代玲麗 賈秀

摘 要：小學(xué)生在成長過程中，會遇到各種問題，他們需要得到老師的引領(lǐng)，家長的愛護(hù)，同學(xué)的幫助。在教師群體中，對于學(xué)生成長影響最大的元素就是班主任。不僅可以在知識方面引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)生的情感與思想方面，同樣可以引領(lǐng)學(xué)生。事實上通過不斷的實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任對于學(xué)生的影響可以作用于他們的一生。一位優(yōu)秀的社會成員往往起源于他們有一位優(yōu)秀的小學(xué)班主任。那么如何才能當(dāng)好一名小學(xué)班主任呢？本文中筆者對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;分層教育;策略

社會大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，來源于我們有優(yōu)秀的社會建設(shè)者。而社會建設(shè)者的成長，離不開優(yōu)化的學(xué)校教育，優(yōu)化的教師資源。其中最關(guān)鍵的是，他們在成長過程中遇到了優(yōu)秀的班主任，尤其是優(yōu)秀的小學(xué)班主任。能夠關(guān)心他們的成長，為他們構(gòu)建優(yōu)化的成長環(huán)境，為他們調(diào)動各種積極的教育元素。積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長，為小學(xué)階段的學(xué)生做好各方面的啟蒙。那么，如何才能當(dāng)好一名小學(xué)班主任呢？本文中筆者結(jié)合自己教育心得對此進(jìn)行分析。

一、 讓學(xué)生生成主人翁責(zé)任感

通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，能夠成為小學(xué)班主任，往往都是極為負(fù)責(zé)的教師。他們在教育活動中，付出了很多的努力，但是教育效果并不都是盡遂人意。在筆者看來，如果能夠讓學(xué)生成為班級工作中的主人翁，讓他們擁有主人翁意識，我們在開展教育教學(xué)活動，往往就會事半功倍。因此，筆者建議，在小學(xué)班主任進(jìn)行管理工作時，要結(jié)合小學(xué)生的身心特點，通過師生之間的友好關(guān)系以及班主任對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，意識到自身在班級中的重要性，不管是學(xué)習(xí)方面還是班級建設(shè)方面，更好地發(fā)揮出自己的主觀能動性和積極性，同時也更服從班主任的管理工作。班主任在管理語言藝術(shù)運(yùn)用時要注重與學(xué)生的交流溝通，多給學(xué)生給予關(guān)懷，讓良好的師生關(guān)系來促進(jìn)管理工作的開展。

二、 實施鼓勵性評價

不僅僅是在小學(xué)班主任開展日常工作時，會關(guān)注鼓勵性評價的應(yīng)用。事實上在所有的教育教學(xué)活動中，我們都在積極推行鼓勵性評價，讓學(xué)生對于自己的成長能夠充滿信心。一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任，必然首先是能夠讓學(xué)生感受到愛的老師。如教師對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)等要進(jìn)行一定的評價，要注意鼓勵的作用，用表揚(yáng)的管理語言藝術(shù)來肯定學(xué)生的成績和行為，這種積極的語言藝術(shù)的應(yīng)用可以從情緒上來感染和激勵學(xué)生，更好地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、 恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批評教育

在我們對學(xué)生開展批評教育時，筆者認(rèn)為，我們要不斷調(diào)整自己的教育理念，教育方法，包括我們的教育出發(fā)點。在面對小學(xué)生開展批評教育時，我們更需要細(xì)細(xì)調(diào)查，精心的設(shè)計。促使我們的教育活動，對于學(xué)生的成長發(fā)揮出最大的價值。由于小學(xué)生年紀(jì)都較小，所以自控能力差，并且經(jīng)常會犯錯誤，作為班主任在對學(xué)生進(jìn)行批評時要注意語言藝術(shù)的運(yùn)用，盡量用關(guān)愛的語言來進(jìn)行批評教育，同時重視不同學(xué)生的不同性格，結(jié)合性格選擇合適的語言藝術(shù)，讓學(xué)生們在意識到自己錯誤的同時自尊心不受到打擊，更好地樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、 寬容對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤

小學(xué)生的認(rèn)知與成年人存在極大的不同，他們情感與思想與我們之間有一定的代溝。在面對小學(xué)生開展教育工作時，我們要有一顆關(guān)愛的心，寬容的心。讓學(xué)生明了他們的錯誤所在。不是橫加指責(zé)，更不是盲目地處罰與批評。在小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)中，不可忽視的一點是對情感的運(yùn)用和把控。作為班級管理的中心，班主任對于學(xué)生的教育不能僅僅是生硬的灌輸紀(jì)律的概念和道理，更應(yīng)該結(jié)合情感來對學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。很多時候，寬容這種無聲的語言藝術(shù)反而比處罰更有效果，無聲的批評及保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓他們意識到自己的錯誤從而進(jìn)行改正，將有聲的語言藝術(shù)和無聲的結(jié)合起來，可以達(dá)到更好的效果。

五、 實施分層教育

不僅僅是在教學(xué)工作中，我們需要實施分層教育，幫助學(xué)生從學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，在于小學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，在實施德育教育工作時，作為小學(xué)班主任的我們也要注意進(jìn)行分層教育。根據(jù)學(xué)生的差異性，選擇適宜的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的個性，允許小學(xué)生以自己的方式成長起來。當(dāng)然想要做好管理工作離不開語言藝術(shù)的合理運(yùn)用，只有針對不同學(xué)生的性格特點采取不同的語言藝術(shù)，這種良好、有效的交流溝通，才能更好地達(dá)到管理的目的，避免做無用功甚至適得其反。

六、 打造優(yōu)化的班級氛圍

班主任與學(xué)生面對面相處的時間畢竟是有限的，尤其是小學(xué)班主任。我們面對的學(xué)生，理解能力有誤，我們在有限的時間里，要想達(dá)到最優(yōu)化的教育效果，筆者建議，我們就要構(gòu)建優(yōu)化的教育氛圍，樹立良好的班風(fēng)。讓學(xué)生潛移默化的進(jìn)行自我教育，逐漸變得自律，自立。畢竟每個人都是不同的個體，在班主任管理語言藝術(shù)中也可以擁有自己獨立的特點，通過師生之間良好而平等的關(guān)系，以及獨具特色的語言藝術(shù)，來為課堂營造出一種寬松而良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們在這種氛圍中可以更好地學(xué)習(xí)和成長，一方面，調(diào)動了學(xué)生的積極性;另一方面，也完美地完成了班級管理工作。同時，家訪也是班主任班級管理工作的一項重要內(nèi)容，代表學(xué)校對學(xué)生家庭所進(jìn)行的教育訪問，是學(xué)校與家庭聯(lián)系的重要途徑。

綜上所述，要想當(dāng)好一名小學(xué)班主任，我們就要在多個方面進(jìn)行積極的設(shè)定。讓學(xué)生，發(fā)揮出主體價值，讓班主任，全面地引領(lǐng)學(xué)生。通過構(gòu)建優(yōu)化的教育氛圍，促使小學(xué)生積極健康的成長起來。

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作者簡介：

代玲麗，賈秀，重慶市，重慶市江津區(qū)向陽小學(xué)校。