李謨發(fā)　張碧　羅小麗　鄧鵬

摘要：隨著“中國制造2025”的穩(wěn)步推進(jìn)，我國傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，新型數(shù)字化工廠的建設(shè)，企業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)生了改變，導(dǎo)致了新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化。文章從智能制造背景下技術(shù)技能型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，簡要闡述了現(xiàn)有人才培養(yǎng)的不足，結(jié)合學(xué)校的實踐，探索了適合智能制造領(lǐng)域高職復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的一些舉措，并在人才培養(yǎng)方案與實訓(xùn)室建設(shè)等方面取得了一些階段性成果。

關(guān)鍵詞：智能制造;崗位能力;復(fù)合型人才培養(yǎng)

一、復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)背景

“中國制造2025”是我國繼德國提出“工業(yè)4.0”后提出的中國版“工業(yè)4.0”，它以“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”為基本方針，以“工業(yè)化和信息化深度融合、智能制造”為主線 [1]。

智能制造是應(yīng)對國際巨大挑戰(zhàn)的必然選擇，也是國內(nèi)經(jīng)濟實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要載體。并且智能制造是加快推進(jìn)“兩化”深度融合發(fā)展的一個系統(tǒng)工程，將推進(jìn)產(chǎn)品生產(chǎn)過程向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，全面提升企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等綜合集成發(fā)展水平，實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)方式和生產(chǎn)模式的智能化。

隨著我國持續(xù)推進(jìn)“兩化”建設(shè)，智能制造行業(yè)的蓬勃發(fā)展，帶來的是人才需求大規(guī)模缺口。人才成為了“中國制造”由大轉(zhuǎn)強的瓶頸，中國制造的創(chuàng)新能力不強，人才不強，導(dǎo)致中國制造大而不強。根據(jù)2017年教育部、人社部、工信部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對十大重點領(lǐng)域人才需求預(yù)測來看，智能制造行業(yè)，未來幾年的復(fù)合型應(yīng)用人才缺口將達(dá)萬萬級別。

二、智能制造對應(yīng)用型人才技術(shù)技能分析

智能制造需要什么樣的人才與之匹配？在智能智造時代的到來，很多工作崗位出現(xiàn)了“機器換人”，那么，高職生未來的出路在哪[2]？ 高職生需要哪些能力才能適應(yīng)智能制造的崗位需求，為此，筆者對長沙智能制造基地（智能制造研究院）、上海電氣、上海ABB工程有限公司、上海汽車生產(chǎn)基地、長沙比亞迪公司等具備工業(yè)4.0 生產(chǎn)模式的企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。

通過調(diào)研分析，智能制造領(lǐng)域人才大體可以分為三大塊：智能制造系統(tǒng)設(shè)計類人才、智能制造系統(tǒng)裝調(diào)類人才、智能制造系統(tǒng)高級應(yīng)用類人才，而這三類人才在技術(shù)技能方面又有許多交叉的點，從圖1中可以看出，智能制造引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對于技術(shù)技能型人才的需求相對于傳統(tǒng)機電一體化，自動化等專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，不但崗位發(fā)生了很大的變化，而且對不同類型人才的技術(shù)技能要求更加全面。因此，智能制造時代需要一批懂得操控數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化系統(tǒng)的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

三、智能制造領(lǐng)域復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索

智能制造涉及專業(yè)面更廣、技術(shù)難度更大、風(fēng)險更高，人才培養(yǎng)也面臨新挑戰(zhàn)。一是結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存，傳統(tǒng)機電操作維修類的人才相對過剩，而先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍及應(yīng)用型人才和大國工匠不足[3];二是專業(yè)之間沒有聯(lián)動，人才培養(yǎng)方案調(diào)整不到位;三是專業(yè)與課程體系設(shè)置不合理，教育內(nèi)容與實際崗位需求相脫節(jié);四是校企融合深度不夠，實踐教學(xué)條件與環(huán)節(jié)薄弱;五是教師整體水平有待提高，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。

面對現(xiàn)有的一些問題，要符合新形勢下對人才的需求，不僅要從人才培養(yǎng)模式下功夫，主體應(yīng)采用“校企合作，產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的辦學(xué)模式，高職學(xué)院更要從專業(yè)動態(tài)調(diào)整，人才培養(yǎng)方案，實訓(xùn)室建設(shè)，課程建設(shè)，師資建設(shè)等幾個途徑來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出能夠?qū)?025智能制造下的復(fù)合型應(yīng)用人才，對中國制造升級輸出與之匹配的人才需求。

（一）基于企業(yè)生產(chǎn)模式特點變化培養(yǎng)復(fù)合型人才

通過調(diào)研企業(yè)訪談，智能制造企業(yè)其生產(chǎn)特點由傳統(tǒng)生產(chǎn)模式向高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化生產(chǎn)方向轉(zhuǎn)型。

企業(yè)數(shù)字化在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，主要是促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，云計算、大數(shù)據(jù)在企業(yè)研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)制造、經(jīng)營管理等過程當(dāng)中的全面應(yīng)用，推進(jìn)全產(chǎn)業(yè)鏈的綜合集成，實現(xiàn)生產(chǎn)過程智能化，因此，現(xiàn)有工業(yè)中很多都是跨界的交叉融合。人才培養(yǎng)需要從系統(tǒng)級考慮，不但要懂機器人等智能裝備的編程、操作與維護(hù)，PLC編程控制等，更要懂站級、系統(tǒng)級等軟件，才能完成智能制造系統(tǒng)的集成。因此，人才培養(yǎng)主體方案是要軟硬結(jié)合，培養(yǎng)有系統(tǒng)集成思維的復(fù)合型應(yīng)用人才[4]。

（二）深化校企合作，聯(lián)合出版教材與打造數(shù)字化教學(xué)工廠

智能制造的時代對于高職教育來講，是一個全新的領(lǐng)域，既要符合國家戰(zhàn)略需求，也必須緊跟當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展。學(xué)校自身培養(yǎng)學(xué)生的主體地位更要牢固樹立，由于智能制造需要復(fù)合型應(yīng)用人才，只有打好基礎(chǔ)，才能談創(chuàng)新。因此，在培養(yǎng)過程中，站在智能制造專業(yè)群的角度來劃分專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)平臺課，專業(yè)核心課程。基礎(chǔ)課與專業(yè)平臺課中更加講清楚課程的前后關(guān)系，在理論與實踐中，實行多次考核制度，一個一個環(huán)節(jié)過關(guān)。為核心課程的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，才能知識遷移，完成創(chuàng)新的培養(yǎng)。

在智能制造時代下，高職學(xué)校的技術(shù)技能培養(yǎng)都得從企業(yè)實際的崗位能力出發(fā)，校企應(yīng)高度參及重視聯(lián)合出版教材。核心課程的知識學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展，產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展，所以核心課程教材的編寫，應(yīng)當(dāng)有企業(yè)的高度參與，從企業(yè)實際需求出發(fā)，定主體核心授課內(nèi)容，學(xué)校再把他轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的模式。

學(xué)校與企業(yè)在復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的道路上，調(diào)研中，也深知企業(yè)面臨招適應(yīng)新崗位的人才難，招到人才后，培養(yǎng)與留人也是一個嚴(yán)重的考驗，在這種形式下，現(xiàn)在企業(yè)的參與度也高了，在這種契合度下，學(xué)校主動作為，跟ABB、華航、施奈德、新松、吉利汽車簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同打造數(shù)字化教學(xué)工廠，共建虛擬仿真實訓(xùn)室，機器人工作站，半物理數(shù)字雙胞控制調(diào)試平臺等實訓(xùn)室。為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才提供了好的校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)生還能在合作企業(yè)實習(xí)，工學(xué)交替得到了很好的實施。

（三）明確專業(yè)定位，重構(gòu)課程教學(xué)體系，對標(biāo)智能制造核心技能需求

在智能制造時代，機器人的應(yīng)用范圍不斷拓展，很多崗位出現(xiàn)了機器換人，但很多新的技術(shù)崗位也隨即出現(xiàn)。隨著機器與人類更加密切的合作關(guān)系，技術(shù)技能型人才在專業(yè)技術(shù)知識和基本崗位能力方面需要通過復(fù)合培養(yǎng)達(dá)到精深的程度，才能適應(yīng)新崗位的要求。因此，必須明確專業(yè)定位，重構(gòu)課程教學(xué)體系[5]。

以智能控制技術(shù)專業(yè)為例，調(diào)研企業(yè)與學(xué)校后，對標(biāo)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)定位為面向自動化與智能制造、3C電子產(chǎn)業(yè)、汽車、新能源等行業(yè)，具備自動化設(shè)備及工業(yè)機器人的安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修的能力，智能控制系統(tǒng)的仿真設(shè)計、工藝實施、調(diào)試、維護(hù)與集成規(guī)劃的管理能力。對應(yīng)核心課程為可編程控制技術(shù)，傳感器與智能檢測技術(shù)，變頻驅(qū)動技術(shù)，工業(yè)機器人工程應(yīng)用虛擬仿真，工業(yè)機器人應(yīng)用編程，工業(yè)機器人集成與維保，智能生產(chǎn)線數(shù)字化設(shè)計與仿真，工控網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)。通過理實一體的培養(yǎng)，能夠?qū)又悄苤圃熘兄悄芸刂频暮诵膷徫恍枨?，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)。

（四）引進(jìn)與培養(yǎng)并用，打造一支復(fù)合型教師隊伍

要培養(yǎng)面向智能制造的復(fù)合型應(yīng)用人才，關(guān)鍵是教師隊伍的建設(shè)。首先，可以長期聘請智能制造企業(yè)的專家、高校的知名學(xué)者為智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)帶頭人，對本校的智能制造專業(yè)建設(shè)和轉(zhuǎn)型布局提供方向性的把握。

其次，校內(nèi)教師自身要提高學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)，面對時代的變革，拓寬知識面，練就復(fù)合型本領(lǐng)。學(xué)校出臺政策，激勵骨干教師成長，通過選派教學(xué)科研骨干到歐美、東南亞等國（境）外科研院所進(jìn)修訪學(xué)，同時選派教學(xué)科研骨干到華為、格力電器、三一、ABB、西門子等知名合作企業(yè)學(xué)習(xí)。通過以上學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的方式，切實提升教師的國際化視野，完善智能制造知識的儲備量。改善專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，提升專業(yè)骨干教師的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)教改、科研服務(wù)的能力，為復(fù)合型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（五）創(chuàng)建融創(chuàng)新與工匠精神于育人全過程的校園文化

智能制造要實現(xiàn)從要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新是靈魂。并且，創(chuàng)新是工匠精神的動力。因此，有必要把創(chuàng)新與工匠精神融入育人全過程。創(chuàng)建體現(xiàn)創(chuàng)新與工匠精神培養(yǎng)的校園文化。

首先，搭建平臺，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)好市級與省級眾創(chuàng)空間。其次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，在學(xué)生實踐教學(xué)、實訓(xùn)室建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，編寫《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例集》，形成課程教學(xué)、實踐訓(xùn)練、企業(yè)孵化遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條體系。開展創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)活動，積極參與各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加快成果轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)秀項目入駐基地[6]。

通過在學(xué)生課堂、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)引進(jìn)工匠精神培育;開展企業(yè)工匠與名師講壇宣揚工匠精神;豐富課外活動與社團(tuán)藝術(shù)節(jié)拓展工匠精神;積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、技能大賽等賽項踐行工匠精神。

四、結(jié)語

隨著“中國制造2025”的推進(jìn)，實施“智能制造”不斷推進(jìn)我國制造業(yè)智能升級，高職院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提出了高職院校人才培養(yǎng)如何適應(yīng)智能制造的發(fā)展潮流，同時從教學(xué)理念、培養(yǎng)方向、服務(wù)面向以及校企合作、雙師型隊伍建設(shè)、創(chuàng)新與工匠精神融入育人全過程等方面給出了一些措施和建議，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。希望對高職院校在新形勢下的人才發(fā)展研究提供一定的借鑒。

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