陸 泓

(安徽冶金科技職業(yè)學院 安徽馬鞍山 243002)

1 高職高專院校的入學分數(shù)

成立于2003年的安徽冶金科技職業(yè)學院是一所全日制高職高專院校，自03年面向全國招生以來，歷年學生入學分數(shù)集中在200分-450分。從公布的數(shù)據(jù)來看，目前全國各地大多數(shù)高職高專院校的入學分數(shù)都在這個水平。能不能把這個分數(shù)段的學生培養(yǎng)成為合格的大專畢業(yè)生，是社會上學校里一些人心中的疑慮。

2 談談高考分數(shù)分檔標準

高考40年來，考試內(nèi)容與考試形式都發(fā)生了一些變化，目前的情況是自主命題與全國統(tǒng)一命題兩種形式并存。安徽省多年來一直采用全國統(tǒng)一試題，考試科目“3+x”形式，即語數(shù)外是全體考生必考科目，每門課一張試卷，卷面總分150分，另外三個科目組合由學生自由選擇，但目前三個科目組合視文理分科內(nèi)容不一樣且內(nèi)容固定，文科是地理、歷史、政治，理科是物理、化學、生物，稱為綜合試卷，卷面總分300分；無論文科、理科，高考滿分是750分。按照目前學校中采用的百分制計分慣例，考60分為及格標準，中、良、優(yōu)標準分別是70、80、90，我們折算出150分的及格、中、良、優(yōu)的標準為90分、105分、120分、135分，而高考總分的優(yōu)、良、中、及格標準分別是675分、600分、525分、和450分。結(jié)合歷年來高校高考錄取分數(shù)線實際情況，事實一直都是高考成績優(yōu)的學生就讀于頂尖大學，成績良的就讀于國家一流本科院校，成績?yōu)橹械木妥x于區(qū)域一流本科(一本以上)，成績及格的就讀于本科院校(二、三本合并)。也就是說高考分數(shù)及格了就能讀本科學校，而來高職高專院校讀書的學生多是成績在高考“及格”分數(shù)以下。假設高考科目在百分制下平均分數(shù)為x，高考總分為y，則3x*1.5+3x=y，得平均分數(shù)x=y/7.5，因此高考總分425分、300分、200分對應的科目平均分數(shù)分別是56.67分，40分，26.67分，可以說高職高專院校學歷教育很重要,要把低分入學高職高專生——總分200-449、平均每科25分-59分的學生培養(yǎng)成能夠立足于現(xiàn)代社會的合格之才。

3 簡單分析高考成績

中國的高考是中國青少年教育領域里萬眾矚目的大事件。如今的家庭，子女數(shù)目少，每個小孩成長中的關鍵事件都牽動著家中所有人的目光，家有“神童”，畢竟是極少數(shù)，對于普通大眾來說，“吾家有子，茁壯成長”是家庭幸福的重要內(nèi)容，而在適齡的時候接受良好的教育是存在于每個普通人心底的美好愿望，只要條件允許，這些美好愿望就會被付諸行動。在現(xiàn)代中國，適齡的學生去適宜的學校學習是普遍現(xiàn)象。除了幼兒園、學前班、特殊學校不算外，一個普通學生在參加高考前至少已接受了十二年初中等學校教育，比中國古代“十年寒窗”苦讀都還要多兩年，經(jīng)過現(xiàn)代教育12年的高中畢業(yè)生“含金量”不容小覷。

萬眾矚目的高考其參加人數(shù)也是數(shù)以萬計，高考報考人數(shù)在2007年超過千萬，2008年達到巔峰值為1050萬，2009年1020萬，到2019年又一次超過千萬為1031萬，數(shù)目如此龐大人群的成績，其正態(tài)分布的規(guī)律很規(guī)整的，根據(jù)各大門戶網(wǎng)站及教育相關網(wǎng)站每年高考季公布的各省高考一分一段表，抽取了高考水平一貫中上以上的安徽省的數(shù)據(jù)，得到2015年安徽省理科成績分布圖，因為人數(shù)眾多、分數(shù)多，設成30分一段，略加統(tǒng)計，所得直方圖包絡線是一標準正態(tài)分布，人數(shù)越多，直方圖越接近正態(tài)分布函數(shù)(圖略)。

3.1 好壞對稱的正態(tài)分布

正態(tài)分布是以均值μ為對稱軸的對稱函數(shù)，永遠都是有好有壞，極好與極壞都是少數(shù)，中間一段是大眾，年年高考成績都是如此。我們不能期望哪一年的高考成績?nèi)蛑叻址较蛞贿叺沟默F(xiàn)象出現(xiàn)，但是會不會某一年出現(xiàn)一個均值為525分，方差很小的尖峰正態(tài)分布呢？這種分布在目前是個案，有一個全國著名中學的重點班，全班成績一本以上，這一個班是均值μ很高的尖峰正態(tài)分布，但對于人數(shù)逾千的大眾來說，都不是這種尖峰分布。

3.2 反映大眾水平的均值

在對2015年-2019年安徽省的高考數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計與計算后，得出的結(jié)果見表1。

表1 2015-2019年安徽省高考理科達線一覽表

從表格中數(shù)據(jù)可以看出,大的趨勢是分數(shù)低的年份,本科錄取分數(shù)低，平均分數(shù)高的年份，本科錄取分數(shù)高；但是也不是絕對的，平均分數(shù)高但分布較尖峰，說明大多數(shù)人集中在平均分數(shù)附近，本科錄取分數(shù)不高，專科錄取分數(shù)不低；平均分數(shù)高，但分布較平坦，說明人數(shù)向兩極均勻分散，本科錄取分數(shù)高，專科錄取分數(shù)不高，錄取分數(shù)檔之間分數(shù)差距較大。

專科錄取分數(shù)線以上的達線人數(shù)比例很高，約90%-98%，在這個人群的平均分數(shù)已達460分左右，在及格標準450分以上，其中有一年2017年較低，平均分數(shù)430分，未到450分，在高考中出現(xiàn)這一現(xiàn)象，社會、媒體、教育部門，還有學生們自己異口同聲的統(tǒng)一解釋總是這一年考試題較難(偏、新、變化多樣等等)，從來不會有人說這一屆學生智商水平整體不如其他幾屆。

高考的錄取是惟分數(shù)的“擇優(yōu)錄取”原則，特長也都被折成了分數(shù)算入總分中，學校按往年的綜合評價按次序從按高考分數(shù)排好序的學生中按志愿調(diào)檔錄取，整個過程也都自動化了，公開、公平、速度快、效率高。每一年的分數(shù)與錄取人數(shù)都有差別，所以分數(shù)的絕對高低是當年的縱向衡量標準，而分數(shù)的相對高低，也就是名次是歷年的橫向衡量的標準，它幫助應屆生借鑒往屆的數(shù)據(jù)來填寫合適的志愿，非常準確。

綜上所述，高考是公平的、平等的，它有一個隱含公理即每一屆學生的智商與智商分布都是等同的；它是公開公正的擇優(yōu)錄取，高考達線人群的平均水平是合格的，這是我國初、中等教育成功的體現(xiàn)。數(shù)目龐大的平均分數(shù)合格人群中必有與合格人群大致相當?shù)姆謹?shù)不合格人群。高考的名次是橫向比較的重要參考依據(jù)。

4 把高職高專學生培養(yǎng)合格的可行性

高職高專的學生的高考失利不代表人生的失敗。考試分數(shù)相對較低的原因不外乎方法問題和思想問題，可分為兩種情況①不善于學習，②不愛學習；無論哪種情況，其結(jié)果當然是學習動力不足，對于學習動力不足的學生，拒絕提供學習的機會是一種傷害，會產(chǎn)生長久的負作用力，提供各種學習的機會才是真正的幫助與鼓勵。成人教育的電大、自考、函授長期以來為很多類似的學生提供了學習的機會，并且成果顯著，但人數(shù)受限，而如今大批高職高專院校的出現(xiàn)才能夠接納數(shù)目龐大的高考分數(shù)較低學生人群，為他們提供均等的學習機會。

那么低分入學的所謂“不及格”學生能否培養(yǎng)成合格呢？從理論上來說，是可以的，在學習過程中不存在負面作用的情況下，學習合格率與時間成正比。此結(jié)果的論證見《對教學過程執(zhí)行效果規(guī)律性的探究及其應用價值》。在考慮負作用力的情況下(有厭學情緒)，是二次曲線函數(shù)。表2是2015年至2019年449分-200分人群平均分數(shù)：

表2 2015年至2019年449分-200分人群平均分數(shù)

表2所示平均分數(shù)在356分-385一線，取它們的平均水平約為372分，以450分為目標作修正，因入學水平帶來的負作用力為-0.05777，得修正二次曲線y=0.03t2+0.15893t，令y=1，得t=3.7年。

“不及格”人群的平均水平若以450分為目標，在負面作用力維持上述的強度不再增加的時候，而學校的課程安排和積極引導與鼓勵督促做得都很到位的情況下，學習強度稍微增加到1.233倍就可以了，換成具體的天數(shù)是：若以每天6課時論，應當每學年多學習63天。

5 實踐實驗比重大的應用型模式

高職高專院校各個專業(yè)都配備了與專業(yè)課程相適應的分門別類、形式多樣化的實驗與實訓室，課堂教學時間與實踐實驗的時間比可達到1：1。專業(yè)技術課程除了在多媒體教室進行常規(guī)教學和在實驗室進行實驗教學外，還另外安排時間進行課程設計、實訓設計等學期實踐設計課程，使常規(guī)教學時間與實驗實踐總學時達到1：1的比例。而教學做一體化以及項目式目標教學法，使學生們圍繞項目學習知識，接著情景教學或?qū)嶒灲虒W，鞏固知識與技能，進而進行實驗室實物或仿真操作，令學生融會貫通，全面掌握相關知識與技能。在現(xiàn)代高職高專院校，一切知識與技能都不再是抽象的難懂的，以應用為目標的項目式教學法，最大限度剔除了必備知識的冗余度，“夠用”是尺度，學習過程的特點是“以做促學，多次重復，循環(huán)提升”，最大限度調(diào)動學生學習的積極性。

合適的學習目標與應用型學習模式，豐富的文體活動與業(yè)余生活，以及與學歷教育并行的專業(yè)從業(yè)資格考評，整個大學生活緊張而有序。學生在校期間需要拿到英語應用能力、計算機應用能力等級證書，取得一到數(shù)個職業(yè)資格證書和大學?？茖W歷證書，有能力的學生還可以參加相關專業(yè)的各級技能大賽，強化訓練，拓展知識，為已增榮，為校增光。高職高專院校的學生不僅能夠達到合格畢業(yè)，還能夠最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智。

把高職高專院校學生培養(yǎng)成可以立足于現(xiàn)代社會的應用型技能人才是完全合理的、可行的，對整個社會的發(fā)展及未來社會的組成結(jié)構(gòu)起著積極的作用。