林龍池

摘 要：核心素養(yǎng)下思考如何開(kāi)展初中生物課，可以看出核心素養(yǎng)起到一個(gè)非常好的引領(lǐng)作用，讓初中生物課的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于初中生的生物知識(shí)建構(gòu)以及能力的養(yǎng)成，教師要迎合核心素養(yǎng)的趨勢(shì)，積極加強(qiáng)對(duì)初中生物課的革新，將核心素養(yǎng)作為引導(dǎo)，注重對(duì)初中生生物素養(yǎng)的強(qiáng)化。本文結(jié)合生物遺傳部分的課程知識(shí)，探索如何將初中生物課與核心素養(yǎng)整合，對(duì)初中生物課提出若干教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué);生物遺傳

一、 前言

生物核心素養(yǎng)包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。初中生物課的本質(zhì)開(kāi)始隨著課改的開(kāi)展被挖掘出來(lái)，其實(shí)作為自然科學(xué)的關(guān)鍵部分，生物學(xué)有一定的科學(xué)特征，也是科研領(lǐng)域的熱點(diǎn)，因此初中生物課是有一定地位的，站在核心素養(yǎng)的角度，引領(lǐng)初中生物課的合理革新，促進(jìn)初中生生物素養(yǎng)的提升，對(duì)初中生未來(lái)生物的學(xué)習(xí)是非常有助力的。

二、 核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中生物教學(xué)方向

核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題，成為促進(jìn)課改持續(xù)深入的重要力量，對(duì)初中生物課的改革起到引領(lǐng)的作用。對(duì)初中生物課而言，核心素養(yǎng)中具體的內(nèi)容，涉及理解生命的內(nèi)涵、生物體生命的運(yùn)轉(zhuǎn)、生命為何如此運(yùn)轉(zhuǎn)等，這些關(guān)鍵性的問(wèn)題，是核心素養(yǎng)的一種跟蹤和體現(xiàn)。在初中生物課中，從生命物質(zhì)基礎(chǔ)到生物結(jié)構(gòu)等，這些都是知識(shí)素養(yǎng)中的主要部分，經(jīng)過(guò)如此分析，初中生物課中的核心概念，成為核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)生物知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行體驗(yàn)，感受其中的科學(xué)思想，是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，初中生可以借助對(duì)生物知識(shí)的合理建構(gòu)，認(rèn)識(shí)科學(xué)的一些通用概念。

可以說(shuō)在核心素養(yǎng)下，初中生物課要突破簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式，讓初中生借助初中生物課的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，對(duì)生命奧秘加深理解，并在對(duì)生命奧秘的實(shí)際探索中，對(duì)科學(xué)方法加強(qiáng)掌握，形成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)初中生形成對(duì)生物以科學(xué)的濃厚興趣。若是初中生形成這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知，用生命的角度對(duì)周?chē)挛镎归_(kāi)思考，這樣初中生就會(huì)具備不錯(cuò)的生物素養(yǎng)。這也是證明了核心素養(yǎng)對(duì)初中生物課改革的引領(lǐng)作用。

三、 從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)

站在生物素養(yǎng)的角度，初中生物課中開(kāi)展對(duì)生物素養(yǎng)的培育，主要是在細(xì)節(jié)處入手，一方面素養(yǎng)本就是宏觀概念，另一方面要注重細(xì)節(jié)方面的強(qiáng)化，加強(qiáng)對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是為了避免之前在初中生物課中遇到的一些問(wèn)題，比如對(duì)宏觀理念非常重視，但是對(duì)細(xì)節(jié)處理有所忽視。導(dǎo)致課改的理念難以得到充分落實(shí)，而這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。

比如在“基因控制生物性狀”這部分的學(xué)習(xí)中，初中生對(duì)基因的概念熟悉了，但是不了解基因的作用機(jī)制，但是基因可以控制性狀，這一點(diǎn)對(duì)初中生還是非常有吸引力的，可以將初中生的好奇心激發(fā)出來(lái)。初中生物課中教師要讓初中生理解基因是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)生物性狀控制的。這個(gè)時(shí)候舉例是不錯(cuò)的反射光輝，但其實(shí)要想加強(qiáng)初中生的理解，還是要讓初中生了解具體的機(jī)制。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上可以進(jìn)行創(chuàng)新，比如在生物高矮的案例分析中，讓初中生明白高矮基因是有顯性基因以及隱性基因區(qū)別的，那么在進(jìn)行基因組合的情況下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)生物高矮的控制，這個(gè)問(wèn)題就是要探討的關(guān)鍵，在好奇心的驅(qū)使下，給初中生一定的思考時(shí)間，初中生在進(jìn)行猜想的時(shí)候，可以認(rèn)識(shí)到基因在顯性以及隱性基礎(chǔ)上，進(jìn)行組合會(huì)出現(xiàn)不同的形式，不要急著將答案告訴初中生，而是要讓初中生自行進(jìn)行思考以及探索，初中生面對(duì)難以直接解答的問(wèn)題，就會(huì)用三種組合的方式，對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜想，開(kāi)始猜想的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題是有一定難度的，兩個(gè)顯性組合，讓生物可以有高的性狀出現(xiàn)，也有兩個(gè)隱性組合，但是結(jié)果則是相反。在這個(gè)探索過(guò)程中，初中生要展開(kāi)自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解，主要是在教學(xué)細(xì)節(jié)中，初中生的思維是為知識(shí)建構(gòu)服務(wù)的，也是便于初中生思維的形成以及提升。

四、 生物學(xué)科核心素養(yǎng)與生活理解

從生物以及生活之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，其實(shí)初中生物課本身與初中生生活就是有諸多的聯(lián)系，這本就是初中生物課的一種教學(xué)資源。從生活的角度對(duì)學(xué)科進(jìn)行理解，可以為素養(yǎng)的培育提供新路徑。初中生物課與初中生生活是有緊密聯(lián)系的，可以從綠色植物的生長(zhǎng)，到新陳代謝以及生物遺傳等方面，其實(shí)這些都是有豐富的生物知識(shí)。初中生物課中的簡(jiǎn)單探索，可以將生物與生活之間建立一個(gè)緊密聯(lián)系，讓初中生可以經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加深入的了解。比如讓初中生探索種子萌發(fā)的具體條件，初中生可以自帶一些種子，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，這樣可以結(jié)合初中生的自主體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)給初中生更加深刻的印象。實(shí)初中生物課中開(kāi)展生活化活動(dòng)，讓初中生物課與生活更加貼近，有助于初中生形成更好的生物素養(yǎng)，同時(shí)教師可以滲透一些生物科技的應(yīng)用，讓初中生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物對(duì)整個(gè)社會(huì)的重要性，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)論

總之，核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下開(kāi)展初中生物課，教師要積極注重對(duì)初中生物課的合理改革，運(yùn)用多樣化的方式以及理念，加強(qiáng)對(duì)初中生物課的改造，給初中生更多的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初中生對(duì)生物的深度認(rèn)知以及深化理解，同時(shí)提升初中生物課的實(shí)效，核心素養(yǎng)關(guān)注初中生的整體進(jìn)步，教師要借助初中生物課，強(qiáng)化初中生各方面能力。

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作者簡(jiǎn)介：

林龍池，福建省南安市，福建省南安市玲蘇中學(xué)。