魏雪蓮　范誠梅　錢飛鵬

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的不斷發(fā)展，藍墨云班課作為一種以移動互聯(lián)網(wǎng)為載體的，為移動環(huán)境下的教學而設計的APP平臺孕育而生。文章以“現(xiàn)代教育技術”課程為切入點，通過智能手機，將藍墨云班課與課程相結合進行應用，使教師和學生能夠在課堂內(nèi)外開展即時互動，使教學過程生動有趣，對于學生課程知識的掌握起到了良好效果。

關鍵詞：藍墨云班課;現(xiàn)代教育技術;互聯(lián)網(wǎng);智能手機

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代悄然來臨，也給教育業(yè)帶來了全新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法適應時代需求，因此，急需探索一種新的教學環(huán)境和模式來改變這種現(xiàn)狀。當前，隨著富媒體數(shù)字出版、云服務和移動學習技術的不斷誕生，加之智能手機的日益普及且功能日趨強大，打破了傳統(tǒng)學習方式的時空限制，使學生能夠隨時隨地進行課外學習，最大限度的利用時間，為數(shù)字化學習和移動學習的實現(xiàn)提供了有利條件。藍墨云班課就是在這種時代背景下產(chǎn)生的，它是一種以移動互聯(lián)網(wǎng)為載體的，專門為移動環(huán)境下的教學而設計的APP通過智能手機，教師和學生能夠在課堂內(nèi)外開展即時反饋的互動，使學生學習更自由，教師教學更輕松。因此，文章是筆者在教學實踐中，利用藍墨云班課與“現(xiàn)代教育技術”傳統(tǒng)課堂相結合的混合教學模式的經(jīng)驗總結，對于學生對課程知識的理解和掌握起到了良好的教學效果。

一、藍墨云班課功能簡介

藍墨云班課以手機版APP（IOS和Android系統(tǒng)）為主，以Web版（PC端）為輔，教師和學生可利用手機號進行免費注冊。教師對于自己開設的各門云班課，都可以通過Web版登錄進行資源庫和題庫的發(fā)布和更新。對于單獨一門云班課，教師可通過Web版使用資源、成員、活動、消息、詳情、導出/報告、分組和發(fā)布課程包共8個功能，而教師通過手機APP登錄和學生登錄僅能使用前5個功能。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學方法，藍墨云班課具有以下幾點優(yōu)勢：（1）教師可以在手機APP或電腦上隨時管理自己的課程，并可以和學生實時進行互動;（2）教師可以監(jiān)督每位學生的學習進度，并生成學習成績評價報告，由此激發(fā)學生的自主學習興趣;（3）手機APP和Web版軟件對教師和學生在學習過程中全部免費，不用支付任何費用。

二、基于“現(xiàn)代教育技術”課程的教學過程

本研究以西安工業(yè)大學北方信息工程學院2017級漢語言文學專業(yè)的5個班（共155名學生）作為實驗班，進行了課前、課堂、課后及結課共4個階段的“現(xiàn)代教育技術”藍墨云班課教學應用，現(xiàn)將應用效果分析如下：

（一）教學資源的課前推送

教師在開課前安裝APP，注冊賬號，并創(chuàng)建“現(xiàn)代教育技術”課程，將課程文本、視頻課件及參考文獻等學習資料推送至“資源”模塊，并將學習任務單推送到“消息”模塊。學生安裝APP及注冊賬號后，通過班課邀請碼加入該班課，即可在課前自主進行學習資料的預習，完成學習任務。

（二）教學活動的課堂開展

剛上課時，教師可以利用“成員”模塊中的“簽到”功能對學生進行點名，檢查學生的出勤率，減少遲到與曠課情況的發(fā)生。在講授課程時，教師可以使用“課堂表現(xiàn)”功能中隨機選人或舉手搶答的形式提問學生。授課完成后，教師可以利用“活動”模塊中的“答疑討論”功能，讓學生在課堂上進行分組討論，并根據(jù)討論結果對學生仍不太熟悉的盲點知識詳細講解。學生可通過簽到、回答問題、參加測試等課堂表現(xiàn)來獲取經(jīng)驗值，作為自己學習本課程的平時成績。研究結果表明，學生的平均出勤率為97.3%，教師共發(fā)起20次“課堂表現(xiàn)”，共選中學生56人次，共開展“答疑討論”4次，參與615人次，活動參與度為99.2%。

（三）教學內(nèi)容的課后復習

教師在課后可使用“活動”模塊的“頭腦風暴”、“測試活動”、“作業(yè)/小組任務”等功能發(fā)布一些課后作業(yè)或拓展知識，讓學生提交文本、音頻、視頻等各種形式的作業(yè)。在學生實時獲取自己對課程知識掌握程度的同時，也降低了教師平時批改作業(yè)的工作量。學習進度較慢的學生，可通過反復學習課程課件，及時趕上班級進度;而在課堂上表現(xiàn)較好的學生，可以通過學習課程拓展知識，不斷獲取課程經(jīng)驗值，從而對課程知識掌握的更加牢固。研究結果可得，教師共開展“頭腦風暴”3次，“測試活動”8次和“作業(yè)/小組任務”4次，學生參與度分別為96.8%、97.1%和96.3%，在這些活動中得到的平均經(jīng)驗值分別為6分、23分和8分。

（四）課程結束后的教學總結

在課程全部結束后，教師匯總每個學生的課程經(jīng)驗值數(shù)據(jù)，按照一定權重值計入其期末總成績中，使課程考核過程更加客觀、公正。教師還可使用“頭腦風暴”和“投票問卷”等功能，讓學生對這門課程進行評價，并提出課程建議。教師參考評價及建議結果，結合課程教學報告，分析“現(xiàn)代教育技術”課程本學期的教學效果，以便對下一階段的教學工作進行改進。研究結果表明，學生在“現(xiàn)代教育技術”這門課程中得到的平均經(jīng)驗值為56.2分，主要獲得方式為作業(yè)（42.37%）和參與活動（23.8%）（見表1）。

在“現(xiàn)代教育技術”32個學時的課程中，教師共發(fā)布學習資源14個，每個資源的平均查閱人數(shù)都在150人以上，查閱總次數(shù)達到了10327次。學生查閱資源的時間主要集中在下午14點-17點，以及晚上19點-23點，表明學生能夠利用上課時間和碎片化時間進行自主學習。學生對課程的評價結果表明，“現(xiàn)代教育技術”課程的滿意度達到了95.8%，教學效果較好。

三、結語

當今互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展速度越來越快，移動互聯(lián)網(wǎng)設備越來越普及，學生獲取知識的途徑也越來越多元化。因此，通過網(wǎng)絡信息技術與傳統(tǒng)教學相結合進行教學改革，符合當前中國教育和教學的需求。藍墨云班課作為一種新型的移動環(huán)境教學APP平臺，對于信息化教學環(huán)境的優(yōu)化，教師和學生之間實時互動的促進，教學內(nèi)容數(shù)字化和評價體系過程化的實現(xiàn)都發(fā)揮了重要作用。

本研究從分析“現(xiàn)代教育技術”課程在運用傳統(tǒng)教學模式實施教學的過程中存在的問題出發(fā)，通過研讀相關文獻，收集、整理相關研究資料和數(shù)據(jù)，在此基礎上探索出一種將課堂教學與新型移動學習平臺藍墨云班課有效結合的教學與實踐新模式。將新模式運用于實際教學，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、考評方法等方面進行研究和改革，找到合適的教學理論與實踐方法來最大限度地提升學生對本門課程的學習興趣，改善教學效果。通過藍墨云班課與“現(xiàn)代教育技術”課程相結合的混合教學模式實施，使學生極大的提高了學習積極性，增強了學習自主性和創(chuàng)造性，對于課程知識的掌握起到了良好效果。

參考文獻

[1] 傅穎萍.基于微信平臺的高校公共課深度學習實證研究——以《現(xiàn)代教育技術》公共課為例[J].內(nèi)江科技，2019，40（06）：81-82.

[2] 陳璟.基于混合式學習的xMOOC在現(xiàn)代教育技術課的應用[J].廣西民族師范學院學報，2019，36（03）：150-154.

[3] 楊鑫驥.云環(huán)境下新課堂應用現(xiàn)代教育技術的研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2019（06）：1-2.

[4] 馮敏.現(xiàn)代教育技術下高職數(shù)學信息化教學方法探究[J].智庫時代，2019（23）：114-115.

[5] 趙玉璐. 微課在《現(xiàn)代教育技術》公共課中的設計與應用研究[D].聊城：聊城大學，2014.

[6] 孫書祥.現(xiàn)代教育技術在高校數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].智庫時代，2019（25）：205-206.

基金項目：文章為2018年10月西安工業(yè)大學北方信息工程學院教學改革研究項目的研究成果，項目編號：YJX1808。

作者簡介：魏雪蓮（1983- ），女，漢族，陜西西安人，助教，碩士，研究方向：教育教學和學生管理。