摘要：客觀來講，閱讀本就是學(xué)生獲取知識與開拓眼界的基本途徑，這一點在知識經(jīng)濟時代中尤為明顯，因為學(xué)生們勢必需要通過大量的閱讀學(xué)習(xí)保證自己能夠緊跟時代發(fā)展步伐，及時更新個人的知識結(jié)構(gòu)。其中，語文教育是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本途徑，所以高中語文教師應(yīng)該要積極借助課外閱讀活動豐富高中生的有效閱讀經(jīng)驗，積極發(fā)揮高中語文教師的閱讀輔導(dǎo)能力，為學(xué)生的終身成長做好充足準(zhǔn)備。本文將從挑選合適的課外閱讀書目、制定彈性的課外閱讀計劃、組織多元的課外閱讀交流三個角度分析高中語文教師應(yīng)該如何積極踐行課外閱讀教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;課外閱讀;踐行策略

在很長一段時間內(nèi)，高中語文教師都一直將教材所收錄的課文作為組織閱讀教學(xué)的基本依據(jù)，即便有少量的閱讀練習(xí)，教師也只是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)學(xué)生做出規(guī)范解答，并不能真正提升學(xué)生的自主閱讀能力。然而，能力的形成需要以充足的實踐為基礎(chǔ)，高中生所形成的閱讀能力也需要建立在大量有效的閱讀活動基礎(chǔ)之上。因此，高中語文教師要積極踐行課外閱讀教學(xué)，根據(jù)新課改所提出的閱讀建議以及高中生所表現(xiàn)出來的閱讀興趣靈活拓展閱讀范圍，全面豐富高中生的語文閱讀經(jīng)驗，使得高中生學(xué)會通過閱讀來獲取新知。

一、 挑選合適的課外閱讀書目

恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀書目是踐行課外閱讀活動的基本條件，因為高中語文教師為學(xué)生所選擇的課外閱讀書目直接應(yīng)該影響著學(xué)生的閱讀興趣。而且，由于課外閱讀基本都是由學(xué)生自覺在課后完成的，所以高中語文教師應(yīng)該要選擇符合學(xué)生興趣需求的課外閱讀書目。但是，“盡信書不如無書”，高中生的學(xué)習(xí)時間安排也十分緊湊，所以高中語文教師要挑選有質(zhì)量的閱讀對象，保證拓展閱讀可以切實對高中生的健康成長產(chǎn)生積極作用。

為了保證高中生可以積極參與課外閱讀活動，我積極調(diào)查了本班學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都很喜歡小說、名著作品，部分學(xué)生對傳統(tǒng)的戲劇作品有著一定的好奇心，只有少部分學(xué)生喜歡散文、詩集。因此，我就結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所推薦的課外閱讀書目，分門別類地匯總了課外閱讀書目，鼓勵高中生自主選擇自己喜歡的書籍。另外，學(xué)生也可自主挑選自己感興趣的書籍，我會幫助學(xué)生判斷相關(guān)書籍的閱讀價值。

二、 制定彈性的課外閱讀計劃

在長期的語文學(xué)習(xí)過程中，每一個高中生都積累的一定的閱讀經(jīng)驗，形成了不同水平的閱讀能力。而且，加德納的多元智能理論也明確指出每個人都有不同的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，這就說明高中生很可能有著不同的閱讀天賦。如果一味以“一刀切”要求布置課外閱讀任務(wù)，那么必將會影響部分學(xué)生的閱讀成長。因此，高中語文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平設(shè)計彈性的閱讀教學(xué)計劃，使得每一個學(xué)生都能在松弛有度的節(jié)奏中完成課外閱讀任務(wù)。

就如在《雷雨》課外閱讀教學(xué)中，我就針對制定了彈性的閱讀時間，即一周。雖然《雷雨》這部話劇的篇幅較短，但是人際關(guān)系復(fù)雜、情節(jié)矛盾突出，且反映了近代社會的黑暗與腐朽，部分閱讀能力低下或者文學(xué)鑒賞能力不足的學(xué)生難以及時把握《雷雨》的主旨思想，不能領(lǐng)會作者所表露的批判精神。在課外閱讀過程中，我會隨機抽取學(xué)生，詢問他們的課外閱讀進度，由此分析一周這個課外閱讀計劃是否科學(xué)、合理。

三、 組織多元的課外閱讀交流

不得不承認的是，高中生的年齡特征與人生經(jīng)歷使得他們在課外閱讀活動中所產(chǎn)生的閱讀感悟存在顯著差異。而且，人們也常常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，新課改也已經(jīng)明確指出閱讀本就是個性化的思維活動，每個讀者的人生經(jīng)歷、情感體會與文字感悟能力都會影響著最終的閱讀感受。因此，高中語文教師要積極組織學(xué)生分享自己的閱讀感悟。另外，為了進一步提升高中生的閱讀能力，高中語文教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀交流中分享自己常常使用的閱讀技巧。

就如在《哈姆雷特》課外閱讀教學(xué)中，我每一周都會讓學(xué)生們分享自己的課外閱讀心得，講述自己對《哈姆雷特》這本國外名著所寫內(nèi)容的看法。趁著閱讀交流機會，學(xué)生們也可以向閱讀能力較高的學(xué)生請教閱讀技巧，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的閱讀方法。比如，有一個學(xué)生喜歡寫讀書筆記，每天都會在閱讀結(jié)束之后寫下讀書心得，然后在下一輪課外閱讀活動開始之前翻閱讀書筆記，以便及時喚起自己的閱讀回憶。另外，還有一個學(xué)生很喜歡繪制思維導(dǎo)圖，不斷根據(jù)自己的閱讀進程補充思維導(dǎo)圖的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展。這就便于學(xué)生系統(tǒng)匯總課外書籍的整體寫作思路，歸納文意。

總而言之，課外閱讀活動是高中語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著高中生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，高中語文教師要積極組織課外閱讀活動，借助完善的、豐富的閱讀書目以及循序漸進地閱讀計劃、及時多元的閱讀交流穩(wěn)步提升高中生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]盧向瓊.與閱讀同行，與經(jīng)典相伴——高中開展語文課外閱讀活動的實施策略[J].語文月刊，2018（6）：55-58.

[2]徐湘云，席頡龍，溫莉艷，柳杰，吳飛.新課標(biāo)下高中語文課外閱讀中存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2018（24）：149-150.

作者簡介：

袁啟瓊，貴州省赤水市，貴州省赤水市第八中學(xué)。