摘 要：在小學(xué)教育階段，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，其不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)也是幫助學(xué)生獲得更加直觀情感體驗(yàn)的一種方式。為此，筆者認(rèn)為在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)注重情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，并采取有效的教學(xué)手段來構(gòu)建相應(yīng)的情境，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);實(shí)施

一、 前言

隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中效果更是顯著，它不僅能有效促進(jìn)師生之前的互動(dòng)同時(shí)也是順利、高效開展課堂教學(xué)的重要手段。為此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)不斷革新自身的教學(xué)手段并采用靈活多變的教學(xué)手段來為學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫常瑥亩嫣岣邔W(xué)生綜合能力和課堂教學(xué)效率。

二、 運(yùn)用多媒體創(chuàng)造動(dòng)畫教學(xué)情境

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅實(shí)現(xiàn)了將無聲變成有聲音，同時(shí)也將抽象化的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、形象化，更為課堂教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者認(rèn)為為了進(jìn)一步提高學(xué)生語文文化素養(yǎng)，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)畫教學(xué)情境，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種身臨其境的奇妙感覺，從而有效加深學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)以及迅速進(jìn)入課堂教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“雞媽媽的新房子”一節(jié)時(shí)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是學(xué)生根據(jù)閱讀提示來進(jìn)行朗讀，這不僅不利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也很難使學(xué)生情感體驗(yàn)上得到滿足。為此，教師應(yīng)在授課之前將先相關(guān)的教學(xué)資料在多媒體設(shè)備上展示出來，并為學(xué)生播放雞媽媽的新房子影像，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和動(dòng)畫情境來進(jìn)行朗誦，這也不僅可以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，讓學(xué)生有種身臨其境的奇妙感覺，同時(shí)也可以全面提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是脫離學(xué)生實(shí)際生活，這樣不僅不利于提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)也使得課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來為其創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)橹挥新?lián)系學(xué)生的日常生活才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“畫家鄉(xiāng)”一節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)自己的家鄉(xiāng)來進(jìn)行作畫，學(xué)生通過自身對(duì)家鄉(xiāng)的了解與認(rèn)識(shí)很快就會(huì)畫出一幅幅美麗的作品，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以向?qū)W生提問為什么你畫的家鄉(xiāng)是這樣子？它有什么特殊的寓意嗎？通過以上這些問題的提出不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維使學(xué)生不斷去思考與表達(dá)，同時(shí)也有效提高的語言表能力，從而全面提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

四、 利用扮演角色體會(huì)情境

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的感受，教師還可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色扮演來開展教學(xué)，角色扮演不僅十分符合當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)也是促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要手段，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為此，筆者認(rèn)為在利用扮演角色體會(huì)情境時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，所構(gòu)建的角色必須要從學(xué)生的理解角度以及實(shí)際教材內(nèi)容來選擇，這也不僅可以有效促使學(xué)生對(duì)角色更加理解，并在表演過程中能夠有感而發(fā)，同時(shí)也是將學(xué)生置于文章人物所在位置的關(guān)鍵，也只有這樣才能促使學(xué)生快速地將課文內(nèi)容變換成自身所要表達(dá)的對(duì)象，從而促使學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“小鳥和牽?；ā币还?jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗誦課文，進(jìn)一步領(lǐng)悟文中小鳥與牽?；ㄖg的情感，在學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生扮演文中兩個(gè)人物，通過學(xué)生之間的角色互演不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也使情境教學(xué)模式發(fā)揮最大的作用與價(jià)值，從而全面實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、 開展體驗(yàn)情境

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師一味地將傳授理論知識(shí)作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，往往忽略學(xué)生才是課堂的主體位置，使得學(xué)生很難體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念是非常不利的。為此，筆者認(rèn)為為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位教師在教學(xué)過程中應(yīng)開展體驗(yàn)情境，并重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀和人生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)手做做看”一節(jié)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)某篇文章進(jìn)行重難點(diǎn)劃分，并讓學(xué)生之間進(jìn)行相互探討與交流，通過學(xué)生之間的互動(dòng)與交流不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也能拉近學(xué)生彼此之間的距離，更是凸顯學(xué)生主體位置的關(guān)鍵。而體驗(yàn)情境教學(xué)模式又可以劃分很多種，如實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、小組合作體驗(yàn)、等諸多教學(xué)方式，這些方式都是可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更是幫助學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀念和情感態(tài)度的關(guān)鍵。

六、 結(jié)語

綜上所述，隨著新課程不斷改革的背景下引入情境教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中就要求教師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，通過采用形式多樣的情境創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，使不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏萬萍.如何在小學(xué)語文情境教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)[J].中華辭賦，2019（3）.

[2]米彩英.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)實(shí)施方法的探究[J].考試周刊，2019（36）.

[3]朱潔.新時(shí)代背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（1）.

作者簡(jiǎn)介：

劉小正，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣二十鋪小學(xué)。 east-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>（23）.

[2]蔚瀛.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（27）.

作者簡(jiǎn)介：

劉夏春，江西省贛州市，江西革命老區(qū)珠蘭示范學(xué)校。

t-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>劉領(lǐng)，貴州省貴陽市，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)。

bidi-theme-font：minor-bidi; mso-ansi-language：EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>劉杰紅，湖南省婁底市，湖南省婁底市冷水江市第四中學(xué)。