摘 要：對于小學數(shù)學教學來說，如何有效提升小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量，對于促進小學數(shù)學教學工作的有效開展、提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)都具有十分重要的價值，但目前小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量不高的問題比較突出。本文對此進行了研究，在簡要分析當前小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量不高原因的基礎(chǔ)上，提出了一些有針對性的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)質(zhì)量;提升策略

隨著我國教育改革的不斷深化，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學數(shù)學教師的重要目標。盡管從總體上來看，絕大多數(shù)小學數(shù)學教師都十分重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，但在具體的實施過程中，仍然存在一定不足，比較突出的就是小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量不高，在很大程度上制約了小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。這就需要小學數(shù)學教師一定要堅持問題導向，采取更加有效的措施，積極推動小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量得到顯著提升。

一、 影響小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的因素分析

深入分析小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量不高的原因，盡管涉及方方面面，但主要是由兩個方面因素所致。從小學數(shù)學教師的因素來看，一些小學數(shù)學教師在布置作業(yè)的過程中，沒有采取有效的措施，特別是沒有建立“全過程”質(zhì)量提升策略，導致小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量不高，比如有的教師盡管給學生布置了大量的作業(yè)，但卻沒有進行認真的批改，而且也沒有采取有效的激勵，導致很多小學生對作業(yè)沒有引起重視;再比如還有一些教師沒有正確處理好教學與作業(yè)之間的關(guān)系，同時也沒有對小學數(shù)學作業(yè)進行“分類布置”，導致由于一些作業(yè)的難度較大，個別學生無法順利完成，導致小學生的積極性和自信心受到影響。從小學生的因素來看，由于一些小學生對學習的興趣不夠濃厚，加之小學數(shù)學教師在安排和布置作業(yè)的過程中缺乏靈活性，這也在很大程度上制約了小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量，比如很多小學生都反映數(shù)學作業(yè)數(shù)量較大，因而不能認真完成作業(yè)。

二、 提升小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化策略

（一） 注重小學數(shù)學作業(yè)的基礎(chǔ)性

要想提高小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量，至關(guān)重要的就是要將作業(yè)作為鞏固知識的重要載體，因而必須更加高度重視作來的基礎(chǔ)性建設(shè)，只有這樣，才能使小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量得到顯著提升。這就要求廣大小學數(shù)學教師在布置作業(yè)的過程中，一定要將課堂教學與課后作業(yè)進行有效的結(jié)合，特別是在作業(yè)設(shè)計方面狠下功夫，使其能夠更具有針對性和效能性。比如小學數(shù)學教師在布置作業(yè)的過程中，應當采取“分類”的方式，區(qū)分不同層次，對小學數(shù)學作業(yè)進行科學的設(shè)置，通過設(shè)置應用篇、提升篇、基礎(chǔ)篇三個層次，使作業(yè)更具有層次性，并且要求學生根據(jù)自身的實際情況，首先要保證基礎(chǔ)篇的完善，在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)實際情況進行拓展。對于提高小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量來說，一定要在鞏固基礎(chǔ)知識方面狠下功夫，這要求教師在作業(yè)的布置方面進行系統(tǒng)的設(shè)計和安排，強化課堂作業(yè)對課堂知識的鞏固。

（二） 強化小學數(shù)學作業(yè)的互動性

要想提高小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量，一定要使作業(yè)更具有互動性，努力使其發(fā)揮更加積極的作用。這就要求小學數(shù)學教師要更加高度重視小學數(shù)學作業(yè)模式創(chuàng)新，特別是要進一步強化學生與學生之間、學生與教師之間的良性互動，使小學數(shù)學作業(yè)模式具有多元化的特點，既有利于鞏固知識，也有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。比如在開展“三角形”教學的過程中，教師在對“三角形”的概念、性質(zhì)以及相應例題進行講解之后，可以將小學生分成若干組，引導小學生圍繞三角形的性質(zhì)展開討論和互動。泰戈爾曾經(jīng)說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！睆娀W數(shù)學作業(yè)的互動性，還要大力加強互動模式創(chuàng)新。在新課程理念下，包括設(shè)計在內(nèi)的作業(yè)布置應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以是展示創(chuàng)作成果的等等。比如為了提高“學困生”的作業(yè)質(zhì)量，教師可以通過QQ、微信等社交平臺與“學困生”進行有效溝通與互動，既要幫助學生解決難題，同時也要為學生打氣、加油，培養(yǎng)學生的自信心等等。

（三） 突出小學數(shù)學作業(yè)的反饋性

做好小學數(shù)學作業(yè)反饋，對于提升作業(yè)質(zhì)量具有十分重要的推動作用。心理學研究表明，學生之間的發(fā)展水平是有差異的，每個學生所處的發(fā)展水平是不同的，教師的課堂教學要面向全體學生，教師必須要尊重學生之間的差異性，因材施教，數(shù)學作業(yè)也應如此。在學生完成作業(yè)之后，教師要做好檢查與反饋工作，并且要根據(jù)不同學生的性格特點進行教學反饋，只有這樣，才能使學生接受教師的批改，并且發(fā)自內(nèi)心的改正錯誤。在具體的實施過程中，教師應當將“教學做”一體化，作為教學反饋的重要模式，特別是在對小學數(shù)學作業(yè)進行評價的過程中，著眼于提升學生的綜合素質(zhì)，進一步強化作業(yè)評價的科學性。作業(yè)評價不能只是給學生一個分數(shù)、一個等級，而應集中體現(xiàn)在給學生的那些期待性的評價中。過去單一、片面的傳統(tǒng)符號法，用紅筆打“√”或“×”挫傷了學生的自尊心，挫傷了學生的學習積極性，學生學習的積極性是需要精心培植的，不能一棍子打死。為此，應改變評價方式，結(jié)合學生各自的特點，可采用表揚類評語評價、激勵類評語評價和引導類評語評價。除此以外，還可以運用等級制評語對學生的作業(yè)加以評價。這樣，不僅增強了學生主動探究的意識，而且也加強了師生之間的情感交流。比如對于自尊心較強的學生，教師在進行作業(yè)評價的過程中一定要使用委婉的評價語言;對于一些比較外向的學生，則可以采取比較幽默的評價語言。在進行反饋的過程中，除了要指出存在的問題，還要教會學生改正錯誤的方法等等，只有這樣，才能使小學生通過作業(yè)鞏固知識、學以致用。

綜上所述，對于小學數(shù)學教學來說，作業(yè)是其重要的組成部分，不僅對于鞏固課堂知識具有重要的價值，而且也有利于提升小學生的綜合素質(zhì)，但目前小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量不高的問題比較突出，應當引起小學數(shù)學教師的高度重視，特別是要運用系統(tǒng)思維，采取更加有效的措施，重點要在注重小學數(shù)學作業(yè)的基礎(chǔ)性、強化小學數(shù)學作業(yè)的互動性、突出小學數(shù)學作業(yè)的反饋性等方面狠下功夫，最大限度的提升小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量，進而在培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)、強化小學生數(shù)學核心素養(yǎng)等諸多方面取得突破。

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作者簡介：

許碧月，福建省漳州市，福建省漳浦縣大南坂學校。