摘 要： 學(xué)習(xí)英語的過程中必須要重視閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀能力的培養(yǎng)需要以良好的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣已經(jīng)成了英語教學(xué)工作中非常重要的組成部分。本文對初中英語教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞： 初中英語;閱讀習(xí)慣;有效方法;探究

良好的英語閱讀習(xí)慣可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀效率，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。因此教師要將英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點工作內(nèi)容之一，采用高效的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、 提升學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀速度

不同的學(xué)生在閱讀同一材料的時候，由于每個學(xué)生個體閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的不同，以及眼睛注視材料的距離和移動速度的差異，會造成學(xué)生之間閱讀速度的不同。若是在相同時間內(nèi)能較為快速地進(jìn)行閱讀，對學(xué)生答題效率的提升有積極的影響。那么，如何在有效時間內(nèi)更好地提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的解題技巧呢？

（一） 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀及思考

初中時期，部分學(xué)生基本具備獨立閱讀能力，但把握不住中心思想及詞義，教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)情況提出提示性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握重點，幫助學(xué)生理清閱讀思路。學(xué)生可以帶著老師提示的問題在閱讀中進(jìn)行思考，才能在閱讀中找出答案，有助于基本把握文章內(nèi)容。

（二） 重視文章的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞

通常情況下，文章的標(biāo)題就是對該文章內(nèi)容的高度概括，理解文章的標(biāo)題有助于基本把握文章內(nèi)容。細(xì)讀每篇文章，尋找文章中的關(guān)鍵句對學(xué)生理解該文所表達(dá)的思想內(nèi)容有著事半功倍的效果。甚至在學(xué)生詞匯量不足的情況下，抓住關(guān)鍵的詞句，學(xué)生也能猜出文章所表達(dá)的基本意思，達(dá)到正確解題的目的。

（三） 教會學(xué)生找尋式跳讀

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生使用找尋式跳讀法，主要是能讓學(xué)生在閱讀的時候找尋到其中存有的關(guān)鍵信息。找尋關(guān)鍵詞主要是指：主語、賓語、大寫字、斜體字、畫線部分等具有重點標(biāo)識的重點字詞句段。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章《農(nóng)夫和蘋果樹》，教師要讓學(xué)生對課外閱讀的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，然后找尋其中的關(guān)鍵字詞和其中具有辨識性的單詞和短語。如，farmer、apple。其中在兩個自然段開頭部分，分別有兩個標(biāo)志性的大寫轉(zhuǎn)折詞“Finally”“Later”這兩個詞，由于這兩個詞是大寫開頭所以有著極好的辨識性，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的時候，可以直接對這兩個詞后面的內(nèi)容開展深入的探究。并讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生使用這種跳讀的方式，能找到文章的內(nèi)涵，在解答閱讀提問的時候也能做到得心應(yīng)手。

（四） 在推理閱讀中了解文章深層次含義

在教學(xué)過程中進(jìn)行推理閱讀，可以在理解文章的大意后進(jìn)一步領(lǐng)會文章的深層含義，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容與自身的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，再聯(lián)系上下文，從而更好地對文章的深層含義進(jìn)行分析和推理，這樣能更精準(zhǔn)地判斷作者的寫作意圖，合理地解讀作者的態(tài)度，讓人清楚地了解作者到底對事件持有肯定、否定、贊成抑或是反對。

（五） 教會學(xué)生意群閱讀

所謂的意群閱讀指的是找到文章的含義并聯(lián)系詞組進(jìn)行閱讀。實踐表明，高效閱讀不能是直線閱讀，更多是使用跳躍式閱讀的方式，可以從一個詞直接跳轉(zhuǎn)到另外一個詞，各個詞語之間要有極為緊密的聯(lián)系。例如，教師給學(xué)生講授閱讀中的某句話的時候，如some people say that money is the root of all evils.這句話中有11個閱讀單位，閱讀一個單詞要思索琢磨一下意思，這就會浪費許多的時間，而且還不利于理解整個句子。若是按照意群的方式閱讀，就只有三個閱讀單位。Some people say/that money is/the root of all evils.這樣閱讀起來容易多了，而且大大提升了閱讀速度。意群閱讀不僅能提高閱讀速度，而且能克服指讀，回視，重讀等不良習(xí)慣，從而有助于準(zhǔn)確快速地理解文章大意。教師在教學(xué)過程中，強(qiáng)化意群閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對閱讀有新的體會，提高閱讀能力。

二、 開展多樣化閱讀，提高閱讀能力

（一） 精讀

精讀要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中對文章的每一個單詞都認(rèn)真閱讀，認(rèn)真分析文章當(dāng)中所使用的句型、語法和生詞等等，掌握文章當(dāng)中所使用的基礎(chǔ)語言知識，使學(xué)生的辨析與理解能力能夠得到有效提升。從而促使學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行有效的交流活動。精讀可以分為以下幾個步驟：解決詞匯問題，掌握文章的大致輪廓并了解文章的大意;對文章的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究，清楚地掌握文章內(nèi)容之間所具有的聯(lián)系;對文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，抓住文章重點;總結(jié)并歸納文章的重點，掌握作者的寫作意圖。在學(xué)生進(jìn)行精讀時，教師要加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己獨立勾畫出文章當(dāng)中所提供的重點內(nèi)容，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行注釋。

（二） 泛讀

泛讀的過程便是學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍的一個過程。通過泛讀，學(xué)生能夠較為寬泛地對不同體裁和專題的文章進(jìn)行閱讀。而在學(xué)生進(jìn)行泛讀的過程中，只需要了解文章的主要內(nèi)容，而不需要對文章展開深入和細(xì)致的研究。開展泛讀的主要目的便在于使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要讓學(xué)生能夠通過文字的閱讀，對英語國家所具有的不同于我們的文化與習(xí)俗等進(jìn)行了解，使學(xué)生的跨文化交流能力能夠不斷地提高。

（三） 略讀

略讀的過程相對較快，學(xué)生需要在較短的時間內(nèi)完成文章的閱讀。在這一過程中學(xué)生只需要搞清楚文章的體裁，簡單地了解文章的中心思想，掌握一定的文章大意便可。略讀為后續(xù)的泛讀與精讀提供保障，能夠使學(xué)生快速了解文章并掌握重點的閱讀方向。

三、 糾正不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（一） 避免在閱讀的過程中進(jìn)行聲讀和指讀

很多學(xué)生在平時的英語閱讀中會有朗讀文本的習(xí)慣，這一過程雖然能夠讓這類學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。但是在英語考試當(dāng)中，進(jìn)行文章朗讀是不被允許的。如果學(xué)生平時已經(jīng)習(xí)慣了通過朗讀來進(jìn)行閱讀的話，便會對自己的考場發(fā)揮造成極大的影響。因此，必須要培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握默讀的方法是十分必要的。很多學(xué)生在日常閱讀中會不經(jīng)意地讓舌頭與嘴唇發(fā)出很小的聲音，這樣的閱讀習(xí)慣會對身邊的同學(xué)造成影響，并且對于學(xué)生的閱讀速度也會造成極大的影響。

指讀是指在閱讀時用手、鉛筆、尺子等指著一個個字閱讀，指讀減慢了閱讀速度。因此教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生并及時糾正這種不良的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的閱讀速度提出一定的要求，培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀的習(xí)慣。

（二） 重視信息累積

閱讀教學(xué)活動開設(shè)期間，非視覺性的信息累積是很重要的。學(xué)生要想學(xué)好英語就要廣泛地累積信息，在閱讀中不斷地拓寬自己的視野。最近幾年，無論是學(xué)科知識，亦或是綜合素質(zhì)都是教學(xué)的重點所在，初中英語閱讀教學(xué)中多元化和多樣化的發(fā)展，要求學(xué)生對知識有著更廣泛的認(rèn)知。如英語國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史地理等方面的內(nèi)容都很重要。背景知識主要指學(xué)生對外部世界信息獲取的理解度，它關(guān)系著學(xué)生能否做好閱讀理解。教師理應(yīng)在閱讀過程中，重視滲透英語國家的文化背景知識，對學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行有效的滲透，開展與之相關(guān)的各類問題背景活動，使得學(xué)生能真正理解東西方文化的差異性。另外，英語教師可以利用課間時間，開展“英語知識角”活動，為學(xué)生介紹一些社會、人文、文化等方面的閱讀材料，讓學(xué)生在課下通過閱讀相關(guān)材料，更好地了解對應(yīng)歷史文化知識，要求學(xué)生在文化角內(nèi)進(jìn)行討論，通過討論和交流夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。經(jīng)由實踐表明，學(xué)生只有不斷地累積文化背景知識，才能形成較好的閱讀興趣，更能在不斷激發(fā)學(xué)生素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生的閱讀思路更顯清晰，也能讓學(xué)生對文章有更深刻的認(rèn)知度。

四、 結(jié)束語

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個過程，教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行不斷地引導(dǎo)。學(xué)生只有在長時間的練和學(xué)習(xí)當(dāng)中才能夠有效地培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，才能夠通過閱讀活動有效地提高自身見識。

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作者簡介：

劉堂娟，福建省莆田市，福建省莆田青璜中學(xué)。