配置提供必要指導(dǎo)。而事實(shí)上，這一假設(shè)并不符合客觀(guān)規(guī)律，僅作為建議模型計(jì)算而提出的。當(dāng)然，這也無(wú)法否認(rèn)在此種背景下模型的意義，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)踐中的效率進(jìn)行自我優(yōu)化。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)對(duì)自身能力的提高貢獻(xiàn)的量化分析上也是學(xué)科的難點(diǎn)之一。

在認(rèn)同了上述的兩個(gè)假設(shè)之外，還需要建立有效的相關(guān)關(guān)系及影響度概念，即通過(guò)何種指標(biāo)來(lái)判斷配置模型的有效性。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)對(duì)“雙習(xí)”時(shí)間的優(yōu)化配置可以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)生能力提升，而學(xué)生能力提升并不是一個(gè)可以簡(jiǎn)單量化的指標(biāo)，這一問(wèn)題也需要在模型建立過(guò)程中予以充分考量及判斷的。為此，在具體的模型建立及其應(yīng)用中需要形成有效的指標(biāo)體系來(lái)明確表征何種情況下模型能夠達(dá)到最優(yōu)。這一方向上的答案實(shí)際上可以從教學(xué)目標(biāo)中來(lái)進(jìn)行提取與構(gòu)建。按照目前高校的社會(huì)責(zé)任與教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用型本科是未來(lái)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，而應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)生的就業(yè)及薪資水平。為此，應(yīng)用上述兩種指標(biāo)作為其能力的客觀(guān)表現(xiàn)具有一定的科學(xué)性。從就業(yè)及其薪資水平來(lái)看，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆纸M保障本文所研究對(duì)象在專(zhuān)業(yè)及高校水平上不具備顯著差異，則就業(yè)水平之間的差異可以作為能力的表現(xiàn)之一。而在限定工作區(qū)域的情況下，薪資水平也可以作為能力表征的有效指標(biāo)。

二、“雙習(xí)”時(shí)間配置模型的建立

在明確了基本的應(yīng)用前提與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)配置模型進(jìn)行有效的建設(shè)。在具體的模型構(gòu)建中，根據(jù)上文的假設(shè)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間總和是一個(gè)定值，并可以同“%”與“1-%”的形式來(lái)進(jìn)行相互表征，以斯科特人力成本模型為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂，其表征形式為：△U=GXa*Yb;△I=HXa*Yb。其中△U與△I分別表征了就業(yè)起薪與就業(yè)水平的增量。G與H分別代表了學(xué)生綜合素質(zhì)常數(shù)，包括眾多對(duì)就業(yè)與起薪相關(guān)的非雙習(xí)影響因素的總和，如家庭影響等，這一指標(biāo)與雙習(xí)行為并不相關(guān)，默認(rèn)在配置過(guò)程中并不發(fā)生變化。X與Y分別代表了學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)時(shí)間;a與b分別為彈性系數(shù)，即表征了起薪或者就業(yè)水平增加了1%，對(duì)應(yīng)的總時(shí)間投入需要增加的比重。由于前文設(shè)定了總量恒定不表的基本條件，上述兩個(gè)指標(biāo)以常數(shù)的形式納入具體的評(píng)價(jià)模型。

從上文的條件設(shè)定中可以簡(jiǎn)單活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的總時(shí)間為X+Y，且保持不變。為此，參與學(xué)習(xí)的時(shí)間配置比重可以用P=X/（X+Y）*100%來(lái)進(jìn)行表征，與此相對(duì)參與實(shí)習(xí)的時(shí)間配置比重可以用Q=Y/（X+Y）*100%或者用Q=1-p來(lái)進(jìn)行表征。將其帶入到上述模型公式可以簡(jiǎn)單獲得：△U=G（Pa*（1-P）b）;△I=G（Pa*（1-P）b），其中a和b高度在此模型條件下高度統(tǒng)一，故而可以簡(jiǎn)化為△U=G（P-P2）a;△I=G（P-P2）a。

在建立了有效的評(píng)價(jià)模型后，需要對(duì)各類(lèi)的常數(shù)進(jìn)行設(shè)定求解。其中求解方式采用歷史數(shù)據(jù)求導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。其中在歷史數(shù)據(jù)的起薪平均值來(lái)代替其增量的變化情況，歷史數(shù)據(jù)中的就業(yè)方向來(lái)代表其非雙習(xí)因素下的綜合水平水平建設(shè)，以歷史數(shù)據(jù)中的單向指標(biāo)（未參加實(shí)習(xí)，全部時(shí)間均分配在學(xué)習(xí)上的極端單向?qū)W生案例）計(jì)算彈性系數(shù)a的取值。經(jīng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)G在起薪上取值為1.26，a在起薪上取值為2.4;學(xué)生的綜合能力對(duì)起薪的貢獻(xiàn)比例與在學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入為1.26倍的關(guān)系，而學(xué)生起薪每增加1%，則在總學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入增加2.4%;在就業(yè)水平上的G取值為3.93，a為1.1，即學(xué)生的綜合能力對(duì)起薪的貢獻(xiàn)比例與在學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入為3.93倍的關(guān)系，而學(xué)生起薪每增加1%，則在總學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入增加1.1%。將相關(guān)常數(shù)帶入評(píng)價(jià)模型體系中去，根據(jù)本文所評(píng)價(jià)的目標(biāo)進(jìn)行求解，即在起薪以及就業(yè)水平上的增量為正向的最大化進(jìn)行求解，P值在起薪水平以及就業(yè)水平上的雙習(xí)時(shí)間配置模型求解關(guān)系分別為maxU=1.26（P-P2）2.4;maxI=3.93（P-P2）1.1。

三、應(yīng)用型本科大學(xué)生“雙習(xí)”時(shí)間配置實(shí)證分析

為了進(jìn)一步認(rèn)證學(xué)生雙習(xí)時(shí)間配置模型的有效性，并利用模型對(duì)學(xué)生的實(shí)際配置時(shí)間進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)。本文以我校不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為具體研究對(duì)象，利用上文所建立的相關(guān)模型對(duì)學(xué)生的時(shí)間配置進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)如下相關(guān)結(jié)論。

（一）不同專(zhuān)業(yè)對(duì)“雙習(xí)”時(shí)間的配置具有顯著影響

從模型分析的角度來(lái)看，并不是全部專(zhuān)業(yè)均對(duì)實(shí)習(xí)具有較高要求。其中從總體趨勢(shì)的角度來(lái)看，文科與理科對(duì)實(shí)習(xí)的依賴(lài)程度相對(duì)較低，工科與涉及商業(yè)活動(dòng)、社會(huì)交往的專(zhuān)業(yè)以及醫(yī)學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)的要求相對(duì)較高。從這一角度來(lái)看，后續(xù)的學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)生自我的學(xué)習(xí)時(shí)間安排均要建立在專(zhuān)業(yè)特征以及專(zhuān)業(yè)要求的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，只有如此才能夠形成“雙習(xí)”配置時(shí)間與個(gè)人能力之間的有效對(duì)應(yīng)，才能夠真正意義上發(fā)揮“雙習(xí)”時(shí)間配置在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效性。另一方面，本文研究發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的“雙習(xí)”時(shí)間配置也存在一定的影響。如醫(yī)學(xué)院學(xué)生群體的教學(xué)模式是采用“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐學(xué)習(xí)+理論學(xué)習(xí)”的循環(huán)模式來(lái)進(jìn)行的，此種課程設(shè)置對(duì)于實(shí)習(xí)效能的發(fā)揮具有積極影響，可以在更低的“雙習(xí)”配置時(shí)間上發(fā)揮更大的能力提升效能。而部分專(zhuān)業(yè)如旅游管理則采用“理論教學(xué)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的方式安排統(tǒng)一的集中式學(xué)習(xí)，此種課程設(shè)置方式則導(dǎo)致實(shí)習(xí)效能相對(duì)較低，如果需要達(dá)到相同的效果則需要進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)時(shí)間以達(dá)到另一種配置方式。

（二）就一般性應(yīng)用型本科生而言時(shí)間配置在P取值為0.75時(shí)最為有效

不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)本科生的配置要求不同，其中系數(shù)最低，P值取值為0.86%，說(shuō)明在總時(shí)間的配置上，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)之間的比值在43∶7便可以達(dá)到最優(yōu)效果，無(wú)論是學(xué)習(xí)時(shí)間的增加還是實(shí)習(xí)時(shí)間的減少均不利于學(xué)生的能力體系建設(shè)。而與之相對(duì)的是涉及商務(wù)與社交活動(dòng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如國(guó)際貿(mào)易、旅游管理等專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)條件下P的取值要達(dá)到69%，才能夠獲得最佳的能力提升，即代表了上述專(zhuān)業(yè)下的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)時(shí)間的比值在69∶31左右才能夠達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。綜合不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，最佳的配置均值在75%左右，即學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)時(shí)間的比值控制在3∶1的范疇區(qū)間內(nèi)能力提升的效果最佳。

（三）實(shí)習(xí)有效性對(duì)配置模型的影響最為顯著

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在受到了學(xué)校引導(dǎo)以及更低層次學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成在能力建設(shè)上均能夠發(fā)揮很好的效能。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生自身能力的提升具有明顯作用。此種現(xiàn)象一方面得力于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以轉(zhuǎn)化為可供展示的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，如學(xué)校的成績(jī)排名、專(zhuān)業(yè)技能、崗位能力證書(shū)等;另一方面則是學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為更為了解與熟悉，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地掌握更多知識(shí)。與此相對(duì)的是，學(xué)生的實(shí)習(xí)參與情況的能力貢獻(xiàn)度則波動(dòng)較大。從具體的模型分析上來(lái)看，此種貢獻(xiàn)分布在4%～17%之間。形成此種現(xiàn)象的根本原因一方面是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式相對(duì)陌生，無(wú)法形成實(shí)習(xí)與能力提升之間的有效對(duì)應(yīng)，簡(jiǎn)而言之是很難通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程做到對(duì)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效貢獻(xiàn)。另一方面，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位多以學(xué)校推薦或者自我尋找為主，其中學(xué)校推薦的實(shí)習(xí)崗位很難具有知名效應(yīng)，在學(xué)生的就業(yè)過(guò)程中往往成為“可有可無(wú)”的經(jīng)歷，很難成為加分項(xiàng)。而學(xué)生的自由實(shí)習(xí)選擇在實(shí)習(xí)廣度上雖然具有很大的開(kāi)放性，但是學(xué)生更大的主觀(guān)意愿是獲得實(shí)習(xí)“證明”而非在實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得能力的提高。在此種背景下，學(xué)生的實(shí)習(xí)更多是從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的單純“體力勞動(dòng)”從而客觀(guān)上降低了實(shí)習(xí)的有效性。與之相比，在校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力提升的貢獻(xiàn)要相對(duì)更大。

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編輯 陳鮮艷