摘 要：在孩子成長教育過程中，童話是一類重要的教學(xué)資源，它具有天然的吸引力，能夠顯著提升孩子學(xué)習(xí)知識的效率和成果。在我國基礎(chǔ)教育階段，很多有趣的童話故事都被收錄進教材中，尤其是小學(xué)語文學(xué)科，經(jīng)常會用到教材中的童話故事進行教學(xué)。但從現(xiàn)階段實際教學(xué)情況來看，小學(xué)語文童話教學(xué)往往收效甚微，很大一部分原因是由于教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理，使得學(xué)生對童話課心生抵觸。有鑒于此，本文聚焦小學(xué)語文如何選擇適宜的童話教學(xué)內(nèi)容展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);內(nèi)容選擇

小學(xué)語文童話教學(xué)效率低下已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，在探尋其產(chǎn)生原因時，很多人往往忽視了教學(xué)內(nèi)容選擇的不合理。長期以來，基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)課題研究主要都集中在如何優(yōu)化教學(xué)策略上，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容本身的反思，導(dǎo)致在選擇童話教學(xué)內(nèi)容時過于隨意，甚至于錯位。因此，當前急需針對小學(xué)童話教學(xué)內(nèi)容的選擇問題進行深入分析并給出具有可行性的策略，如此一來才能發(fā)揮童話教學(xué)的最大價值。

一、 小學(xué)語文童話教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)狀分析

教學(xué)效果的好壞不僅僅在于教師的執(zhí)教水平，與教材的開發(fā)使用以及教學(xué)內(nèi)容的精準把控密切相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師都缺乏合理選擇教學(xué)內(nèi)容的意識和能力，這一點在童話教學(xué)中最為明顯。一些教師認為童話教學(xué)就是講故事，不考慮學(xué)生的理解能力與心理特征，也不細究童話本身的思想內(nèi)涵，從而導(dǎo)致教學(xué)效率每況愈下，原本最能吸引學(xué)生的童話逐漸淪為雞肋。

（一） 小學(xué)語文教材中童話作品的來源分析

以部編本教材為例，入選其中的童話作品都來自于具有深厚文學(xué)功底和高超文學(xué)造詣的名家名作，比如家喻戶曉的《神筆馬良》、耳熟能詳?shù)摹缎∧九嫉墓适隆芬约捌渌煌瑖业慕?jīng)典童話作品?？梢姡摻滩闹械耐捵髌芬环矫胬^承了本民族的特色和傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，一方面又體現(xiàn)了部分國外文學(xué)的迥異風(fēng)格與思想理念。這些多元化、內(nèi)容豐富的童話作品有助于學(xué)生感受其魅力，并幫助學(xué)生拓展視野、開發(fā)智力。

（二） 小學(xué)語文教材中童話作品的主題分析

所謂主題是指要傳達的中心思想，也是童話作品的靈魂所在，優(yōu)秀的童話作品一定擁有觀點明確、思想健康的主題，否則只會是毫無意義的文字堆砌。以部編本教材為例，入選其中的童話作品主題多樣，不僅限于知識的傳播以及情感態(tài)度和生活習(xí)慣的教化，比如愛護環(huán)境、勤奮刻苦等，更涉及一些關(guān)于自我成長與發(fā)展的深刻主題，并且在表達方式上更加適合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，減少了直白的說教，便于小學(xué)生接受和理解。

（三） 小學(xué)語文教材中童話內(nèi)容選擇存在的問題

第一，對學(xué)情把握不精準。為了選擇最適合的童話教學(xué)內(nèi)容，首先要做好學(xué)情分析。教師作為課堂主導(dǎo)者，其駕馭課堂的能力就是駕馭學(xué)情的能力，只有充分且精準地把握學(xué)情，才能選擇最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計調(diào)查，大部分教師還是比較重視學(xué)情分析，但在判斷學(xué)情上過于依賴自身的經(jīng)驗，缺乏科學(xué)、客觀的評價?？傮w而言，教師對小學(xué)語文童話教學(xué)學(xué)情分析的基本內(nèi)容可以概括為這幾點：首先是學(xué)習(xí)需要分析，也就是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)童話存在的困難進行預(yù)估和反思，從而選擇更適宜的教學(xué)內(nèi)容;其次是學(xué)習(xí)準備分析，也就是基于學(xué)生初步掌握的知識和技能以及學(xué)生的一般特征和差異進行分析。從實際情況來看，教師對于學(xué)情的分析力度普遍不足，導(dǎo)致所選擇的童話教學(xué)內(nèi)容難以真正滿足其需求。

第二，內(nèi)容選擇脫離文體特征。童話教學(xué)內(nèi)容的選擇必須從教材出發(fā)，以事實為依據(jù)并尊重文體特征，不能隨意脫離文本進行教學(xué)，或者鼓勵學(xué)生進行任意想象，這樣都是不可取的。舉例來說，一位教師在講到《去年的樹》這篇童話時，將重點放在了里面對于“樹”和“鳥兒”的講解，硬生生地讓學(xué)生進行想象和描寫，而不顧文章本身的故事內(nèi)容。如此一來，既破壞了作品本身簡潔樸素的藝術(shù)風(fēng)格，又致使學(xué)生對作品的關(guān)注點變得模糊不清，難以準確把握故事人物的情感活動。對童話這類文體而言，只有針對性選擇明確的、適宜的教學(xué)內(nèi)容，才能有效地幫助學(xué)生讀懂文章并從中受益。所以說，童話教學(xué)必須以教材文本為信息源，緊扣童話文體特征，否則將干擾學(xué)生對課文的解讀和想象，從而逐漸失去童話教學(xué)的本意。

第三，忽視文學(xué)價值。在童話教學(xué)內(nèi)容選擇上，根據(jù)對部分小學(xué)語文教師的統(tǒng)計調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師聚焦于“識字與寫字”“詞語理解與運用”上，也即語文基礎(chǔ)知識傳授。最值得注意的是，這些教師將大量的課堂教學(xué)時間都用在了“識字學(xué)詞、朗讀課文、分段講解、總結(jié)延伸”等固定環(huán)節(jié)上，絲毫沒有童話教學(xué)的味道。舉例來說，一位教師在講到《小木偶的故事》這篇童話時，首先從認讀字詞開始，再到對課文內(nèi)容的梳理，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活談感受。顯然，這位教師并沒有把教學(xué)內(nèi)容放在童話本身所蘊含的文學(xué)價值和審美價值上，而是強調(diào)對語文基礎(chǔ)知識的傳授，使得童話作品逐漸失去對學(xué)生的吸引力。不僅如此，還有一些教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上過于強調(diào)教育價值和道德感化，一味地想要體現(xiàn)出童話作品的意識形態(tài)，以成人視角去選擇作品，反而對學(xué)生產(chǎn)生了無形的壓力。

二、 合理選擇小學(xué)語文童話教學(xué)內(nèi)容的方法

教學(xué)內(nèi)容選擇的好壞將直接影響童話教學(xué)的成敗，如果教師連自己教什么都不明確，學(xué)生自然也不知道自己在學(xué)什么。在提倡優(yōu)化教學(xué)方法的當下，廣大教師其實更應(yīng)該將重點放在內(nèi)容選擇上，因為“教什么”比“怎么教”更能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于這一前提，我們必須要確定童話教學(xué)內(nèi)容的合理評價標準：首先，教師應(yīng)意識到自己在教什么以及為什么要教這些內(nèi)容。其次，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡潔、集中地呈現(xiàn)，以精準對應(yīng)學(xué)生的需求。換句話說，教師不能因為教學(xué)內(nèi)容選擇不合理而導(dǎo)致學(xué)生一堂課下來學(xué)得似是而非。因此，合理的童話教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)基于這三個方面：童話教學(xué)目標、學(xué)生的需要以及童話的文體特點。

（一） 根據(jù)童話教學(xué)目標選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇童話教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)貫徹新課程標準的精神和要求，合理且創(chuàng)造性地使用教材，從中選取最適宜學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)明確課程標準對小學(xué)童話教學(xué)的要求。對小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，課程標準提出了具體且詳細的“學(xué)段目標與內(nèi)容”，屬于敘事作品的童話故事也是這一階段教學(xué)的重點，要求學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句含義并體會關(guān)鍵詞句的情感表達，能初步把握文章主旨并體會所表達的思想情感，能復(fù)述文章大意并感受人物形象塑造和語言的優(yōu)美。同時，課程標準還要求童話教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生對形象的感受、情感的體驗和語言的品味，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生獨特的感受和體驗，這些都是教師選擇合理內(nèi)容的依據(jù)。其次，教師應(yīng)明確課文所在單元及單元教學(xué)目標。在部編本小學(xué)語文教材中，一些單元的文章是由童話組成的，在單元導(dǎo)語里已經(jīng)明確指出教學(xué)目標，比如了解童話的內(nèi)容、品味童話的語言以及體會童話的特點等，這些要求都為教師選擇合理的教學(xué)內(nèi)容指明了方向。比如《小木偶的故事》一課，教師在教學(xué)一開始就緊扣單元目標提出問題：“同學(xué)們，這個單元我們學(xué)習(xí)了三篇童話故事，大家還有印象嗎，它們有什么特點，你們喜歡童話嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下立刻關(guān)注到單元組成的特點，然后教師接著講教學(xué)內(nèi)容指向童話本身，通過“理清故事內(nèi)容”和“理解故事道理”兩步，讓學(xué)生感受到童話的語言魅力、故事趣味以及思想情感的傳遞。

（二） 根據(jù)學(xué)生的需要選擇教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文童話教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生這一主體，教師不能先考慮學(xué)生該怎樣配合自己的教法，而是思考自己該怎樣配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師對學(xué)生認知活動的思路和規(guī)律進行仔細觀察，在據(jù)此選擇最適宜學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)站在學(xué)生的需求和立場上進行選擇安排，因此在拿到一篇文章時不能一股腦地將整篇課文的內(nèi)容和知識點作為教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生實際需要進行選擇，然后進行針對性教學(xué)。舉例來說，在講到《去年的樹》這篇文章時，教師先通過初讀的方式檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在了解學(xué)生對這篇文章的基本感知情況后，判斷其中哪些內(nèi)容是引起學(xué)生關(guān)注的、哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的、哪些需要重點解釋。如此一來，教師就能將整篇文章進行合理拆分，確保整體內(nèi)容被學(xué)生理解，重點內(nèi)容被快速攻克。

（三） 根據(jù)童話文體特點選擇教學(xué)內(nèi)容

文體是指一定的語言秩序所形成的文本格式，它是作者精神結(jié)構(gòu)、思維演變的折射，不同的文體需要不同的閱讀方法。由此可見，合理的教學(xué)內(nèi)容也需要依據(jù)文章的問題進行選擇。對童話作品而言，其文體特點是豐富的幻想、反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點、樂觀的本質(zhì)精神以及承載的豐富內(nèi)涵。事實上，童話的文體特點也是吸引孩子們閱讀和喜愛的核心所在。因此，教師在選擇童話教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)立足于童話的文體特點，這樣才能打造具有童話味道的課堂，讓學(xué)生真正投入其中。

第一，把握童話幻想的基本特征。童話作品往往最依賴幻想思維，這也是童話藝術(shù)的核心。童話的幻想特質(zhì)主要通過夸張、擬人以及象征等表現(xiàn)手法進行展現(xiàn)，為孩子們營造一個豐富多彩的幻想世界。與此同時，童話作品都少不了人物的刻畫，他們貫穿整個故事情節(jié)，巧妙地將現(xiàn)實世界與幻想世界緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生可以從這些人物眼中看到不同的世界。比如《神筆馬良》中的馬良、《七顆鉆石》中的小姑娘以及《去年的樹》中的鳥兒、樹、樹根、門先生等，這些人物或非人物形象都使得童話故事更加具有吸引力，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時可以以此為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞人物形象的外形、舉止進行模仿和想象，從而加深學(xué)生對童話故事的印象。

第二，抓住童話反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點。童話作品最經(jīng)典的一個結(jié)構(gòu)就是反復(fù)性結(jié)構(gòu)，也即相同或相近的情節(jié)在不同的地方發(fā)生，它可以造成一種強化的效果，使故事更易被辨認。比如《去年的樹》這篇文章，教師可以從鳥兒三次追尋三次問的反復(fù)結(jié)構(gòu)入手來引導(dǎo)學(xué)生注意用詞變化，體會到作者樸實語言下濃厚的深情。

第三，感受童話樂觀的本質(zhì)精神。樂觀是童話作品的本質(zhì)精神，教師在選擇童話教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)童話不同的主題進行審美情感的分類，而不是簡單地以成人眼光來歸納思想道德觀念并向?qū)W生灌輸。同樣以《去年的樹》這篇文章為例，教師可以選擇其中鳥兒與樹之間的溫暖友誼來進行切入和重點講解，使學(xué)生透徹地感受到友誼的美好和溫暖，進而讓學(xué)生愛上童話。

三、 總結(jié)

童話對小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長都至關(guān)重要，合理的教學(xué)內(nèi)容選擇不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，更能夠提升教學(xué)質(zhì)量。就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)而言，選擇合理的童話教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于童話教學(xué)目標、學(xué)生的需要以及童話文體特點，才能有效且深入地開展教學(xué)活動。

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作者簡介：

林小青，福建省建甌市，福建省建甌市建州小學(xué)。