摘 要：隨著我國新一輪課程改革的快速推進(jìn)，學(xué)校倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師充分構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。所以，教師在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)之中，應(yīng)該努力探索新的教學(xué)方法以及新的教學(xué)工具。只有這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文探討了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的方法。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，本文對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，而后提出了新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，包括創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，革新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段等等。

一、 采用互動教學(xué)法，凸顯學(xué)生主體地位

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得以凸現(xiàn)，不僅是互動教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)，還是互動教學(xué)法的終極目標(biāo)。所以，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的時候應(yīng)該主動地采用互動教學(xué)法，從而營造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂中的主人。

以《合并同類項(xiàng)》這一課的教學(xué)活動為例，對互動教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合展開闡述。教師在課堂教學(xué)中沒有向?qū)W生灌輸合并同類項(xiàng)的相關(guān)知識，而是以多維互動的模式引導(dǎo)學(xué)生探究這一重點(diǎn)知識。首先，教師與學(xué)生就“合并同類項(xiàng)的法則”進(jìn)行互動交流。有的學(xué)生說：“合并的前提是存在同類項(xiàng)?！庇械膶W(xué)生說：“合并的意思是系數(shù)相加，而相加的意思是代數(shù)之和?！边€有的學(xué)生說：“我認(rèn)為合并同類項(xiàng)是以結(jié)合律、分配律為依據(jù)的?！逼浯?，同桌之間就“合并同類項(xiàng)的步驟”進(jìn)行互動交流。最后，教師與學(xué)生就“代數(shù)式中沒有同類項(xiàng)時的計(jì)算辦法”進(jìn)行互動交流。

二、 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的模式，促使學(xué)生合作共贏

小組合作學(xué)習(xí)是一種開放、自由、高效的教學(xué)模式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，會進(jìn)行平等自由地交流與討論。如此一來，不同想法，不同觀點(diǎn)，不同思想會相互碰撞交融。學(xué)生的積極性與探索性也會得以激發(fā)與調(diào)動。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的模式，從而調(diào)動學(xué)生的探索性，進(jìn)而促使學(xué)生合作共贏。

以《三角形的三邊關(guān)系》這一課的教學(xué)活動為例。教師先依據(jù)學(xué)生的探索能力、學(xué)生的性格類型、學(xué)生的表達(dá)能力等，按著小組合作學(xué)習(xí)的分組流程，把學(xué)生分成“燃燒智慧組、追逐夢想組”等幾個小組。其次，教師讓學(xué)生就三角形中邊的不等量關(guān)系進(jìn)行探究。再次，有的學(xué)生就三角形三邊的關(guān)系進(jìn)行發(fā)言;有的學(xué)生就“如何求第三邊的范圍”進(jìn)行發(fā)言;還有的學(xué)生……總之，學(xué)生踴躍發(fā)言，相互交流。

三、 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

在信息技術(shù)尚未高速發(fā)展的情況下，教師往往把黑板、粉筆等作為常用的教具。這樣的教具固然可以把數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來。不過，它們具有一種明顯的弊端，那就是效率低下。然而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些全新高效的教育技術(shù)手段得以出現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。教師把這些散發(fā)著科技?xì)庀?、閃耀著智慧之光的教學(xué)手段融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建鋪平道路，還能為充分把狹小的教學(xué)空間變得更加廣闊，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

以《一次函數(shù)的性質(zhì)》這一課的教學(xué)活動為例。首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對《一次函數(shù)的性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行備課。其次，教師在上課的時候利用電子白板技術(shù)向?qū)W生展示一次函數(shù)的圖像，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些圖像探究一次函數(shù)的性質(zhì)。再次，教師利用電子白板技術(shù)向?qū)W生展示有關(guān)一次函數(shù)性質(zhì)的隨堂測試題。總之，信息技術(shù)有效地拓展了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的空間，也點(diǎn)亮了一盞盞“高效”之燈。

四、 妙用思維導(dǎo)圖工具，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)更為復(fù)雜。有時候，一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)就包含了多重信息;一道數(shù)學(xué)題目就涉及不同專題的數(shù)學(xué)知識。面對多樣復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生會產(chǎn)生“剪不斷、理還亂”的感受。如果教師不能幫助學(xué)生解決“數(shù)學(xué)知識體系混亂”的問題，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中會產(chǎn)生畏難情緒。須知，思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生的梳理能力、提高學(xué)生的思考能力具有促進(jìn)作用。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，從而使學(xué)生以思維演繹知識，以導(dǎo)圖構(gòu)建框架。

以《二次根式》這一課的教學(xué)活動為例。首先，教師對學(xué)生說：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了二次根式相關(guān)內(nèi)容。這一章不僅是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也含有很多細(xì)瑣的知識點(diǎn)。下面請你們利用思維導(dǎo)圖總結(jié)二次根式相關(guān)知識。”其次，學(xué)生一邊回憶二次根式的知識，一邊繪制二次根式的思維導(dǎo)圖。再次，有的學(xué)生以二次根式為關(guān)鍵詞，劃分出“概念、類型、乘除法、加減法”等分支;還有的學(xué)生以二次根式為關(guān)鍵詞，延伸出“二次根式的定義、二次根式有意義的條件、二次根式的性質(zhì)”等分支;總之，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖高效地構(gòu)建了二次根式的知識框架。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過開展多邊互動模式，凸顯學(xué)生的主體地位、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生合作共贏、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展課堂教學(xué)空間、妙用思維導(dǎo)圖工具，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架等方式，充分地落實(shí)了新課程改革，從而使學(xué)生收獲“知識”的果實(shí)，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂奏響“高效”之歌。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

涂婉芳，福建省晉江市，福建省晉江市英林中學(xué)。