摘 要：新課程改革的發(fā)展推進(jìn)了我國(guó)教學(xué)模式的改變。在教學(xué)的過(guò)程中教師不再是只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而是更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，一對(duì)一數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式剛好適應(yīng)了這一發(fā)展，并在實(shí)際教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。這種教育模式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。

關(guān)鍵詞：一對(duì)一數(shù)字化;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

數(shù)字化學(xué)習(xí)即是以多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)作為支持，以數(shù)字學(xué)習(xí)資源作為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的以學(xué)生為中心的交互式教育方式，又稱為Elearning或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)有效打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)場(chǎng)所。本文通過(guò)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一） 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力

學(xué)生在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自主地利用信息技術(shù)，對(duì)信息進(jìn)行檢索、收集與處理信息等，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)等。如此，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如字詞的學(xué)習(xí)、文章的閱讀等，由教師精心設(shè)計(jì)和選擇學(xué)習(xí)素材，通過(guò)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)生大都能夠獨(dú)立掌握相關(guān)知識(shí)，且能夠?qū)W以致用，有著較高的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在不斷地自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，不斷地嘗試，通過(guò)及時(shí)地?cái)?shù)據(jù)搜集與反饋，圖文之間的轉(zhuǎn)化、思維可視化、多種學(xué)習(xí)路徑的選擇等，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度上，學(xué)生也不再只是被動(dòng)地接受固定答案。而是通過(guò)借助對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的探究，提出質(zhì)疑，并加以分析和論證，從而發(fā)展自身的批判性思維，提升創(chuàng)新能力。

（三） 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境改變了傳統(tǒng)教學(xué)中固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中大量的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，充分地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，極大地培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)智能移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)軟件與微視頻教學(xué)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以選擇不同層析的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確地找到并掌握自己學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的進(jìn)步與發(fā)展。

二、 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

（一） 課前預(yù)習(xí)

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、老師與家長(zhǎng)之間的協(xié)作、互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)平板電腦、智能手機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)模型進(jìn)行備課。比如通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)、歸納總結(jié)等多種學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生安排具體的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求家長(zhǎng)參與到預(yù)習(xí)的過(guò)程中去，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與管理。小學(xué)生也可以自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并將其共享到班級(jí)內(nèi)的交流群中，共享學(xué)習(xí)資源。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在班級(jí)群內(nèi)提出，由師生共同探討并解決。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)對(duì)班級(jí)交流群內(nèi)信息的瀏覽，了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)水平和理解深度，將一些具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，并將其引入課堂教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)一步的分析與探討，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)形式。此外，我們還應(yīng)當(dāng)借助數(shù)字化技術(shù)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)字化信息的反饋，以便及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度。

比如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這篇文章時(shí)，在備課時(shí)我們便可以搜集一些有關(guān)故宮博物院的圖片、文字介紹、制作的三維立體效果圖等，借助數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化、思維可視化等，使學(xué)生對(duì)故宮博物院有一個(gè)形象具體的認(rèn)知。然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上搜集相關(guān)的信息，充分了解故宮博物院的建造特點(diǎn)、文化意義和歷史意義。教師也可以通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的交流來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的基本學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合教學(xué)預(yù)案，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

（二） 個(gè)性化的課堂教學(xué)

1. 課上探討

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料以及相關(guān)關(guān)鍵字、網(wǎng)址搜索，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行信息搜集，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)共同解決預(yù)習(xí)過(guò)程中所存在的共性問(wèn)題。這種課堂教學(xué)方式不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)不再是教師講，學(xué)生聽(tīng)，或者是教師提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械性地回答，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和探索權(quán)交給學(xué)生，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師也不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)時(shí)，由于學(xué)生都沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)望湖樓的樣子，對(duì)于望湖樓周邊的環(huán)境和自然景色并不了解。而通過(guò)數(shù)字化的學(xué)習(xí)，則有效地彌補(bǔ)了這一不足。師生通過(guò)展示自己所搜集的有關(guān)望湖樓的圖片資料，在對(duì)望湖樓及望湖樓周邊的景色有一個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章中的重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)行朗讀與分析，學(xué)生的思維與文本的描繪形成共鳴，實(shí)現(xiàn)圖文的轉(zhuǎn)化，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲。

2. 課中交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材中一些重難點(diǎn)知識(shí)往往都是由教師進(jìn)行講解，這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，久而久之還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生一定的厭倦情緒。而一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式則與之不同，它借助數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)，可以從多點(diǎn)自由切入，形成交互式的教學(xué)，從而通過(guò)在平臺(tái)中的自主互動(dòng)與平等交流，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。比如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神，加深小學(xué)生對(duì)于“地球之外有無(wú)生命”的問(wèn)題有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，我們便可以以此為論題，引導(dǎo)小學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)根據(jù)文章內(nèi)容、資料收集等在平臺(tái)內(nèi)展開(kāi)交流與討論。然后教師根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的討論作出總結(jié)，肯定學(xué)生的討論成果，指出學(xué)生討論的不足。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命存在所應(yīng)具備的條件，科學(xué)家為了探測(cè)其他星球是否有生命存在所做出的努力。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚，教學(xué)中的重難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解。

（三） 課后拓展

首先，一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生全部的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些學(xué)生的原始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)分析與解讀，可有效地幫助教師與家長(zhǎng)準(zhǔn)確地了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)與提升。同時(shí)，數(shù)字化的平臺(tái)也為學(xué)生提供了一個(gè)跨越時(shí)間與空間的交流分享空間，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

其次，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠課堂時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而依靠一對(duì)一的數(shù)字化平臺(tái)，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在課下繼續(xù)課堂中的討論。此外教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)案例上傳到平臺(tái)之中，共同學(xué)們交流與討論。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有機(jī)會(huì)獲得來(lái)自老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的多元信息反饋，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，得到更多人的認(rèn)可。

最后，課后作業(yè)對(duì)于鞏固新知、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有積極作用。在一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)中，教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生布置作業(yè)，合理有效地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，從而加深小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

綜上所述，一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建不僅有利于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，而且還能將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)空間的限制。在一對(duì)一的數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)能力也得到有效提升，從而使語(yǔ)文課堂變得更加精彩。

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作者簡(jiǎn)介：吳建秋，江蘇省常州市，常州市三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。