摘要：本研究基于永順縣兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生，立足于“小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)”中師生互動的方式在實際中有效運用這個問題來進行實踐探索。觀察了解小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中三種師生互動方式的現(xiàn)狀和存在的問題，實踐探索小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中三種師生互動方式的有效運用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文課堂教學(xué);師生有效互動方式

一、 問題的提出

筆者所在兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校曾做過一次關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，在整理、統(tǒng)計學(xué)生們的回答時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜愛善于與他們交流的教師。這些問題引起了作者的思考。

二、 問題界定

第一，小學(xué)高年級，論文中指兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校四年級、五年級。

第二，師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。

第三，師生有效互動，本論文指師個互動、師組互動、師班互動在課堂實際中有效運用。

三、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一） 國外對教學(xué)中師生互動的研究主要集中在互動類型的研究上。英國學(xué)者艾雪黎（Ashley. B. J）等人根據(jù)社會學(xué)家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂互動行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識中心式三種。

（二） 國內(nèi)師生互動研究者們主要從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解和研究師生互動的。吳康寧教授從互動主體角度，按照兩種標(biāo)準(zhǔn)提出了不同的課堂互動類型。根據(jù)教師行為對象劃分為三種類型：師個互動、師組互動和師班互動。

四、 研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一） 更新教育教學(xué)理念

本研究通過對教課堂教學(xué)互動的相關(guān)理論研究，吸收先進的理論營養(yǎng)、更新教育理念。

（二） 探索有效運用策略

本研究立足于“小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)”中師生互動的方式，包括師個互動、師組互動、師班互動在課堂中有效運用這個問題來進行實踐探索。

五、 研究過程

（一） 對兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校4～5年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，摸清學(xué)情

1. 有32%學(xué)生不喜歡語文課，主要原因是語文課上的互動是呆板的，是老師的“滿堂講”“滿堂問”，而且問題封閉，答案唯一，啟發(fā)性不強。

2. 54%的學(xué)生認(rèn)為老師答問評價比及時，久而久之，學(xué)生回答問題的積極性下降。所以，答問評價作為課堂提問的重要環(huán)節(jié)，影響著教學(xué)效果。

（二） 通過課堂觀察，了解兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校4～5年級語文課堂教學(xué)中師生互動方式的現(xiàn)狀

1. 師個互動主要表現(xiàn)為教師提問為主

兩個月的時間，筆者共聽了兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校四、五兩個年級四個班的語文公開課共4節(jié)，互學(xué)課10節(jié)，共計觀察了560分鐘的課堂教學(xué)時間，而其中以師問生答或生問師答這樣的師個互動所發(fā)生的時間是420分鐘，占了75%。而且在師生問答形式的互動中，幾乎沒有學(xué)生主動質(zhì)疑提問，在14節(jié)課中，只有5名學(xué)生主動提問。

2. 師組互動主要表現(xiàn)為教師主持的合作探究式

筆者在兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校4～5年級的語文課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，4個班中只有一個班實行了分組教學(xué)，其余班級仍是傳統(tǒng)的教師主講式教學(xué)。課堂教學(xué)仍帶著濃重的教師主宰的色彩。課堂觀察后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：師組互動方式并不每節(jié)課上都有，所聽的14節(jié)語文課中，只有4節(jié)公開課上有師組互動方式，平均不足10分鐘。

3. 師班互動主要表現(xiàn)為教師主導(dǎo)的大討論式

筆者在兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校4～5年級的語文課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，師班互動很少，而且?guī)缀醵际谴笥懻撔问?，即老師適時出示任務(wù)，學(xué)生思考，動筆描述，然后分組討論。最后教師總結(jié)，給出答案。而就所聽到的14節(jié)課中，這樣的師班互動的方式也不常見，除4節(jié)公開課外，平時課堂中師班互動僅占20%。

（三） 小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中師生有效互動方式的實踐探索

1. 師個互動的問答策略探索

“問答”占據(jù)了小學(xué)師生互動的很大一部分，所以對師個互動的研究從設(shè)計課堂“提問——回答”開始。具體來說，有三方面策略：課前問題設(shè)計、課堂即時生成和答后評價引導(dǎo)。

（1）課前問題設(shè)計

A. 教師提問內(nèi)容必須有針對性。應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正遇到疑難時提出問題，并且追根尋底，多問幾個“為什么？”。

B. 教師提問的語言應(yīng)該簡單明了。使用學(xué)生熟悉的詞匯，語言簡單、清晰、易于理解。

C. 教師提問的難易程度應(yīng)與學(xué)生的知識水平和思維能力相一致。

（2）課堂即時生成

A. 教師備課時多做預(yù)設(shè)方案。

B. 教師課堂中要跟著學(xué)生走。

（3）答后評價引導(dǎo)

提問是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，在學(xué)生回答問題后要及時地評價，教師在評價中不僅要指出正誤，還要說明原因，更要評價時維護學(xué)生的自尊心和自信心，做到不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 師組互動的合作策略探索

（1）科學(xué)、合理的組建小組

師組互動的前提是組建小組，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將各方面存在差異的學(xué)生組成一個小組。

（2）教師要做指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者

師組互動的教學(xué)模式中教師的角色與傳統(tǒng)的教師角色不同，師組互動中，教師不僅是一個指導(dǎo)者，需要積極參與指導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí);同時也是學(xué)習(xí)者，這就要求教師要緊跟時代，更新觀念，汲取新知。

（3）教學(xué)設(shè)計要做到開放性

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計不同，師組互動中的教學(xué)設(shè)計必須要以學(xué)生的需要為中心。教師設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，做一個開放性的任務(wù)，小學(xué)生更能積極思考，他們都能在自己能力之內(nèi)完成小組合作。

3. 師班互動的任務(wù)策略探索

在觀察兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校小學(xué)高年級語文課堂時，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以同時吸引所有學(xué)生的注意力。對于每個參與學(xué)習(xí)互動的學(xué)生來說，分配任務(wù)的任務(wù)要適中，或者是有梯度。

（1）教師應(yīng)提供不同類型任務(wù)供學(xué)生選擇

（2）教師應(yīng)參與任務(wù)并扮演不同的角色

六、 研究結(jié)論

1. 在小學(xué)高年級語文課堂中，三種師生互動方式各有優(yōu)缺點，建議教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)情，選擇運用不同的互動方式。

2. 在兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校，班級中幾乎沒有學(xué)習(xí)小組。建議學(xué)校積極推動班級建設(shè)學(xué)習(xí)小組，使師組互動能落到實處，做到切實有效。

3. 在各種條件具備的情況下，建議教師將師個互動的問答策略、師組互動的合作策略、師班互動的任務(wù)策略進行整合運用。

參考文獻：

[1]左斌.師生互動論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：82.

[2]陳奎熹.教育社會學(xué)研究[M].師大書苑有限公司，1992：155-156.

作者簡介：

覃遵棋，湖南省湘西土家族苗族自治州，永順縣兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校。