孟勝奇，古伯純

（廣東省東莞市第一中學(xué)）

一、一個調(diào)查

為什么有的人成就斐然，成為社會的優(yōu)秀分子或卓越人士，發(fā)展得越來越好？有的人則業(yè)績平平，平凡依然？其中，起決定性作用的因素是什么？這是筆者在教育生涯中曾長期思考的一個問題.因為，這關(guān)系到基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)教育，應(yīng)培養(yǎng)具有什么素質(zhì)的人的問題.

我們帶著這一問題，在2010年，借著廣東省中小學(xué)教師工作室成立之際，做了“中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展力的調(diào)查與研究”，并結(jié)合2010年立項的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究規(guī)劃課題“高中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展力的研究”，著力于教師專業(yè)發(fā)展力內(nèi)涵、發(fā)展動力、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展途徑、發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容的研究.隨后，通過訪談、觀察、查閱資料等方式了解一些社會杰出人士的發(fā)展軌跡，旨在分析和凝練優(yōu)秀、卓越人士所具有的品質(zhì)，梳理他們成功的因素，并將其作為中學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo).

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其主要特征是：好學(xué)習(xí)、善思考、樂創(chuàng)新、思想靈活；熱愛本職工作、認(rèn)真、勤奮、執(zhí)著.關(guān)鍵因素是：積極、主動的發(fā)展意識，明確的發(fā)展目標(biāo)，堅毅的、持續(xù)的行動力.

據(jù)此，我們認(rèn)為，人的發(fā)展不僅與其能力相關(guān)，更與其追求及個性品質(zhì)有關(guān).隨之，我們提出“中學(xué)生發(fā)展力”概念，旨在凝練出中學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性要素，并將其作為培養(yǎng)中學(xué)生的應(yīng)具備重要素養(yǎng).

二、核心研究

在上述調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上，為了深入探討從高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)展力的方式、方法與途徑，于2011年申報并成功立項了廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展力的研究與實踐”.借助這一課題，我們初步創(chuàng)立了中學(xué)生發(fā)展力理論，建構(gòu)了中學(xué)生發(fā)展力模型，提出了基于培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)展力的教學(xué)方式，形成了高中數(shù)學(xué)各類課型的教學(xué)方式，研制了高中學(xué)生發(fā)展力評價指標(biāo)，形成了關(guān)于中學(xué)生發(fā)展力養(yǎng)成的基本觀點和方法；形成了“問題鏈+學(xué)生核心活動”教學(xué)模式，形成了高中數(shù)學(xué)“研究式教學(xué)法”和“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，提出了高中數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)，形成了高中數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn).

隨之，為進(jìn)一步深化研究、凝練方法，于2015年申報并成功立項了廣東省強(qiáng)師工程課題“高中數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)頂層設(shè)計研究”，這一課題旨在完善中學(xué)生發(fā)展力模型，檢驗、明確基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，提煉基于中學(xué)生發(fā)展力形成的三個認(rèn)知，形成了“中學(xué)生發(fā)展力”動力形成系統(tǒng)，優(yōu)化了新授課基于問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，形成了復(fù)習(xí)課的“主題式”教學(xué)方式，形成了講評課的“分類評議式”教學(xué)方式，優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出系列優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)案例.

三、主要成果

1.初步建立“中學(xué)生發(fā)展力”理論

中學(xué)生發(fā)展力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和社會實踐活動中所獲得的知識、能力與個性品質(zhì)，以使自身能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人生價值與自身健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的合力.

中學(xué)生發(fā)展力的內(nèi)涵及養(yǎng)成，更加關(guān)注的是中學(xué)生個體或群體的內(nèi)在動力，更加關(guān)注中學(xué)生思維品質(zhì)的提升，更加關(guān)注中學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的積淀.作為中學(xué)生發(fā)展力構(gòu)成要素的知識、能力與個性品質(zhì)等三個維度既相對獨立，又相互作用.知識為能力提升與個性品質(zhì)發(fā)展起到奠基作用；個性品質(zhì)又為知識技能的掌握和能力提升起到催化作用.而內(nèi)因則是發(fā)展的根本因素.

在課堂內(nèi)，教與學(xué)的進(jìn)程更多體現(xiàn)為觀察、嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)、提出、形成、質(zhì)疑、完善等行為；在課堂外，學(xué)習(xí)活動更多體現(xiàn)為積極、主動、鞏固、拓展、提煉、反思、應(yīng)用等行為.

中學(xué)生發(fā)展力模型，如圖1所示.

圖1

2.初步建立“教師專業(yè)發(fā)展力”理論

教師專業(yè)發(fā)展力是指教師在教學(xué)實踐與教學(xué)研究活動中所獲得的持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷鉆研，實現(xiàn)自身突破、自身優(yōu)質(zhì)發(fā)展和人生價值的能力與行動力.

教師專業(yè)發(fā)展力包括三個方面的核心要素，分別是專業(yè)素養(yǎng)（學(xué)科素養(yǎng)，教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)代教育方法等）、專業(yè)能力（教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、學(xué)科研究能力等）、個性品質(zhì)（觀念、思想、品質(zhì)，性格、意志，情感、態(tài)度，執(zhí)著精神和創(chuàng)新精神）.

在教育生涯中，大多數(shù)教師期望自己能獲得良好發(fā)展，但是許多人因行動力不足而沒能實現(xiàn)質(zhì)的突破.只有那些切實實踐、不斷學(xué)習(xí)、勤于鉆研、積淀素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新，并堅持不懈的人，才能實現(xiàn)夢想.

教師專業(yè)發(fā)展力模型，如圖2所示.

圖2

3.高中數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)

主張教師以研究者的思維與邏輯組織教學(xué)，即教學(xué)具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性.教學(xué)活動著力體現(xiàn)問題性、探索性、思維性、創(chuàng)新性和發(fā)展性.教與學(xué)的行為主要體現(xiàn)為：分析，推測，想象，抽象，提取，導(dǎo)出，嘗試，研究，探索，發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，決策，解決，創(chuàng)新.教學(xué)流程如圖3所示.

圖3

4.三種教學(xué)方式

三種教學(xué)方式是指與發(fā)展性教學(xué)相適應(yīng)，針對概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同數(shù)學(xué)課型的教學(xué)方式.其中“問題鏈+學(xué)生核心活動”教學(xué)模式適用于概念課、命題課；主題式教學(xué)適用于解題課、復(fù)習(xí)課；分類評議式教學(xué)適用于講評課.

（1）“問題鏈+學(xué)生核心活動”教學(xué)模式.

問題鏈：將教學(xué)內(nèi)容的主要知識點和知識的發(fā)生發(fā)展過程，設(shè)計為若干個能夠揭示問題本質(zhì)與具有一定邏輯關(guān)系的探究問題組成的問題鏈.教學(xué)時，師生在問題鏈的引導(dǎo)下逐步探究，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù).

學(xué)生核心活動：組織學(xué)生自主探究每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中最具思維價值的重點內(nèi)容，體驗知識探索過程，獲得創(chuàng)新體驗與感悟.

（2）主題式教學(xué).

主題式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生需要突破的知識點、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)運算等，按突破的重點確立一個教學(xué)主題，再圍繞這一主題，編擬教學(xué)素材，并以合適的方式組織教學(xué)活動.

主題式教學(xué)是以主題為研究中心，圍繞教學(xué)主題而展開研究、討論的.主題可以簡單地分為知識性主題、方法性主題、探索性主題、反思性主題、論證或運算技術(shù)性主題等.主題必須是明確的、有價值的，主題因教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情而定.

（3）分類評議式教學(xué).

分類評議式教學(xué)是指就學(xué)生作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的具有普遍性、典型性的問題，分類歸納、分類評議，也可以就一些題目的優(yōu)秀解答思路、方法進(jìn)行評介.

分類評議式教學(xué)主要是針對講評課而言的，包括作業(yè)講評、試卷講評等課型.分類評議式教學(xué)以點評糾錯、評介優(yōu)質(zhì)思路方法為核心內(nèi)容，以教師講評為主要手段，兼之啟迪、引導(dǎo).

5.研修課程

研修課程設(shè)置考慮的主要因素有：教育教學(xué)理念的更新與豐富；專業(yè)素養(yǎng)（包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)方法）的深化認(rèn)知；教育教學(xué)創(chuàng)新意識與能力的修煉；不同區(qū)域與不同教育主張的交流；課堂教學(xué)實操性錘煉；等等.設(shè)置的課程注重理論與實踐相結(jié)合，注重解決教學(xué)中的實際問題.

基于此，我們設(shè)置了以下五類課程.

理論引領(lǐng)課程：聘請高校專家，進(jìn)行有關(guān)教育教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)高端研究、核心素養(yǎng)養(yǎng)成等方面的理論與研究引領(lǐng).

專業(yè)素養(yǎng)課程：基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，辯課論課的視角與方法，高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，概念課教學(xué)及優(yōu)質(zhì)案例，命題課教學(xué)及優(yōu)質(zhì)案例，復(fù)習(xí)課教學(xué)及優(yōu)質(zhì)案例，解題課教學(xué)及優(yōu)質(zhì)案例，講評課教學(xué)及優(yōu)質(zhì)案例，問題驅(qū)動式教學(xué)，主題式教學(xué)，分類評議式教學(xué)，探究式教學(xué).

教學(xué)研究課程：怎樣做實教育科研的過程，如何提煉教育科研成果，數(shù)學(xué)教學(xué)論文寫作，數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例分析及開發(fā)，教學(xué)主張的形成與凝練，如何形成教學(xué)風(fēng)格.

觀摩考察課程：主持人及成員示范課，數(shù)學(xué)學(xué)科組及備課組活動觀摩，東莞一中校園文化建設(shè)考察，東莞及周邊區(qū)域重點高中實地考察交流.

教學(xué)實踐課程：學(xué)員主題研討課，學(xué)員同課異構(gòu)課，學(xué)員匯報課，等等.

6.研修方式

采用的研修方式特別注重提升教育素養(yǎng)、研究能力和教學(xué)實踐能力的發(fā)展，多以優(yōu)質(zhì)范例為切入點，做到理論與實踐相結(jié)合，將理念落地生根，力求解決教學(xué)中的實際問題和教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題.

（1）理論學(xué)習(xí).

通過專家講座和讀書等方式學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)、教育方面的理論，如核心素養(yǎng)、發(fā)展心理學(xué)等，提升學(xué)員的教育教學(xué)理論素養(yǎng).

（2）主題研討.

每次研討都有明確的主題，圍繞主題并結(jié)合具體案例，深化教育教學(xué)認(rèn)知，明晰教育理念與思想，明確教學(xué)方法與途徑.

（3）教學(xué)研究.

進(jìn)行教育科研、論文寫作及優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例開發(fā)等方面的專題研修，提升教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng).

（4）觀摩實踐.

通過觀摩工作室成員的研討課例和具有主旨性的教學(xué)案例，以及學(xué)員的同課異構(gòu)課、匯報課等方式，提升學(xué)員的教學(xué)實踐水平.

7.物化成果——專著及論文

主持人專著有《高中數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)頂層設(shè)計》，參與編寫《如何形成教學(xué)風(fēng)格》《當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)力研究：理論基礎(chǔ)與教師實踐》等著作；發(fā)表論文《高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)追求》《悟理優(yōu)于揭示 揭示重于講授：對高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的認(rèn)識與實踐》《“問題鏈+學(xué)生核心活動”教學(xué)模式的研究與實踐》《凸顯數(shù)學(xué)思維 追求教育本真》《對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的若干思考》等40余篇.成員及學(xué)員發(fā)表論文120余篇，獲獎?wù)撐?00余篇.

8.發(fā)展成果

主持人在各地所上的示范課，被評價為“語言幽默，表情豐富，富有教學(xué)智慧，是內(nèi)在素質(zhì)的自然散發(fā)；學(xué)生學(xué)得輕松，教師上得精彩，清新自然，吸引人，像聽一首輕音樂”“思維縝密，語言風(fēng)趣，教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，課堂氣氛輕松活躍，師生互動頻頻，學(xué)生如沐春風(fēng)”“非常感謝！終于聽到了一節(jié)高觀點下的數(shù)學(xué)課”“行云流水，賞心悅目”；在廣東省教育廳主辦“南粵名師大講堂·走進(jìn)汕尾”等活動所上示范課滿意率達(dá)100%，如“曲線與方程”等.

成員及學(xué)員：王煒煜、譚亞英等被評為中學(xué)數(shù)學(xué)正高級教師；黃濤、王煒煜、劉禮祥三位老師成長為廣東省中小學(xué)名師工作室主持人；劉心華、王振肅、王煒煜、劉禮祥等被評為廣東省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師；工作室成員龐進(jìn)發(fā)被評為東莞市中小學(xué)名師工作室主持人；龔建兵、葉劭峨、楊勇等多位老師成長為市學(xué)科帶頭人；古伯純、張小勇等多人成長為市教學(xué)能手；葉劭峨、黃雅蘭、熊國林、高瑞瑞、王海優(yōu)質(zhì)課分別獲得省特等獎和一等獎.

四、發(fā)展愿景

繼續(xù)秉持工作室的“德能并舉，發(fā)展為本，追求卓越”理念，遵循“共同學(xué)習(xí)，研究創(chuàng)新，服務(wù)開放”思路，追求“立足教學(xué)一線，追求優(yōu)質(zhì)課堂；培育研發(fā)能力，打造特色品牌；建設(shè)互動平臺，提升專業(yè)引領(lǐng)；博采教育精華，拓展教育視野”目標(biāo).

在教學(xué)研究方面，依托2018年立項的廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”，將核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中落地生根，探求教學(xué)操作要旨，研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，進(jìn)一步深化“中學(xué)生發(fā)展力”養(yǎng)成的途徑與方式.

在跟崗研修方面，精煉研修內(nèi)容，優(yōu)化研修方式方法，著力探索解決教師專業(yè)發(fā)展中的瓶頸，尤其是解決教學(xué)創(chuàng)新的意識與能力不足問題；根據(jù)研修教師的個性特點，盡力探尋形成個性化研修培養(yǎng)的方略.