摘 要：在小學(xué)教育階段，班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，其科學(xué)管理極為重要。這對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展都會帶來深遠(yuǎn)的影響。班級情緒是影響班級整體氛圍構(gòu)建的重要因素，本文著重探討了小學(xué)班級管理中的情緒管理方法，以期更好地推動高效管理效果的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班級管理;情緒管理;科學(xué)方法

在小學(xué)班級管理過程中，情緒管理是一個多方參與的教育工作。教師和學(xué)生作為班級管理活動的重要參與者，兩者的情緒和理性是互相影響的，甚至還能產(chǎn)生正相關(guān)和負(fù)相關(guān)的影響作用。因此開展情緒管理工作需要從教師和學(xué)生兩個角度和方面出發(fā)，探討高效的情緒管理方法和路徑，為和諧班級氛圍的構(gòu)建打下堅實基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)班級管理中的情緒管理——感性和理性的博弈藝術(shù)

管理是指在特定環(huán)境下對組織內(nèi)擁有的資源進(jìn)行有效計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程，以便能順利實現(xiàn)既定的組織發(fā)展目標(biāo)。班級管理作為一種動態(tài)的組織活動過程，同樣涉及對各項資源的管理和利用。這主要是教師（班主任）基于特定的教學(xué)管理目的和要求，運(yùn)用科學(xué)的手段措施，針對班級內(nèi)部的各項資源進(jìn)行有計劃組織的全部過程，其管理成果的優(yōu)劣好壞都將直接影響到教育工作的整體成效。針對小學(xué)階段而言，參與到小學(xué)班級管理活動中的重要主體包括教師和學(xué)生。由于主體性質(zhì)的差異性，兩者在班級管理活動中存在的情緒問題各不相同。對于教師而言，在教學(xué)活動開展過程中承擔(dān)著教學(xué)壓力，同時在面對差異化的學(xué)生主體時也同樣存在管理難題，例如怎么協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾，怎么構(gòu)建高效課堂，怎么調(diào)動學(xué)生的參與積極性等;對于學(xué)生而言，由于還處于思維水平不斷發(fā)展的啟蒙啟智時期，情緒波動較為明顯，學(xué)習(xí)專注力較難長久集中，在班級學(xué)習(xí)和生活過程中也較容易出現(xiàn)情緒問題。

實質(zhì)上在小學(xué)班級管理中，情緒管理便是感性和理性的博弈藝術(shù)。雖然教師和學(xué)生這兩方參與主體都存在感性層面的情緒問題，但都需要從理性層面加以克服和改善，真正實現(xiàn)感性和理性，情緒和規(guī)范之間的平衡。過于理性化的管理模式容易造成壓迫感，直接導(dǎo)致管理主體之間的逆反情緒，激發(fā)矛盾的產(chǎn)生。而過于情緒化的班級管理同樣不利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，反而容易將課堂陷入無序管理狀態(tài)。因此在小學(xué)班級管理過程中探究情緒管理極為重要，這有助于班級管理活動的參與者都能夠保持積極向上的心理狀態(tài)，增強(qiáng)班級內(nèi)部的凝聚力，讓教師和學(xué)生都能夠在班級管理過程中獲得提升和成長，彼此之間形成高效互動、和諧相處的良好班級氛圍。

二、 小學(xué)班級管理中的高效情緒管理方法

（一） 從教師主體出發(fā)，做好班級情緒調(diào)控的管理者

在小學(xué)班級管理活動中，教師需要與多方主體進(jìn)行溝通和聯(lián)系，這包括學(xué)校管理者，學(xué)生主體以及家長等。教師自身情緒的穩(wěn)定和正向如同定海神針，直接影響了班級氛圍以及教學(xué)活動效果。首先，教師需要重視小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，改變傳統(tǒng)的教師為絕對主體的教育觀念，真正秉持人本教育理念，關(guān)注學(xué)生主體自身的學(xué)習(xí)、生活需求及內(nèi)在情感表達(dá)。小學(xué)生情感需求極為旺盛，同時對外界事物充滿探究好奇。這需要小學(xué)教師能夠有效改善“速聽快判”的慣性溝通模式，給予學(xué)生以充分的情緒表達(dá)途徑和空間，認(rèn)真傾聽孩子的表達(dá)。通過語言、表情、眼神、肢體動作等多個要素傳遞教師的穩(wěn)定情緒，尋求雙方之間的情感共鳴，給予學(xué)生以充分的安全感和受尊重感?；诖?，教師還需要從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，準(zhǔn)確挖掘班級情緒的本質(zhì)問題，為解決問題提供重要導(dǎo)向。

其次，在小班班級管理活動中，教師需要持續(xù)建立民主對話機(jī)制，做好班級情緒調(diào)控的穩(wěn)定器。在師生對話過程中，如上文所提及，這需要教師換位思考，注重認(rèn)真聆聽。在家校對話中，同樣需要教師改變“專斷”的不平等心態(tài)，與家長進(jìn)行平等積極的互動交流，善于挖掘家庭教育中優(yōu)秀的微小細(xì)節(jié)，通過對話平臺予以正向宣傳，充分激發(fā)家長群體的積極群體，這樣也能夠盡可能減少家校協(xié)作教學(xué)工作中可能存在的阻力，減少教師自身的情緒壓力。

（二） 從學(xué)生主體出發(fā)，實現(xiàn)積極情緒的引導(dǎo)

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理過程中，教師處于絕對主導(dǎo)地位，通過一系列班級管理規(guī)章制度及行為規(guī)范的制定約束學(xué)生學(xué)習(xí)和生活行為，學(xué)生往往處于被動的遵守地位，缺乏主觀能動性。過于嚴(yán)格的班級管理機(jī)制還容易激發(fā)師生之間的對立矛盾，引起學(xué)生主體的逆反心理。因此為了更好地實現(xiàn)小學(xué)班級科學(xué)情緒管理，這同樣需要從學(xué)生主體出發(fā)，實現(xiàn)積極情緒的引導(dǎo)和消極情緒的疏導(dǎo)。例如在面對紛繁復(fù)雜的學(xué)生問題時，教師需要避免掌控感過重的思想，總希望能夠第一時間快速解決問題，但這樣操之過急的情緒管理并不利于問題的有效解決。因此教師需從學(xué)生主體出發(fā)，給予學(xué)生以充分的尊重情感。另外，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理日常事務(wù)中去，以此增強(qiáng)學(xué)生主體的主人翁意識，這樣才能在班級管理過程中改變傳統(tǒng)的被動執(zhí)行命令的觀念，而是真正以小主人的身份參與班級日常管理，自發(fā)約束自身行為，調(diào)節(jié)師生、生生之間的情緒表達(dá)和關(guān)系處理，例如可以建立科學(xué)的班干部培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮班干部群體的帶頭示范作用，同時班干部選舉采用推薦、自薦、輪流等多樣化的方式，讓每一個學(xué)生都能夠擁有參與班級管理工作的能力展現(xiàn)舞臺。

三、 結(jié)束語

為了更好地實現(xiàn)小學(xué)班級管理中的情緒管理，這需要充分發(fā)揮管理者的智慧，尋求情緒與理性之間的轉(zhuǎn)化和平衡，在兩者的博弈藝術(shù)之間尋求適宜的管理路徑。在充分發(fā)揮理性管理的紀(jì)律性和規(guī)范性的基礎(chǔ)上，融入情緒管理的人文關(guān)懷，通過和諧班級氛圍的構(gòu)建推動師生、生生、家校之間的協(xié)同成長和發(fā)展。

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作者簡介：

白蕊，河北省滄州市，滄州市朝陽小學(xué)。