摘 要：氣質(zhì)類型是對人的氣質(zhì)所進行的典型性分類，分為四個類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生具有不同的特點。在體育教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生不同氣質(zhì)類型有針對性地進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：氣質(zhì);體育教學(xué);學(xué)生

氣質(zhì)一詞來源于希臘語，意指混合，后來把氣質(zhì)用來描述人們的興奮、憂喜等心理特點。氣質(zhì)是不以活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

有的人性情急躁，易動肝火，遇事不假思考而大發(fā)脾氣;有的人處理事情冷靜沉著，不輕易發(fā)脾氣;有的人動作伶俐，言語迅速而又力量，易適應(yīng)變化了的環(huán)境;有的人行動緩慢，言語乏力。這些心理活動的動力特征，給個體的心理活動涂上了一層色彩，主要表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性等方面，體現(xiàn)人的氣質(zhì)特點。氣質(zhì)在個體剛剛出生就有所表現(xiàn)的，具有明顯的天賦性。研究表明，氣質(zhì)特征和遺傳有關(guān)系。由于氣質(zhì)依賴于生物組織而存在，和其他個性心理特征——如活動動機和興趣等相比，它的變化是緩慢的，俗話說“稟性難移”，就是指的氣質(zhì)具有穩(wěn)定、不易改變的特點。但它又不是固定不變的，在生活過程和教育以及在實踐活動中形成的各種個性特征，對氣質(zhì)的變化能給以影響。也就是說，人的氣質(zhì)是在社會生活與教育條件影響下得到發(fā)展和改造的，所以在教學(xué)中，就要求教育工作者有效地掌握學(xué)生的氣質(zhì)特點，發(fā)展他們良好的個性特征。

氣質(zhì)在人身上的表現(xiàn)所劃分的類型叫氣質(zhì)類型。氣質(zhì)類型分為4類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。這四種氣質(zhì)類型被許多血癥所承認，并一直沿用到現(xiàn)在。多血質(zhì)的特征是人具有反應(yīng)迅速，情緒發(fā)生快而多變，動作敏捷，有朝氣，活潑好動，喜歡與人交往，注意容易轉(zhuǎn)移，興趣易變化等特征。膽汁質(zhì)的人具有精力旺盛、坦率、剛直、情緒易于沖動的特征，他們的心理過程和活動都籠罩著迅速而突變的色彩。黏液質(zhì)的人具有穩(wěn)重、安靜、踏實、反應(yīng)遲緩、情緒不易外漏、注意穩(wěn)定但不易轉(zhuǎn)移、忍耐力強等特征。抑郁質(zhì)的人具有情感體驗深刻、善于觀察細節(jié)、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢，但對事物的反應(yīng)有較高的敏感性等特征。

在學(xué)校中，教育工作者如果了解了學(xué)生氣質(zhì)類型特征，能有效地組織教育和教學(xué)工作。教師要善于區(qū)分和正確對待學(xué)生氣質(zhì)類型的特征，引導(dǎo)發(fā)展其積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)。針對學(xué)生氣質(zhì)類型的特點，進行個別施教。氣質(zhì)并不是一朝一夕可以改變的，因此教師要根據(jù)氣質(zhì)的特點，采取適合學(xué)生氣質(zhì)特點的教育方法，這會使工作收到良好的效果。

例如：對于多血質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)他們謙虛謹慎的態(tài)度，穩(wěn)定和集中的興趣，注意培養(yǎng)他們的耐力、韌性和持久性，嚴格要求，以克服其輕率、疏忽大意的性格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于他們的優(yōu)點不能當(dāng)眾表揚，以免翹尾巴;對于其缺點要進行嚴厲的批評，引起他們的心靈震撼，以督促他們改正錯誤。對于膽汁質(zhì)的學(xué)生，要經(jīng)常和藹的要求他們沉著，三思而后行，挺高自制力，做任何事情要一絲不茍，要和風(fēng)細雨的進行;充分肯定他們的工作熱情和創(chuàng)造性，嚴格批評他們急躁冒進的作風(fēng)，以使他們遵守紀律。教師要注意言辭的強烈程度，輕聲細語會比“狂躁暴語”收到更好的效果。當(dāng)然在他們期許極度激動、發(fā)脾氣時，教師應(yīng)該避其鋒芒，設(shè)法使其冷靜、穩(wěn)定情緒，然后采用說理和商討的方式進行批評，引導(dǎo)他們自行認識錯誤和缺點，同時注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予鼓勵和信任，使他們認識到控制感情的必要性和學(xué)會控制情感的科學(xué)方法。

對于黏液質(zhì)的學(xué)生，要熱情、耐心地進行教育，多給他們一些思考的時間;平時多給予他們參加集體活動的機會，并注意培養(yǎng)他們勤奮進取的精神，引導(dǎo)他們積極探索;加強他們與同學(xué)間的交往，形成良好的人際關(guān)系。對這種氣質(zhì)的學(xué)生應(yīng)采取啟發(fā)式批評，多用暗示、提醒、啟示，借助于他人、他事，用榜樣教育法使其認識到自身的錯誤。

對于抑郁質(zhì)學(xué)生，首先應(yīng)該在感情上關(guān)心、信任他們，與之多接近，讓他們打開話匣子，說出心里話;鼓勵他們多參加集體活動，以便能體會到集體的溫暖和交往的快樂，從而克服其憂郁、孤獨、猜疑、多愁善感的消極心態(tài)，形成活潑、開朗、大方的性格，具備自強、自信、自尊、自重和自愛的心理品質(zhì);鼓勵他們大膽嘗試，勇往直前。對這類的學(xué)生的批評要溫和，盡量保護他們的自尊心和自信心，采用循序漸進的方式，由淺入深，因勢利導(dǎo)，切不可再公開的場合對他們橫加指責(zé)。

在這四種氣質(zhì)類型中，教師和家長在教育過程中都要特別關(guān)注膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生，他們是氣質(zhì)類型的兩個極端。

在教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該努力將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生加以區(qū)別對待，只有這樣才能使他們自身的潛力得到最大限度發(fā)揮，才會使他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，最終達到自我實現(xiàn);只有這樣才能提高我們教育教學(xué)的時效性，這是因材施教的目的，也是我們教育的最終目的。

作者簡介：

劉娜，山東省煙臺市，煙臺第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。