摘 要：閱讀作為語文學(xué)科的靈魂之所在，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，因此在長期的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)受到教師以及學(xué)生的高度重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)能力以及理解能力的培養(yǎng)，對此，閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)中逐漸展現(xiàn)出重要性地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)階段中不可缺失的一項(xiàng)內(nèi)容。本文主要針對閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛作用展開深入性探討，希望能夠?qū)πW(xué)語文學(xué)科的整體發(fā)展帶來積極影響。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué);語文教學(xué);點(diǎn)睛作用

語文，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，而閱讀是其中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，尤其體現(xiàn)在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力的提升也影響著語文學(xué)習(xí)效果，是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要組成部分之一。在長期的語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的積極影響，同時也需要在語文學(xué)科自身發(fā)展中展現(xiàn)出優(yōu)勢，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛作用，成為廣大小學(xué)語文教師所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，也是本文所探究的重點(diǎn)。

一、 閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容的重要組成部分之一，在教育體制改革深入發(fā)展之際，閱讀教學(xué)也面臨著諸多的挑戰(zhàn)，其中傳統(tǒng)守舊單一的教學(xué)模式仍然被一些語文教育工作者所使用，這在一定程度上也拉低了教育水平。學(xué)生長期在這種教學(xué)方法之下，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，同時教師教學(xué)活動的開展具有一定的呆板性，僅僅是根據(jù)課本知識展開教學(xué)，甚至都沒有在教學(xué)實(shí)際中為學(xué)生展開一定的知識遷移以及拓展。小學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識尚淺，在學(xué)習(xí)中難以保證注意力的專注，甚至在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)厭學(xué)，教師只注重自身知識的講解，而忽視學(xué)生的理解接收情況，導(dǎo)致教與學(xué)之間出現(xiàn)明顯的脫節(jié)，教學(xué)水平不高。教師在長期秉持著灌輸式的教學(xué)方法，高強(qiáng)度的教學(xué)內(nèi)容安排使得學(xué)生獨(dú)立思考的時間相對較少，學(xué)生一味地進(jìn)行知識的吸收，久而久之喪失自主學(xué)習(xí)的能力。另外，由于一些小學(xué)語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)相對較低，很難為學(xué)生提供良好的語文閱讀教學(xué)體驗(yàn)，教學(xué)水平低下，教學(xué)效果較差。

二、 發(fā)揮出閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛作用

（一） 合理進(jìn)行閱讀教材的選擇

小學(xué)語文教學(xué)活動的開展通常是依照教材內(nèi)容展開，教材針對語文教學(xué)內(nèi)容具有一定的全面性，但是同時對于某項(xiàng)專項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練則不具有系統(tǒng)性。想要充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的點(diǎn)睛作用，因此需要能夠有針對性地進(jìn)行閱讀教材的選擇，使得閱讀教學(xué)活動的開展能夠依照系統(tǒng)的教材。為此，廣大小學(xué)語文教師在結(jié)合學(xué)生自身成長階段實(shí)際需要的基礎(chǔ)之上，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效布置，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，對閱讀知識加以拓展，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)習(xí)興趣得到明顯的提升，并通過合理選擇閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀視野，打造優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師可以向?qū)W生推薦閱讀讀物，《安徒生童話》以及《最著名的中國民間故事》等，都能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)理解能力。

（二） 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

小學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)意識相對淡弱，因此需要教師時時刻刻的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生正確開展閱讀，小學(xué)生由于對于新事物的接收能力較強(qiáng)，因此在開展相關(guān)閱讀內(nèi)容的教學(xué)中，對于教學(xué)方法教師不能夠一成不變，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生成長階段的實(shí)際特征，對其展開創(chuàng)新。增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，同時營造出良好、輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生都能夠全身心的、積極主動的投身于課堂閱讀當(dāng)中來。小學(xué)生由于自我約束能力較差，自我閱讀當(dāng)中極易出現(xiàn)走神、溜號的現(xiàn)象，為此，教師在開展閱讀教學(xué)中可以組織學(xué)生全班齊聲閱讀，也可以組織學(xué)生分角色朗讀。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，采取角色扮演的形式，例如，針對《皇帝的新裝》這篇童話故事，可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子以及小孩子，采用情景劇的形式表現(xiàn)童話內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，提升閱讀有效率。

（三） 掌握一定的閱讀技巧

想要在根本上發(fā)揮出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛作用，使得閱讀教學(xué)效果獲得提升，因此需要教師能夠向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧，在不同的學(xué)習(xí)情境之下，閱讀方法也存在明顯的不同。小學(xué)閱讀教學(xué)通常體現(xiàn)在課文的講解中，例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》這篇課文的學(xué)習(xí)中，在課堂教學(xué)活動的開始后，教師可以讓學(xué)生先快速瀏覽閱讀，掌握文章的大致內(nèi)容，并能夠主動解決課文中的生字、生詞，會認(rèn)會讀。然后教師需要引導(dǎo)學(xué)生有聲音地朗讀課文，并在讀的過程中能夠根據(jù)“寫信”這一線索，對課文進(jìn)行分段。針對課文分段內(nèi)容展開精讀，在反復(fù)閱讀中思考課文刻畫了一個怎樣的“凡卡”形象，凡卡給爺爺寫的信的具體內(nèi)容是什么。使得學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)會思考，通過默讀、出聲朗讀以及精讀等，使得閱讀效果獲得提升。

三、 結(jié)束語

小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升離不開閱讀學(xué)習(xí)，同樣，閱讀也是培養(yǎng)小學(xué)生理解能力以及語言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在，發(fā)揮出閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的點(diǎn)睛作用，立足于教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀教學(xué)充滿新鮮感以及興趣，使得閱讀教學(xué)活動發(fā)揮出價值。

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作者簡介：

舒青發(fā)，湖北省十堰市，湖北省十堰市茅箭區(qū)火車站小學(xué)。