馮燕

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越明顯，新的教學(xué)模式、教學(xué)理念也正在不斷地被人們所開發(fā)研究并加以應(yīng)用。教育的最終目的是幫助學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，綜合提高，所以當(dāng)下教育觀點是要求各地區(qū)都能建立一個高效率、高效果的新式課堂。在教育方面，英語閱讀教學(xué)便是其中難點之一。英語作為全國通用的語言，在溝通時的重要性也越來越重要。為了培養(yǎng)能帶動科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)行的高端人才，國家政府及人民也逐漸認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。初中英語的學(xué)習(xí)難度比較小，但是相對的詞匯量也比較多，這也是為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本文結(jié)合當(dāng)下英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對初中英語閱讀教學(xué)過程匯總思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行策略研究，僅供分析。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

要想使我國教育領(lǐng)域不斷向前發(fā)展，英語閱讀教學(xué)工作必須要根據(jù)時代的特點及要求進(jìn)行及時的改進(jìn)，為我國教育事業(yè)注入源源不斷的生機(jī)與活力。高效的英語課堂是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行制定，以學(xué)生為教育的中心，逐步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。這種模式的建立，必然會使得我國英語教育發(fā)生翻天覆地的變化。這也給初中英語教師帶來的新的挑戰(zhàn)，需要英語教師積極的轉(zhuǎn)變自身的觀念并提高自身能力，打破傳統(tǒng)模式的枷鎖及陳舊的教學(xué)模式，切實實現(xiàn)對學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 當(dāng)下初中英語課堂現(xiàn)狀

（一） 對于聽說能力的重視程度不夠

根據(jù)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)狀況來進(jìn)行階段性的劃分，可分為“聽、說、讀、寫”四個基本環(huán)節(jié)，從英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)來看，這四個方面是缺一不可的。但反觀當(dāng)下的英語課堂，教師過于注重對學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，將課堂教學(xué)的重點都放置于提高學(xué)生考試成績上，從而忽視對英語聽說能力的訓(xùn)練。在課堂知識傳授上教師也是占據(jù)主體，學(xué)生只能被動的接受知識，自身能力得不到展現(xiàn)。另外，許多教師在進(jìn)行授課的過程之中很少與同學(xué)們進(jìn)行英語口語上的交流，大部分還是以漢語為主，其中穿插一部分英語口語，使得學(xué)生無法鍛煉自身的英語表達(dá)能力。久而久之，便形成了一種極端的英語閱讀教學(xué)氛圍，學(xué)生不敢說、不會說，逐步喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。而英語體系之中，聽說能力是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式，直接影響了英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二） 對學(xué)生英語評價的方式過于單一

英語作為一門語言類型的學(xué)科，其課堂教學(xué)不能僅限于知識的傳授，應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，以便根據(jù)評價的內(nèi)容做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但是由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)觀念的長期束縛，我國對于學(xué)生的評價方式僅限于借助考試成績。而英語考察所涉及的內(nèi)容十分豐富，不單單要對英語卷面成績進(jìn)行考察，還應(yīng)該考慮到學(xué)生對于英語的聽說能力、讀寫能力、創(chuàng)新思維、情感思維等等，這些內(nèi)容都是卷面無法體現(xiàn)出來。而過于注重卷面考試成績，使得許多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容放置到應(yīng)對考試上，這是一種極端的本末倒置現(xiàn)象，嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維上開拓創(chuàng)新。

二、 借助英語思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的英語閱讀思維品質(zhì)

發(fā)散性思維的含義是將一種知識，通過大腦進(jìn)行二次聯(lián)想，進(jìn)而聯(lián)想到其他的同類事物。英語閱讀教學(xué)之中的發(fā)散性思維同樣可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行培養(yǎng)。且發(fā)散性思維一旦養(yǎng)成，除了在英語閱讀教學(xué)之中可以廣泛應(yīng)用，在其他科目也起著極大的作用。在學(xué)生大腦之中形成知識鏈條，串聯(lián)全部知識點。

以實際的英語句型為例：在教師進(jìn)行教學(xué)過程之中，可先選擇一個簡單的句子作為講授中心公式。教師可以設(shè)置一個簡單句為發(fā)散中心。例如：“I want to play basketball.”這句話的本意是，我想去打籃球，根據(jù)句式特點，在單詞to的后面要添加動詞原形，表示想去做某件事情。教師可以在此提出問題，該句話之中“我”是句型之中的主語，但如果把“我”替換成“她”“他”或“它”這句句子該怎樣變化才能符合閱讀教學(xué)規(guī)則。是應(yīng)該改動句子之中的主語、謂語或是賓語？如果改成“想去吃飯、想去看書、想去學(xué)習(xí)”又應(yīng)該如何去更改，去替換某個單詞，還是添加或刪除某個單詞？學(xué)生通過類似的這種聯(lián)系，將極大地鍛煉學(xué)生的自主思維發(fā)散能力。讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中能將這種好習(xí)慣不斷保持下去，帶動英語閱讀教學(xué)能力逐步提高。

三、 利用微課系統(tǒng)，鍛煉邏輯思維

傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師在進(jìn)行英語知識的講述過程中，只能依靠理論或常見的生活實例，大多數(shù)實例都缺乏趣味性、生動性，無法吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。而英語學(xué)習(xí)要求能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合。“微課”課件便可以建立豐富課程活動實現(xiàn)師生互動，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)模式之中，學(xué)生只能單獨依靠教師的講解對英語詞匯進(jìn)行自由發(fā)散。但由于學(xué)生自身知識的局限性，對一些領(lǐng)域無法涉及，無法通過想象聯(lián)系起來，英語內(nèi)容便顯得枯燥無比。運(yùn)用微課教學(xué)能夠?qū)⑷恐R融入課堂之上，讓學(xué)生有著更深的了解。

例如：教師在對英語教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計之初，便可以通過信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)美的，適合初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語詩歌、短文，甚至一些經(jīng)典的英語電影對話情節(jié)。除此之外，還有一些英語閱讀類型的新聞、期刊等等，這些內(nèi)容都可以借助“微課”系統(tǒng)在課堂上展示出來，通過視覺與聽覺的感受激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的英語閱讀邏輯思維能力。

四、 構(gòu)建個性化的英語閱讀指導(dǎo)

教師通過英語閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，但是教師也需要注意英語閱讀的內(nèi)容及方式方法。由于英語學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而當(dāng)下成長環(huán)境的不同也使得學(xué)生出現(xiàn)英語基礎(chǔ)能力的差異。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的性格及能力基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的個性化特征，進(jìn)行針對性的英語閱讀指導(dǎo)。在課堂上，要結(jié)合英語閱讀內(nèi)容去設(shè)計一些合理的挑戰(zhàn)任務(wù)，去進(jìn)行一些具有啟發(fā)的作用的問題提問，提高學(xué)生的整體英語閱讀思維。教師要充分考慮到學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的角度去思考問題，通過個性化教學(xué)促使學(xué)生獲得縝密的英語思維品質(zhì)。

五、 結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是初中英語學(xué)習(xí)過程之中不可缺少的一部分，單純地依靠詞匯量的積累是無法進(jìn)行閱讀理解和文章書寫。通過思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)，使得學(xué)生英語成績得到極大提高，英語興趣也隨之大大增加，對英語日后的學(xué)習(xí)也更加充滿信心。因此，教師應(yīng)通過不斷的探索研究，完善英語學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生英語成績穩(wěn)步提升，讓英語成為學(xué)生的一大助力。

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作者簡介：

馮燕，山西省陽泉市，山西省陽泉市第二中學(xué)校。