石瑞麗，馬寶慧，陳曉東，龐東衛(wèi)，呂 軍，時靜華，謝 偉，常燕琴，郝肖瓊，田彩云

(包頭醫(yī)學(xué)院生理教研室，內(nèi)蒙古 包頭 014040)

隨著高等教育信息化的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)日新月異地改變著教師的教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目前在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動。這種模式既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]?；旌鲜浇虒W(xué)( Blended Learning)模式被認為是高校應(yīng)對21世紀技術(shù)所帶來挑戰(zhàn)的有效策略。其中，線上網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)是首當其沖需要解決的問題。生理學(xué)團隊通過參加清華大學(xué)舉辦的優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)培訓(xùn)班、學(xué)科之間交流、團隊內(nèi)部學(xué)習(xí)等途徑，經(jīng)過多次研討，確定了資源庫建設(shè)的內(nèi)容、不同知識點及其呈現(xiàn)形式、內(nèi)容在教學(xué)中的應(yīng)用方式、需要的軟件、借助的平臺等要素，在2年多時間內(nèi)基本完成了預(yù)期目標。

1 我校生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的背景和意義

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。分析我?，F(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動型都比較欠缺，習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教育模式，往往滿足于對理論知識的死記硬背，對知識的實際應(yīng)用能力和深度思考能力比較差。生理學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，理論內(nèi)容繁多，機制深奧難懂，知識點關(guān)聯(lián)性很強，涉及的相關(guān)知識廣泛，是學(xué)生公認最難學(xué)的課程之一。所以，如何使我們的學(xué)生獲得更深度的學(xué)習(xí)能力和對知識的較強應(yīng)用能力，使他們真正掌握生理學(xué)，并將生理學(xué)的理論應(yīng)用于日常生活和醫(yī)學(xué)實踐，是我們在多年生理學(xué)教學(xué)實踐中不斷思考和探求的中心問題，也是要實現(xiàn)我校人才培養(yǎng)目標所必須考慮的問題。

混合式教學(xué)已成為當前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式，基于在線課程的混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外高等院校得到大量實踐。目前，我們認為混合式教學(xué)模式可以有較針對性地對解決我校學(xué)生在生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中死記硬背和學(xué)習(xí)主動性不足的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)的能力。原因如下：移動終端APP對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說已經(jīng)非常普遍且不可或缺，高科技信息技術(shù)手段融入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動性及有效性；網(wǎng)絡(luò)共享豐富的教學(xué)資源，能夠滿足個性化多樣性的學(xué)習(xí)需求；通過進行在線自測與小規(guī)模測驗，可以實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，掌握階段性學(xué)習(xí)效果，更好進行形成性教學(xué)評價；網(wǎng)絡(luò)平臺的使用使不同類型的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排進度，老師更多的責任是教會他們怎樣學(xué)習(xí)和知識的構(gòu)建，從而使課堂教育更具有啟發(fā)性、開拓性。在過去同步遞進的大班教學(xué)中，有很多接受能力慢的學(xué)生，因趕不上老師進度而逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至于放棄學(xué)習(xí)，而“混合式教學(xué)”，通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學(xué)生能夠更主動地選擇學(xué)習(xí)的時間和空間，多了課前預(yù)習(xí)及課后補習(xí)的渠道，知識可以在網(wǎng)絡(luò)上得到，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。

在此背景下，我校生理學(xué)教學(xué)團隊近2年依托自治區(qū)和校級相關(guān)教改課題的支持，對基于在線課程的混合式教學(xué)模式進行了設(shè)計與實踐。研究的核心問題是如何在課程教學(xué)中將在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，設(shè)計與實施混合式教學(xué)，重點是探索混合式教學(xué)實踐中的具體路徑和實施策略?！肮び破涫?，必先利其器”，為了教改工作的順利進行，我們以優(yōu)慕課V8教學(xué)平臺、中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟官方平臺、微信等作為載體，制作并應(yīng)用了多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)。

2 我校生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)、多樣的課程資源是開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。課程內(nèi)容是為了達到教學(xué)目標而供課堂上教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教育資源，課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達到教學(xué)目標而供學(xué)生學(xué)習(xí)的擴展資源。課程資源內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，也要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源[2]。

2.1慕課資源的制作與應(yīng)用 慕課即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。這種課程開發(fā)模式對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點沒有任何限制，所以受到人們的極大青睞，2014年后中國慕課用戶規(guī)模開始飛速增長，上線慕課數(shù)量由2017年的3 200門增加到2019年的12 500門；學(xué)習(xí)人數(shù)由5 500萬人次到2億多人次[3]。知識通過慕課的線上平臺的跨地域傳播，促進了教育的公平公正，實現(xiàn)了中國幾千年來“有教無類”的教育理念。除“學(xué)堂在線”等三大慕課平臺外，近兩年中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟打造的“人衛(wèi)慕課”官方平臺發(fā)展迅猛，為優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)資源的共享提供了專業(yè)的在線平臺。經(jīng)過多年的積累，2016年我校生理學(xué)課程有幸入選中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟評選的“扶持建設(shè)慕課”課程，陳曉東老師錄制的19個慕課作品面向社會在人衛(wèi)慕課平臺發(fā)布，包括了細胞生理、腎臟生理、感覺器官、生殖等多個章節(jié)的內(nèi)容，錄制效果精美，教師講解思路嚴謹，富有啟發(fā)性。每節(jié)慕課后都上傳了測試題，包括單選題多選題和思考題，為本校學(xué)生或社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了極大的方便，也使我校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展提升到一個新的水平。

2.2微課資源的制作與應(yīng)用 利用學(xué)校購買的優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，除在開課之初上傳了課程教學(xué)大綱、授課計劃、授課教師信息等內(nèi)容外，教學(xué)團隊精心錄制了多個微課，每個微課的時間都在5-10分鐘，資源容量較小、主題突出，非常適合學(xué)生在手機、電腦等電子終端設(shè)備上隨時進行碎片式的學(xué)習(xí)；我們選擇的內(nèi)容都是要求學(xué)生理解并掌握的教學(xué)重點、或者是學(xué)生課上不容易理解透徹的難點，錄制成微視頻后便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)；在討論區(qū)發(fā)布每章節(jié)內(nèi)容的思考題、測試題以及動物倫理故事等輔助性教學(xué)資源，團隊教師輪流負責閱讀學(xué)生的答案并給出針對性的點評，還需要對學(xué)生的提問給予思路引導(dǎo)，在線上實現(xiàn)了與學(xué)生良好的互動。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)生的上線人次和時間，并分析問卷星的問卷反饋，基本實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標。

2.3數(shù)字化教材的編寫與使用 生理學(xué)學(xué)習(xí)過程在有大量需要記憶和理解的內(nèi)容，除了慕課、微課這些視頻資源外，文字圖片資源也必不可缺，數(shù)字化教材恰恰能夠滿足學(xué)生的這種需求。在生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師難講、學(xué)生難理解的是一些生理功能及調(diào)節(jié)的機制。數(shù)字教材在紙質(zhì)版教材的基礎(chǔ)上增加了富媒體素材，主要以豐富的彩色圖片、動畫等形式，生動地講解人體各器官系統(tǒng)的生理功能及其機制，通過傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法實現(xiàn)的展現(xiàn)形式，豐富了教學(xué)手段，增強學(xué)生對知識的形象化理解。內(nèi)容方面，我們設(shè)計了知識拓展、知識鏈接、病例分析或案例分析、課堂互動、本章小結(jié)、同步練習(xí)、推薦閱讀等，以文字、圖片、表格、動畫等形式出現(xiàn)。對于各種素材的格式、文件類型、大小與時長等均有統(tǒng)一的具體要求，便于后期對素材的加工處理及合理使用。此外，在版式設(shè)計上我們運用一些色彩元素，以減輕閱讀時的疲勞感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的、立體思維模式[4]。

2.4網(wǎng)絡(luò)題庫建設(shè)和使用 為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)效果，在整個教學(xué)周期中，我們設(shè)計了數(shù)次在線小測驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行形成性評價。因此，網(wǎng)絡(luò)題庫的建設(shè)勢在必行。為了配合學(xué)校提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率的工作部署，在題庫建設(shè)的準備階段，我們組織教學(xué)團隊認真研讀執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，不僅將大綱內(nèi)容貫穿到課堂教學(xué)中，而且要體現(xiàn)在題庫建設(shè)內(nèi)容中；為了改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱對考試題型進行了改革，增加了B1題型試題，出題方式也更為靈活，并且要求與以往試題庫的重復(fù)率低于50 %。經(jīng)過審核后將題庫上傳考易系統(tǒng)，也可以在優(yōu)慕課和雨課堂平臺中錄入，對學(xué)生進行平時測驗或期末考試。題庫的應(yīng)用大大減輕了教師的閱卷工作量，也使對學(xué)生成績的形成性評價更為可行。

2.5生理學(xué)實驗操作視頻的錄制和使用 生理學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，基本的理論都來源于實踐，所以生理學(xué)實驗操作是實驗課中要求學(xué)生必須掌握的技能。以往學(xué)生主要通過觀看教師演示來學(xué)習(xí)這些操作技能，但由于學(xué)生數(shù)量多影響觀看視野，部分學(xué)生并沒有對示教產(chǎn)生深刻印象。而搜集來的視頻資料并不符合我們本校的教學(xué)要求。因此，生理團隊教師自行錄制了包括神經(jīng)肌肉標本的制備、小鼠小腦損毀和脊髓半橫切、心血管活動的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)這些經(jīng)典實驗的錄像，應(yīng)用于教學(xué)后收到了良好的效果，對加強學(xué)生的實踐技能起到了很好的促進作用。

總之，我們認為通過建設(shè)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式既適應(yīng)于我們的教學(xué)環(huán)境和條件，又能夠明顯改善教學(xué)氛圍、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過初步實踐也取得了較為滿意的教學(xué)效果。這一教學(xué)改革思想也與我校2016年啟動的建設(shè)包頭醫(yī)學(xué)院混合式課程工作精神相契合，可以為優(yōu)化我校生理學(xué)課程的教學(xué)效果，促進我校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變盡微薄之力。